謝麗蘊

“情境”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的一個高頻詞。從情境認知理論的角度分析，學習是一種情境化的實踐。因此，在高中語文教學中，教師應盡可能地立足學生當下的生活，或著眼學生未來的生活，讓學生在真實情境中生發(fā)真實學習，讓學生的核心素養(yǎng)在真實學習中全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設真實情境，助力學生夯實學習重點

理解文本中的語言知識、傳承文本中的思想文化以及掌握文本中的方法能力等，都是高中語文學習的重點。教師可圍繞文本內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，引領學生在真實情境中學習，助力學生夯實學習重點。

1.以情境為指引，夯實語言知識方面的重點。引領學生建構、運用語言，是語文教學的重點，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)涵。為此，教師可創(chuàng)設與文本內(nèi)容、學生生活緊密相關的真實情境。

以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《改造我們的學習》為例，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“粗枝大葉”“夸夸其談”“立場”“觀點”“具體地研究中國的現(xiàn)狀”“具體地分析中國革命問題和解決中國革命問題”等語言知識，都是本課教學的重點。本著引領學生夯實這種語言知識方面的重點之目的，教師創(chuàng)設了一種個人體驗情境：同學們，仔細審視、研究你們自己的學習現(xiàn)狀，并嘗試分析、梳理你們在學習中存在的問題，以及探究你們解決這些問題的方法。

以研究、分析、解決自己學習中的實際問題這一真實情境為指引，學生對本課中的語言知識會有更加深入、細致、通透的理解，學生對語言知識的理解也會從淺表化走向深層次。

2.以情境為指引，夯實思想文化方面的重點。學生的文化自信，源于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度認同。因此，教師可將文本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為素材，創(chuàng)設真實情境，并以該情境為指引，夯實思想文化方面的重點。

《長征勝利萬歲》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元中的一篇課文。這篇課文中展現(xiàn)的偉大長征精神，是中國共產(chǎn)黨人及其領導的人民軍隊革命風范的生動反映，是中華民族自強不息的民族品格的集中展示，是以愛國主義為核心的民族精神的最高體現(xiàn)。為了引領學生深度理解、廣泛傳承、自覺弘揚長征精神，教師創(chuàng)設了這樣一個真實的個人體驗情境：同學們，現(xiàn)在努力學習的你們，就如同長征中的戰(zhàn)士。圍繞長征精神，聯(lián)系自身實際，暢所欲言地說一說，如何將長征精神融入自己的學習、生活之中。

教師將學生的高中學習生活階段，形象地比作是其人生道路上的長征，并啟迪、指引學生將長征精神融入自己的學習生活之中。此舉不僅有助于學生進一步理解長征精神，還有助于學生傳承、弘揚長征精神。如此，真實學習也就會在真實情境中悄然發(fā)生。

3.以情境為指引，夯實方法能力方面的重點。讓學生掌握學習方法、形成學習能力，是語文教學的一項基本目標。文章中的表達方法、修辭手法、表現(xiàn)手法等，是學生學習的重點。以夯實方法能力方面的重點為目標，教師可設計一些與文本內(nèi)容相關、貼近學生生活的真實情境。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《故都的秋》為例，通過引領學生深入閱讀，學生對課文表情達意時所運用的“以情駁景、以景顯情、情景交融”的表現(xiàn)手法，以及寫景狀物時所運用的“聲色兼具、動靜結合”等表達方法，有了更為清晰的認識與理解。在此基礎上，教師可創(chuàng)設一個真實的社會生活情境，即讓學生嘗試運用本課中所習得的表達方法、表現(xiàn)手法等，情真意切、生動形象地描寫自己家鄉(xiāng)的秋景。

在上面的案例中，教師所創(chuàng)設的真實情境拉近了文本內(nèi)容與學生生活之間的距離，將閱讀與寫作深度融合在一起，為學生創(chuàng)造了學以致用的機會，促成了學生的真實學習。同時，以該真實情境為指引，學生也能夠循序漸進地將表達方法、表現(xiàn)手法等語文要素轉化為自身的語文能力。

二、創(chuàng)設真實情境，助力學生突破學習難點

對于一些淺顯易懂的語言文字、文化知識等，學生憑借已有認知能夠通透理解，教師不需要為學生創(chuàng)設真實情境。當學生遇到詞句難點、鑒賞難點以及表達難點時，教師可創(chuàng)設真實的情境，助力學生突破這些難點。

1.以真實情境為支架，突破詞句難點。抽象的詞句中通常會蘊含著某種形象的意境，教師可根據(jù)詞句主旨，創(chuàng)設真實的情境，并以真實情境為支架，引領學生突破詞句難點。

由于大部分高中生對中國古代建筑的結構不太了解，所以他們在閱讀《中國建筑的特征》（統(tǒng)編版高中語文必修下冊）這篇課文時，會遇到許多詞句方面的理解障礙。如：“抱廈”“耳”“磚石墁地”“每一副梁架有兩根立柱和兩層以上的橫梁”等?；诖?，教師利用微課視頻創(chuàng)設了游覽北京四合院的個人體驗情境，并從不同的視角向學生展現(xiàn)北京四合院的結構特征。通過觀看微課視頻，學生對本課中所出現(xiàn)的關于中國古代建筑方面的詞句，有了更為形象、準確的理解。在該真實情境的驅動之下，學生能夠身臨其境地走進北京四合院，近距離、多角度地觀察，了解中國古建筑的內(nèi)部結構，而這也能夠助力學生突破詞句理解方面的難點。

2.以真實情境為支架，突破鑒賞難點。語言美、意境美、思想美、結構美……文章的各種“美”，需要學生通過閱讀鑒賞去感知、體會，從而提升學生的審美能力、閱讀鑒賞能力等。然而，在閱讀鑒賞的過程中，學生因受自身認知水平、鑒賞能力等因素的影響，往往會遇到困難。為了助力學生突破鑒賞難點，教師可創(chuàng)設真實的情境。

感知、領略荷塘月色的意境美，往往會成為學生在閱讀《荷塘月色》（統(tǒng)編版高中語文必修上冊）這篇散文時所面臨的難點。對此，教師可利用信息技術手段，創(chuàng)設學生在未來可能遇到的生活情境，即利用微視頻，分別從仰視、平視、俯視三個視角，向學生展示荷塘夜色的唯美意境。

以真實情境為支架，學生對荷塘夜色的意境之美有了清晰的認識與了解。如：仰視時，學生能夠領略到天空、云朵、月亮的嫻靜之美；平視時，學生能夠領略到荷塘四面，遠近高低各不相同的樹木的蓊郁之美；俯視時，學生能夠領略到挨挨擠擠的荷葉、荷花之美等。

3.以真實情境為支架，突破表達難點。表達是閱讀的延伸，也是思維的拓展。在表情達意的過程中，學生由于對表達方法理解不透徹、掌握不熟練，以及對描寫、描述的對象不太熟悉、不夠了解等，所以也會遇到一些表達方面的難點。而真實的情境，可成為助力學生突破表達難點的一種支架。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《記錄家鄉(xiāng)的人和物》為例，如果學生對家鄉(xiāng)的人和物的影響力沒有一個深刻清晰的了解，那么，學生在記錄、描寫的過程中，就會遇到表達困境。此時，教師可創(chuàng)設真實的社會生活情境，如：精選一些清晰展現(xiàn)家鄉(xiāng)人和物的微課視頻，并在課堂中組織學生觀看。形象、直觀、真實的微課視頻，讓學生對家鄉(xiāng)的景和人等有了更為全面的認識，從而形成清晰的表達思路。同時，以微課視頻為情境支架，學生也能夠更為準確、生動地描繪家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)趣事以及家鄉(xiāng)人文等。

三、創(chuàng)設真實情境，助力學生感知文本亮點

讓學生清晰感知美文佳作的亮點，是語文教學中的一項重要任務。教師可圍繞美文佳作中的亮點，創(chuàng)設真實情境。如此，教師就能夠引領學生聚焦真實情境，感知文章亮點。

1.聚焦情境，感知布局結構方面的亮點。布局結構通常被比作文章的骨骼，是學生理解文章的重要切入點。教師可圍繞文章的布局結構，創(chuàng)設真實情境，以此助力學生清晰、直觀地感知文章巧妙的布局和完美的結構。

“靈動而嚴謹，縝密而細致”是《師說》（統(tǒng)編版高中語文必修上冊）這篇文言文在結構布局方面的一大亮點。為了讓學生準確、清晰地感知《師說》的結構，教師以問題為媒介，創(chuàng)設了聚焦真實的問題情境：“師者”與“學者”之間有著怎樣的關系？“從師”和“恥師”之間有哪些關系？古時候的“學者”與現(xiàn)如今的“學者”有哪些異同之處？“傳道”“授業(yè)”“解惑”之間，存在哪些關系？……

在聚焦真實的問題情境下，學生能夠清晰地認識到“師者”與“學者”之間的矛盾、“從師”與“恥師”之間的矛盾、“聞道”與“解惑”之間的矛盾、“道”“業(yè)”“惑”三者之間存在的矛盾……在這些矛盾的關系和統(tǒng)一體的指引下，學生對《師說》這篇文言文“前起后收”“輕重相形”等結構亮點就會有更加清晰的認識與了解。

2.聚焦情境，感知語文要素方面的亮點。短句的簡潔明快，長句的精確細致；比喻的形象生動，擬人的惟妙惟肖……不同的文章，在表達方式、表現(xiàn)方法等語文要素方面有不同的亮點。聚焦真實情境，學生能夠更為真切地感知這些亮點。

魯迅的《祝?！罚ńy(tǒng)編版高中語文必修下冊）一文在表情達意方面有諸多亮點，如：語言描寫生動、人物刻畫形象，言簡意賅、意蘊深刻等。為了引領學生清晰感知這些亮點，教師創(chuàng)設了一種真實的學科認知情境：請同學們自由朗讀課文，畫出描寫人物語言、刻畫人物形象的語句，并思考、分析、感知、體會這些語句的精妙所在；畫出課文中言簡意賅卻意蘊深刻的句子，并仔細品味這些句子所蘊含的深刻涵義。

以真實的學科認知情境為焦點，學生深度閱讀了文章內(nèi)容，并從祥林嫂的“我真傻，真的”這句話中，聽到了祥林嫂的內(nèi)心獨白，感受到了她對阿毛之死的深深自責；從“臉上瘦削不堪……”“……內(nèi)中一個破碗”等短句中，學生感知到了祥林嫂的落魄……從中，學生真實感受到了文章在語文要素方面的亮點。

3.聚焦情境，感知思想精神方面的亮點。思想精神是文章的靈魂。教師若能圍繞文章的思想精神，創(chuàng)設真實的情境，那么，學生就能夠聚焦該情境，清晰、準確地感知文章在思想精神方面的亮點。

“道”是《庖丁解?！罚ńy(tǒng)編版高中語文必修下冊）這篇文言文在思想精神方面的一個亮點。但是，基于高中學生的認知水平，他們往往只能對這篇文言文的思想精神有一些淺層次的認識與理解。為了讓學生深度感知這篇文言文所蘊含的“依乎天理”“因其固然”“總結規(guī)律”“中虛之道”“人間之道”“為君之道”等深層次的思想精神，教師創(chuàng)設了真實的個人體驗情境，即讓學生梳理、歸納、總結閱讀文言文的方法。

在上面的案例中，教師所創(chuàng)設的真實情境，重在引領學生“悟道”，從閱讀實踐中清晰、準確、細致地梳理和歸納閱讀文言文的方法，即文言文閱讀之道。在此基礎上，教師可進一步拓展情境，讓學生立足寫作實踐，悟寫作之道；根據(jù)學習經(jīng)驗，悟學習之道……如此，在真實情境的指引下，學生不僅能真切感知文章的思想精神，而且能夠將這些思想精神內(nèi)化為自身的思想品質。

真實情境是學生真實學習的一種場域，也是培育學生核心素養(yǎng)的一片沃土。在高中語文教學中，教師應圍繞教材內(nèi)容，基于學生認知水平，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設真實的個人體驗情境、社會生活情境以及學科認知情境。如此，以情境為指引，學生能夯實語言知識、思想文化、方法能力等方面的重點；以情境為支架，學生能突破詞句理解、文本鑒賞、表情達意等方面的難點；以情境為焦點，學生能感知文章在結構布局、語文要素、思想精神等方面的亮點。與此同時，語文課堂教學也會因真實情境而變得更加精彩高效，學生的核心素養(yǎng)也會因真實情境而全面發(fā)展?！?/p>

[作者單位：甘肅省酒泉師范學校（酒泉市實驗中學）]