李曉玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎?！弊鳛榛A學科的語文學習，在兒童學習過程中具有重要作用。而兒童語文能力的發(fā)展需要經(jīng)歷一系列系統(tǒng)而漫長的體驗過程。伴隨兒童成長的語文學習不僅有知識的生長，還有語文素養(yǎng)和能力的生長。所有這些的獲得，是被動接受還是主動索取，這源自兒童在學習過程中是否能將自我的個性化思考融入其中，是否在學習的過程中具備或者習得思辨之精神。

新課標“課程目標”中認為，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，語文教學中需要引領學生和文本“深度對話”，那理性思辨是不可或缺的。因此，為學生的語文學習做好前期準備至關重要。

一、前置性研習的意義和價值取向

當前置性研習成為一種學習習慣，一種自覺行為，那它就不僅僅是淺層次的閱讀停留和對表象的了解，而應該是師生共同帶著理性思考去實踐，從而形成對新知識的價值取向和思辨精神。這樣既能激發(fā)兒童主動探究的欲望，又能培養(yǎng)其自主學習的熱情。與此同時，兒童在審題、閱讀、獨立思考、動手實踐、思維等各方面的能力也會水到渠成地形成。學生實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的蛻變。

（一）學生與文本情感的前置性預熱——培養(yǎng)積極的學習動機

培養(yǎng)學生良好的語文學習動機，就是要不斷激發(fā)學生的學習積極性，讓語文學習動機成為學生積極主動參與語文學習活動的助推器和發(fā)動機。

1.巧妙談話。法國教育家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！苯逃乃囆g很多時候是語言的藝術。在執(zhí)教公開課前，無論是大家名師，或是杏壇新秀，他們都不約而同地選擇將課前談話作為課堂預熱。許多看似隨意卻是精心設計的課前談話，能營造出一種和諧的課堂氛圍，消除學生的緊張感。比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，課前教師提出以下疑問：父母的評價為什么會有如此之大的反差呢？這樣的評價會給“我”的心理產(chǎn)生怎樣的影響呢？這樣的疑問緊緊地扣動了學生的心弦，他們迫不及待地想要閱讀并理解作者的真實意圖，也為課堂學習提供了極大的“向心力”，充分調(diào)動了學生的學習欲望。

2.巧設懸念。懸念，作為一種語文學習的心理機制，是小學語文學習中必不可少的前置性研習。好奇是兒童的天性，他們對于新的事物都有著強烈的好奇心。對此，教師應在新課開展之前設置懸念，調(diào)動學生探究的欲望。

3.巧用媒體。智慧課堂越來越多地融入語文教學，作為一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和主動探索精神有著事半功倍之效。例如，教學《少年中國說》一文時，教師播放《少年中國說》的朗誦視頻，播放背景音樂《英雄》，激發(fā)學生的聽覺、視覺、思維想象等“多頻道”運作。學生在內(nèi)心受到震撼的同時，愛國之情、民族自豪感被充分調(diào)動起來，課堂形成了“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。

（二）學生與語文知識的前置性預熱——打通知識的內(nèi)在聯(lián)系

1.知識的前置性—— 合情推理。教材編者在編排時強調(diào)學習的關聯(lián)性和長程性，每一單元都圍繞著同一主題展開，形成一個不可分割的整體，所以學生在學習新知識之前是否能找到知識的聯(lián)系點很重要。以《圓明園的毀滅》一課為例，在課堂教學之前，教師讓學生充分了解圓明園的現(xiàn)狀，以及圓明園被毀時的歷史背景，是學習本課的基礎。只有具備了相關知識，學生在課堂上才能對圓明園被毀之前的輝煌發(fā)出由衷的贊嘆，再與圓明園被毀之后的慘不忍睹進行對比，從而加深他們對侵略者野蠻行徑的痛恨，激發(fā)其愛國情感。

2.生活的前置性—— 觀察體悟。很多語文知識都是生活原型的再現(xiàn)和語文化的結(jié)果。比如，《四季之美》一課，四季的美對于學生來說并不陌生，只不過以前是無意記憶。如何將無意記憶轉(zhuǎn)化為有意準備，這就要求教師提前讓學生注意觀察生活中的美。課前，通過生活中的觀察體悟，學生已經(jīng)儲備了對大自然美的真實體悟，教師再要求他們用自己的語言描述觀察到的四季的美。這一準備不僅讓學生感受到語文在日常生活中的廣泛運用，而且讓學生到具體環(huán)境中去學習語文，這樣的體驗勝過教師的千言萬語。

3.閱讀的前置性—— 悟中生智。讀，是學習的重要法寶。書是讀出來的，但讀法不同，收效不同。真正的閱讀，必須通過“讀”達到“悟”，這也是我們語文教學中努力追尋的“悟讀”—— 唯有用心讀才能有所感悟。每次上課之前，筆者都會要求學生帶著問題去讀書，在讀中思考，讀中體悟。慢慢地，在前置性閱讀時，筆者還會要求學生自己給自己提問，認真讀幾遍課文，嘗試去解決自己提的問題。如果有解決不了的，再帶進課堂。由此，學生在讀書過程中有所感悟，提升智慧。

4.思維的前置性—— 以疑啟智。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柺仟毩⑺伎嫉拈_始。在語文的前置性研習中，最重要的便是從學會提問開始。教師要不斷培養(yǎng)學生在前置性研習中提出問題，勇敢表達自己的觀點，展開豐富的想象，為課堂學習和課后鞏固做好準備。

二、前置性研習的實踐滋養(yǎng)

（一）速寫，讓兒童多些創(chuàng)新意識。

要想提高學生創(chuàng)新能力，必先提高其創(chuàng)新意識。對于語文知識來說，學生必須提前思考、研究，才能高于文本，才能有所創(chuàng)新。只有給予學生足夠的思維空間，他們的潛能才能無限地被激發(fā)。

每節(jié)新課教學之前，筆者都會布置一項創(chuàng)新作業(yè)：速寫。目的是讓學生通過自己對課文的理解，寫出自己的感受。在學生未深入了解課文內(nèi)容前，要求學生寫出自己的體會和見解，是學生基于自身視界的一種真實水平。比如，在學習《父愛之舟》一課前，有學生寫道：我的爸爸，一名普普通通的打工人，我們沒有很大的房子，也沒有很多的錢，但是我們一家三口很快樂，很幸福。在爸爸的言傳身教下，我懂得了許多做人的道理。

（二）悅讀，讓兒童多些思辨精神。

在傳統(tǒng)課堂上，教師就是權威，這種定式思維限制了學生的思維，也限制了學生思辨的欲望和能力。學生若“疑能自決，是非能辨”，則標志著語文教學進入了一個更高的境界，也標志著學生已真正成為學習的主體。新課標“總目標”中提出，要培養(yǎng)學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”的能力，進一步指出了培養(yǎng)學生思辨思維的重要性。

教學中，教師在指導學生朗讀時，一定要充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。教材中不乏文字優(yōu)美、意境深遠、情感濃郁的課文，學生僅僅能體會課文思想感情還遠遠不夠，學會用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀成為體悟后的進一步要求。同時，在感悟的基礎上，教師對學生要做進一步引導，引領學生對課文語言、情感等進行品評，并在品評中深化理解，升華認識。教學中，教師應引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。這樣一來，學生會讀，想讀，聽學生的朗讀也是一種享受與陶冶。課堂上一片“書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃”的熱鬧景象，學生的思維也在品、悟、評、賞、讀中走了幾個來回，思辨能力也在無形中提升。

對于學生此前從未接觸的新知識，不給學習、思考的空間和實踐，何談思辨？所以，前置性研習給學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，給學生提供了帶著問題進入課堂的機會，給學生提供了發(fā)表自我觀點以及和同學辯論的機會。學生經(jīng)過前置性研習，敢于質(zhì)疑，善于思辨，這樣才會勇于創(chuàng)新。

（三）語文前置性研習實踐三—— 體驗，提高兒童自主學習能力

前置性研習，讓學生自主學習的能力得到充分發(fā)展，使學生的主體意識得到充分張揚，是打開學生智慧大門的鑰匙，是培養(yǎng)學生自主學習能力的利器。

以五年級《松鼠》一課為例，在教學這節(jié)課前兩周，筆者在班級做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生讀過與松鼠有關的故事，也有人在動物園看到過松鼠。于是，筆者布置一項特殊的作業(yè)，請有條件的家長利用周末時間帶孩子去動物園進行實地觀察，有困難的學生，可以通過相關書籍進行了解，也可以通過網(wǎng)絡了解松鼠的相關知識。有了這樣的體驗性前置學習，課堂氛圍更加活躍，學生顯得更加投入，連平時不愛講話的學生，都能各抒己見。

思維的碰撞，精彩的對話，酣暢淋漓的爭辯……生命的主體在此刻被喚醒，對于語文知識的孜孜追求在這里被激發(fā)。語文學習成為學生的樂趣，語文課堂成為學生爭辯的辯論會，學生也在爭辯中頓悟……

前置性研習，看見兒童，尊重個性差異；喚醒兒童，激發(fā)探索欲望；發(fā)展兒童，引領個性發(fā)展；成就兒童，培養(yǎng)語言思辨精神。前置性研習以兒童為中心，以個體的認知結(jié)構(gòu)為基礎，是能夠培養(yǎng)他們的樂學精神的，是能夠觸動他們主動思考的，是能夠促進他們語文成長的。前置性研習正靜悄悄地變革著我們的語文學習課堂。 ※

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）