姚蕾 蔣國銀

一、作業(yè)育人：單元復(fù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)

“單元導(dǎo)讀”揭示了統(tǒng)編版教材的雙線結(jié)構(gòu)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的“單元導(dǎo)讀”，第一部分內(nèi)容概括了單元課文的主要特點(diǎn)，說明單元學(xué)習(xí)的人文主題。第二部分內(nèi)容介紹了單元課文中的語文要素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

概括梳理初中6冊(cè)教材中每個(gè)單元的人文主題，不難看出，這些人文主題“弘揚(yáng)講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念，弘揚(yáng)有利于促進(jìn)社會(huì)和諧、鼓勵(lì)人們向上向善的中華人文精神，弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、敬業(yè)樂群、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德”，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。即使是四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，也引導(dǎo)學(xué)生在新聞、演講、詩歌、戲劇等實(shí)用性或文學(xué)性寫作與活動(dòng)中感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界。

在以往的實(shí)踐中，教師對(duì)人文主題的教學(xué)存在三種情況。一是重視。扎實(shí)開展教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“人無信不立”“身邊的文化遺產(chǎn)”“以和為貴”“君子自強(qiáng)不息”等。二是虛化。難以將單元人文主題落實(shí)到具體課文教學(xué)中，只能在概括人物形象時(shí)貼上“愛國主義”“憂國憂民”等標(biāo)簽。三是忽視。重視并落實(shí)“單元導(dǎo)讀”第二部分中的語文要素，但忽視了第一部分中的人文主題。

針對(duì)虛化或忽視人文主題的現(xiàn)象，教師可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開設(shè)單元復(fù)習(xí)課。以該單元的人文主題為復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。同時(shí)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)作業(yè)，包括課堂和課后作業(yè)。課堂作業(yè)是復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，討論解決驅(qū)動(dòng)性問題的方式方法；課后作業(yè)是完成驅(qū)動(dòng)性問題中的項(xiàng)目或任務(wù)。下表列出的是七年級(jí)上冊(cè)6個(gè)單元的驅(qū)動(dòng)性問題。

這些驅(qū)動(dòng)性問題緊扣單元人文主題，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生成長的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。可以說，單元復(fù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)是“育人”，即讓人文主題走入學(xué)生的生活，進(jìn)入學(xué)生的心中，成為學(xué)生的“根”和“魂”。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：單元復(fù)習(xí)作業(yè)的載體

經(jīng)過多年的研究、實(shí)踐與優(yōu)化，夏雪梅博士將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的“最佳結(jié)構(gòu)”確定為6個(gè)階段：入項(xiàng)探索、知識(shí)與能力建構(gòu)、合作探究、形成與修訂成果、出項(xiàng)、反思。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)作業(yè)“情景交融”，“入項(xiàng)探索”是出示瑞典諾貝爾故居門前的雕像圖片，引導(dǎo)學(xué)生從雕像專注的眼神中感受諾貝爾先生對(duì)科學(xué)事業(yè)的專注和專業(yè)，從而對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題產(chǎn)生好奇。“知識(shí)與能力建構(gòu)”是在復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)與技能后，提煉出核心知識(shí)“情景交融”，比較本單元課文運(yùn)用情景交融寫法的異同?！昂献魈骄俊笔菍W(xué)生分組觀察校園，集體商定景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)思，拍攝設(shè)計(jì)場所的背景照片。“形成與修訂成果”是讓具有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生完成設(shè)計(jì)初稿，包括景觀設(shè)計(jì)圖和說明，“說明”中要體現(xiàn)如何運(yùn)用情景交融的知識(shí)；將設(shè)計(jì)圖與背景照片合成，集體討論修改，完成二稿?！俺鲰?xiàng)”是制定“校園新景”評(píng)價(jià)量規(guī)，各小組展示設(shè)計(jì)成果，現(xiàn)場交流，評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作品。“反思”包括學(xué)生反思、教師評(píng)價(jià)和專家點(diǎn)評(píng)。

與傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了溫故知新、發(fā)展核心素養(yǎng)的特點(diǎn)；與學(xué)生自主梳理相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多了圍繞主題、學(xué)以致用的功能；與單元檢測試卷相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更顯融入生活、觀照現(xiàn)實(shí)的新意。可以說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將課堂復(fù)習(xí)、自主梳理、課后作業(yè)有機(jī)地融為一體，成為單元復(fù)習(xí)作業(yè)的有效載體。與教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”相比，在內(nèi)容上，二者都圍繞單元主題；在形式上，“綜合性學(xué)習(xí)”的幾個(gè)活動(dòng)大多相互獨(dú)立，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的6個(gè)階段則具有環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

在實(shí)施過程中，不同單元復(fù)習(xí)作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。以七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元“情景交融”側(cè)重大概念。學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過“情景交融”的寫作方法，但大多數(shù)學(xué)生僅僅知道“情景交融”的概念，不了解其具體內(nèi)涵；部分學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用過，但沒有在生活中運(yùn)用過。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生比較異同，把握規(guī)律，并將這一核心概念用于設(shè)計(jì)校園景觀。第二單元“親情的創(chuàng)意表達(dá)”側(cè)重大任務(wù)，將學(xué)習(xí)與生活融為一體，引導(dǎo)學(xué)生面向行動(dòng)學(xué)習(xí)，在表達(dá)親情中學(xué)習(xí)親情。第三單元“童心·童真·童趣”側(cè)重大問題。通過“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)基本問題，讓學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中形成自己的理解，并在課后走進(jìn)圖書館或新華書店，開放、多元地探索未知。第四單元“理想光輝，人格力量”側(cè)重大情境。我們學(xué)校每年都評(píng)選“感動(dòng)校園十佳人物”，出版《感動(dòng)校園十佳人物》特刊源自這一真實(shí)的生活情境。它不是用來導(dǎo)入新課的微小情境，而是統(tǒng)領(lǐng)課堂復(fù)習(xí)、討論和課后作業(yè)的整合性情境。第五單元“尊重動(dòng)物，善待生命”側(cè)重大項(xiàng)目。我們與南京紅山森林動(dòng)物園聯(lián)合開展這一項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，體現(xiàn)空間跨度之大；引導(dǎo)學(xué)生在《準(zhǔn)志愿者聯(lián)盟章程》上簽字，形成契約意識(shí)，把保護(hù)動(dòng)物當(dāng)成“終生作業(yè)”，體現(xiàn)時(shí)間跨度之大。第六單元“聯(lián)想和想象”側(cè)重大思路。在復(fù)習(xí)和實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握“相似、相反、相關(guān)”的聯(lián)想思路和“懷疑、重構(gòu)、改善”的想象思路。

三、理論與實(shí)踐：單元復(fù)習(xí)作業(yè)的雙重收獲

15年前，我們研究如何精選題目，提高作業(yè)質(zhì)量?？吹胶妙}目，便實(shí)施“剪刀糨糊工程”，形成“題碗”“題盆”，使學(xué)生脫離“題?！薄Ｑ芯康闹埸c(diǎn)是“題”。10年前，我們從作業(yè)選擇走向作業(yè)設(shè)計(jì)，以經(jīng)典作品、優(yōu)秀時(shí)文為素材，仿照教材中的習(xí)題和中考、高考題進(jìn)行“原創(chuàng)命題”。研究的著重點(diǎn)是“文”。5年前，我們從單篇走向整本，研制“名著閱讀作業(yè)”，聯(lián)“點(diǎn)”成“線”，聯(lián)“線”成“面”，聯(lián)“面”成“體”，化“體”為“用”，形成整體化、系統(tǒng)化、情境化的名著閱讀作業(yè)系統(tǒng)。研究的著力點(diǎn)是“書”?，F(xiàn)在，單元復(fù)習(xí)作業(yè)使人文主題從虛到實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，研究的著陸點(diǎn)是“人”。從“題”“文”“書”到“人”，形成“作業(yè)育人”的設(shè)計(jì)理念，彰顯育人導(dǎo)向，踐行立德樹人的使命，這是單元復(fù)習(xí)作業(yè)在理論上的收獲。

在實(shí)踐上，單元復(fù)習(xí)作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體表現(xiàn)如下。

1.文化自信。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，學(xué)生欣賞諾貝爾雕像圖片，感受其科學(xué)精神，借鑒外來文化的優(yōu)秀成果。有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了“品詩德馨亭”：“‘斯是陋室，惟吾德馨！長亭雖不華麗，但其詩文渲染了詩情畫意。吃過飯，愜意地坐在長凳上，輕風(fēng)吹來，一種閑情雅致油然而生。漫步在長亭中，左顧右盼，全是優(yōu)美的詩文，筆墨的香混著青草味，沁人心脾?！边@樣的設(shè)計(jì)既是自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是積極建設(shè)當(dāng)代校園文化。南京林業(yè)大學(xué)包裝工程與設(shè)計(jì)系主任徐麗教授點(diǎn)評(píng)道：“該組同學(xué)巧妙地從古詩文中尋找建筑設(shè)計(jì)的立意，同時(shí)從務(wù)實(shí)的角度將學(xué)習(xí)與放松相結(jié)合設(shè)計(jì)涼亭，表達(dá)了同學(xué)們將學(xué)習(xí)放在首位的純真與美好的情感！”

2.語言運(yùn)用。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，有同學(xué)學(xué)習(xí)課文以小見大表達(dá)親情的技巧，寫了《親情的創(chuàng)意表達(dá)》：“關(guān)上天然氣，我端起了奶鍋，依次將牛奶倒入了弟弟、媽媽和我的杯子中。依舊滾燙的牛奶散發(fā)著白氣，溢出的是濃郁到化不開的奶香味兒。端到桌子上，我非常滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，又旋即想起了什么，偏了偏頭，三步并兩步回到房間，抓起三張便簽，用我最認(rèn)真的字跡工工整整地寫上：①給自己——努力學(xué)習(xí)；②給可愛的弟弟——快樂成長；③給敬愛的媽媽——工作順利。然后方方正正地貼在了杯子上，拍拍手，左走一步看看，右走一步看看，點(diǎn)點(diǎn)頭，聽著媽媽臨近的腳步回到了房間……”文章在微信公眾號(hào)推出后，有讀者點(diǎn)評(píng)說：“其實(shí)親情的表達(dá)方式很簡單，一杯熱牛奶、一句親切的問候、一個(gè)擁抱都足以表達(dá)。作者把親情表達(dá)得淋漓盡致，聲情并茂，點(diǎn)贊！”

3.思維能力。如七年級(jí)上冊(cè)第六單元，學(xué)生能總結(jié)出“聯(lián)想”的思路，卻不明白“想象”的思維過程。通過復(fù)習(xí)《皇帝的新裝》，再了解人類登陸火星的過程，學(xué)生明白了：面對(duì)陳舊的思維枷鎖，要懷疑而不能模仿；要運(yùn)用發(fā)散或逆向思維對(duì)陳舊枷鎖進(jìn)行重構(gòu)；要通過不斷改善，從失敗逐步走向成功。在課后的《大鬧天宮》寫作實(shí)踐中，有學(xué)生對(duì)能否照搬孫悟空大鬧天宮的故事產(chǎn)生懷疑，將“大鬧天宮”和“太空授課”進(jìn)行巧妙重構(gòu)，用現(xiàn)代科技再現(xiàn)“大鬧天宮”的過程。習(xí)作既表現(xiàn)了小說中孫悟空的個(gè)性特點(diǎn)，又有現(xiàn)代宇航事業(yè)的科技感，體現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。

4.審美創(chuàng)造。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)生模仿課文寫身邊人物的“理想光輝，人格力量”，感情真摯，內(nèi)容充實(shí)，表現(xiàn)出人物形象和語言文字之美。借鑒《環(huán)球人物》雜志，文字編輯負(fù)責(zé)評(píng)估質(zhì)量，糾正錯(cuò)誤，加工潤色；美術(shù)編輯負(fù)責(zé)封面設(shè)計(jì)，攝影修圖，選配插圖，統(tǒng)一排版。最終編輯出的《感動(dòng)校園十佳人物》特刊圖文并茂，展現(xiàn)了“編輯們”創(chuàng)造美的能力。同學(xué)們爭相傳閱，深為喜愛。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減背景下初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測的研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：E-b/2021/07]

（作者單位：姚蕾，江蘇省南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)；蔣國銀，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校）