王穎君

在我校實(shí)施“和·生”課堂的實(shí)踐研究過程中，小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)和方式也在發(fā)生著變化?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，利用好課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，分類細(xì)化學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)情分層設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。這也是“以生為本”的“和·生”課堂所追求的。小學(xué)“和·生”課堂主要分為預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，秉承由易到難、由簡到繁的原則，從拼音和生字入手，逐漸過渡到詞句的練習(xí)和鞏固，再到讀寫的滲透，對(duì)小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生學(xué)得更加輕松高效。

一、小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的重要性

在語文教學(xué)中，如果教師將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否明白相關(guān)知識(shí)，也不管學(xué)生在哪些知識(shí)上存在困惑和疑慮，一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師首先要讓學(xué)生知道自己在一堂課中要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些，需要形成哪些能力，如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能真正推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，也不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的推出，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí)，將在預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的問題帶到語文課堂中，在聽講時(shí)解決自己的疑惑；如果老師沒有在課堂上講到自己的疑惑之處，學(xué)生還可以利用課堂或課后時(shí)間向老師提問，直到把問題弄明白為止。這種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)模式，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效推動(dòng)下，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生年齡較小，掌握的知識(shí)比較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有待提升。語文預(yù)學(xué)分層作業(yè)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，讓小學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)獲取語文新知。在開展語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。比如，在預(yù)學(xué)生字時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)“生字開花”的作業(yè)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上給生字?jǐn)U詞，增加詞匯量；也可以讓學(xué)生給生字找形近字、同音字，通過查字典等方法拓展更多的漢字知識(shí)，為語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師可以多設(shè)計(jì)幾種“開花”式作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。雖說學(xué)生可能會(huì)在這一過程中遇到各種各樣的困難，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，收益頗豐。

2.讓教師成為真正的引路人。小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師要起到良好的引領(lǐng)和輔助作用，讓學(xué)生在有效引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自主預(yù)學(xué)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生可能會(huì)在哪些知識(shí)點(diǎn)上有疑問和困惑，從而在這些知識(shí)點(diǎn)上下功夫，讓學(xué)生逐步接受新知識(shí)，而不是被新知識(shí)嚇得望而卻步。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)學(xué)習(xí)慣，善于在預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力，這與我們?cè)谡n堂所倡導(dǎo)的“切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)”相契合。

三、小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

1.從生字詞入手，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在進(jìn)行小學(xué)語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從課文的生字詞入手，讓學(xué)生自己查字典，對(duì)生字詞的讀音、字形、釋義、引申義、同音字、形近字、近義詞、反義詞等進(jìn)行自主探索，然后回歸到課文中，找到生字詞在課文中的位置，并利用課文的語境增強(qiáng)對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在預(yù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己瀏覽生字表，自學(xué)生字，如，由“摸→?！?，用“換一換”的方法記憶“?！?；“艸+亡=芒”，用“加一加”的方法記憶“芒”；“幼-丿=幻”，用“減一減”的方法記憶“幻”等。學(xué)生也可以運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)來記憶，如“型”的聲旁是“刑”，表音；形旁是“土”，表義。不管學(xué)生用哪種方法記憶，都可以溫故而知新。

此外，學(xué)生還可以找出生字表中易寫錯(cuò)的字詞，自主強(qiáng)化。如學(xué)生在書寫時(shí)，容易將“蠟燭”的“蠟”跟“臘”混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“蠟”和“臘”分別組詞。學(xué)生在查閱字典進(jìn)行組詞時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“蠟梅”一詞是首選寫法，平常很多學(xué)生可能會(huì)把“蠟梅”寫成“臘梅”，在進(jìn)行這一課的預(yù)學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“蠟燭”一詞的寫法，而且弄清楚了如何區(qū)分形近字，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語文基本功是非常有好處的。另外，學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)“潤”的右邊門字框里有一個(gè)“王”，而不是“玉”。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)字，在同學(xué)間分享和提醒；教師也可以在黑板上故意寫錯(cuò)“潤”字，讓學(xué)生做小醫(yī)生，給錯(cuò)的漢字“寶寶”治治病。教師將學(xué)生預(yù)學(xué)情況和課堂教學(xué)有效結(jié)合，關(guān)注重點(diǎn)字詞的書寫和用法，從而有效提高課堂效率和學(xué)生的識(shí)字能力。

2.從句子入手，提高學(xué)生的讀寫能力。語文學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，即讓學(xué)生在夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到對(duì)漢語的靈活應(yīng)用。而語言應(yīng)用主要體現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，最后要落實(shí)到寫，即寫出具有自己風(fēng)格的文章。教師在進(jìn)行語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和落實(shí)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出優(yōu)美語句，摘錄并背誦下來。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，在預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生們找到原文中描繪錢塘江潮水的優(yōu)美語句，分析這些語句運(yùn)用了什么修辭手法，體會(huì)這些修辭手法的妙處，看看這些修辭手法的運(yùn)用對(duì)體現(xiàn)錢塘江大潮雄偉壯觀的氣勢有什么推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫去海邊或江邊看到的浪潮，試試運(yùn)用相關(guān)的修辭手法來表現(xiàn)海浪的洶涌澎湃。如果學(xué)生沒有去過海邊，也可以讓其寫一寫其他景物，只要運(yùn)用相關(guān)修辭手法表現(xiàn)出所描寫的景物特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺即可。

再比如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！返谝徽n時(shí)教完后，教師除了布置抄寫詞語、摘錄優(yōu)美句子外，還可以布置第二課時(shí)的課前預(yù)學(xué)作業(yè)：“雨一來，他們便放假了?！被ǘ鋫儠?huì)做些什么呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫一寫。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，教師在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的想象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次獲得啟發(fā)，從而培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，在一次次扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.因材施教，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，教師在語文預(yù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到這一問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生布置難度系數(shù)不同的課前預(yù)學(xué)任務(wù)，使教學(xué)更有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在其掌握基本知識(shí)的前提下，多設(shè)計(jì)一些延伸性的作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師就需要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)來設(shè)計(jì)作業(yè)，重視基礎(chǔ)的夯實(shí)，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，用能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到引領(lǐng)其進(jìn)入語文天地的目的。例如，教師在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們?cè)谑熳x課文的前提下思索：作者為什么在開篇說“我一向討厭母雞”，但在文章結(jié)尾卻說“我不敢再討厭母雞了”？導(dǎo)致作者“不敢討厭”的原因是什么？由此讓學(xué)生了解課文欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，了解文章的主旨——母愛的偉大。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師就要以基礎(chǔ)為主，拓展相對(duì)少一些。

再如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》前，教師布置了自主預(yù)學(xué)任務(wù)，有個(gè)學(xué)生好奇地問：同一所學(xué)校里怎么可能有這么多不同民族的學(xué)生？對(duì)于這位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不急于解答，而是引導(dǎo)該生開展班級(jí)小調(diào)查，學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)大多是漢族，有同學(xué)是朝鮮族，有同學(xué)是蒙古族。該生又通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)我們國家雖然是由56個(gè)民族組成的大家庭，但在蘇州地區(qū)，少數(shù)民族同學(xué)較少。課文中這所學(xué)校之所以特別，是因?yàn)樗挥谥袊奈髂线吔貐^(qū)，有許多民族共同生活、和睦相處。作者吳然就是云南人，所以對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘浅Ａ私?，他非常關(guān)心少年兒童，還寫過很多兒童文學(xué)作品……通過一系列調(diào)查研究，該生擴(kuò)大了知識(shí)面，并將學(xué)習(xí)所得在課堂上進(jìn)行分享。

“和·生”課堂尊重生命發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為本，力求實(shí)現(xiàn)每個(gè)生命的全面成長。在“雙減”政策下，推進(jìn)小學(xué)語文預(yù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能因材施教地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中生成有價(jià)值的問題，從而掌握有效的預(yù)學(xué)方法。這與“和·生”課堂的理念不謀而合。這種全新的預(yù)學(xué)方式優(yōu)化了教學(xué)過程，為形成學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、充滿活力的課堂教學(xué)樣態(tài)奠定了基礎(chǔ)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。※

（作者單位： 江蘇省張家港市外國語學(xué)校）