方熒

一、作業(yè)內容設計要關注核心目標

確定作業(yè)目標是進行作業(yè)內容設計的前提，有了明確的目標，作業(yè)內容指向明確，能夠避免重復性作業(yè)、機械性訓練。

1.整體設計單元作業(yè)目標。單篇的課時作業(yè)目標要與單元目標相統(tǒng)一。教師可先將單元整體進行梳理，然后確定整體單元目標，里面的單篇課文的作業(yè)設計則圍繞整體單元目標進行拆分細化。如四年級上冊第四單元神話單元，單元語文要素一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”；二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。在單元作業(yè)目標設計時，教師可以將其分為常規(guī)作業(yè)目標和重點作業(yè)目標。常規(guī)作業(yè)目標圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞等方面展開，例如“能按要求積累書后詞語表中的生字詞語”“能夠理清故事的起因、經過和結果”“能夠通過關鍵句感悟神話故事的神奇”等；重點作業(yè)目標可以圍繞表達與交流、梳理與探究等展開，例如“能夠結合具體語句說說你讀出的人物形象特征”“通過本單元的學習，自己創(chuàng)作一個故事，并與其他同學進行分享”。圍繞認知水平可以將這些目標分為“知道”“理解”“應用”“綜合”四個層面。這樣的一份單元作業(yè)目標不僅是讓教師的教學有的放矢，更讓學生的學習有了著力點。單課作業(yè)目標則是圍繞這樣的單元整體目標進行設計，如《普羅米修斯》的作業(yè)目標可以制定為“會寫‘人間、悲慘等15個詞語”，以及“能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯‘盜火的故事”。這樣的整體作業(yè)設計目標性強，可以逐步提升學生的語文能力。

2.作業(yè)目標設計要基于教學核心目標。無論是單元整體作業(yè)設計，還是單篇課時作業(yè)設計，都應基于教師對文本的深入解讀后擬定的教學目標。在“雙減”背景下，要避免兩個極端現(xiàn)象的產生，一種是“滿堂問”，一種是“滿堂練”。以四年級上冊《西門豹治鄴》來看，教學目標為“認識‘豹、娶等11個生字”“能根據提示梳理故事情節(jié)，簡要復述課文內容”“能借助描寫西門豹言行的句子，說出西門豹的辦法好在哪里，感受他的智慧”，如果內容全部羅列，那么量大且難，教師應基于教學目標，合理規(guī)劃作業(yè)目標。如在導讀單中選擇易錯字突破，從字源角度講解“豹”字，不僅幫助學生掌握了字形字義，也讓學生感受到漢字本身的魅力；在課堂學習單上建立思維導圖，引導學生用簡單語言概括每一部分大意，然后再根據思維導圖復述故事，并在賞讀文章字句、觀看視頻、自主提問等環(huán)節(jié)感受西門豹言行之妙；設計課后研學單，指導學生模仿課后“閱讀鏈接”創(chuàng)作繪本，對文章內容和人物細節(jié)再次體悟。這樣一來，就能真正做到課堂、作業(yè)相輔相成，高質高效。

二、作業(yè)序列設計要符合學習過程

作業(yè)的序列設計應該是在充分考慮教材特點和學生學情的前提下，依托不同的學習任務群設計不同類型的作業(yè)任務，應遵循科學性和階梯式的特點，循序漸進，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。

1.題目有序。教材的課后習題設計就充分體現(xiàn)了語文學習基礎性和階段性的特征，適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平。教師可以借助課后習題安排作業(yè)序列。學習單可以分為課前預學——理解掌握生字詞，讀順文章。課中共學——依托課后習題解決文章重難點。課后延學——將知識點延展至課外。教師應鼓勵學生結合課堂所學開展探究式學習，舉一反三，學以致用。以四年級上冊第七單元《古詩三首》為例，課前預學可要求學生“讀準字音，讀通詩句和讀出節(jié)奏”，并在此基礎上提出更高要求，“借助注釋，理解詩句”；課中共學在學生對古詩大意已有一定理解的基礎上，引導學生“產生問題，深入探究”，如“‘秦時明月漢時關到底是什么意思”，再如“《夏日絕句》中緬懷失敗者項羽的意義在哪里”等。這些問題脫離了“字字解析、句句理解”的古詩教學套路，為學生的學習減負增效；在學習完這三首愛國詩歌后，課后延學題目可以設置為“回顧學法，舉一反三”，讓學生自學《從軍行》。這樣的作業(yè)序列設計層層遞進，由簡到難，由課內延伸至課外，符合學生學習習慣，提高了學生的思維能力。

2.整體銜接。在作業(yè)設計時要注意各部分內容不是割裂的，而應是層層銜接的，這不僅體現(xiàn)在單課作業(yè)設計上，更體現(xiàn)在單元作業(yè)設計間。例如，四年級上冊第八單元的語文要素要求學生復述課文，但復述課文對學生來說存在難度。在《西門豹治鄴》課前預學中，可設計讓學生“梳理文章內容，試著排序”，幫助學生大概了解課文內容。而后在第一課時根據課中共學學習單，先引導學生“概括小標題，說說西門豹做了哪些事情”，再引導學生繪制思維導圖，并對課文內容進行簡單概括。在第二課時，再根據課中共學學習單讓學生“根據思維導圖補充情節(jié)細節(jié)”，最后指導學生“根據情節(jié)細節(jié)圖簡要復述故事”。這樣的作業(yè)設計讓課時銜接起來，重難點迎刃而解。在后面的《故事二則》的教學中，則可以逐步推進，預學單直接讓學生“利用表格概括文章大意”，共學單上直接列上情節(jié)細節(jié)圖，引導學生概括，減輕了略讀課文的學習負擔。這樣的作業(yè)設計使一個單元的教學內容銜接起來，形成一個學習任務群，學生在掌握知識點的同時，習得了自主學習的方法。

三、作業(yè)過程設計要觸發(fā)深度學習

在深度學習過程中，學生能掌握學科核心知識、理解學習過程，把握學科本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神且基礎扎實的優(yōu)秀學習者。如何觸發(fā)學生深度學習，主要有以下幾點方法。

1.引導學生發(fā)問?！盀閷W患無疑，疑則有進?！庇幸蓡柌庞兴伎?，才能促進學生的自主學習習慣養(yǎng)成。對此，教師可以設置“預習有問”板塊，建立“預學反饋”機制，引導學生圍繞課文內容、寫法、聯(lián)系生活等方面來進行提問，并將好的提問展示在課堂教學中。久而久之，學生就學會了如何提問，知道什么樣的問題是有價值的，可以從哪些地方進行思考，從而激發(fā)了學生的獨立思考能力，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

2.提供恰當的學習材料。在作業(yè)設計時，教師應選擇好適合的材料，即思考確定用什么樣的內容來進行教學。比如在教學《出塞》時，出示從秦代到唐代的戍邊征兵史和李廣將軍的簡介，創(chuàng)設真實的情境，然后以“為什么要提到秦漢時期的邊關和明月”“提李廣將軍的作用是什么”等問題激發(fā)學生的好奇心、求知欲。學生帶著任務再讀古詩和資料，明白詩人對戰(zhàn)爭的厭惡和期待朝廷任用賢能的思想感情。學生根據學習材料去思考，根據材料表達自己的觀點，有理有據，利于養(yǎng)成勇于探索、勤于思考的良好習慣。

3.幫助學生建構知識。語文學習不僅是讓學生感受語言文字的美，也需要讓學生掌握一定的學習方法，幫助學生建構知識，使學生真正成為學習的主體。學習不應只是發(fā)生在課堂上，也應該延伸到課外。學生通過完成作業(yè)了解如何自主學習同類文本，這才是作業(yè)設計真正的目的所在。比如，在學習古詩后，課后延學單是讓學生回憶學習過程，繪制思維導圖，從“讀通古詩”到“理解大意”，再到“借助資料，體會情感”，然后讓學生根據這樣的學習方法，自學《從軍行》。學生在這樣的作業(yè)設計中理解學習過程，掌握核心知識，教師由扶到放，提升了學生自主學習的能力。

四、作業(yè)反饋評價要結合信息平臺

傳統(tǒng)教學中，教師在布置作業(yè)后，一般通過隨堂提問或是書面作業(yè)的評改進行評價反饋，這樣的形式雖有效果，但不夠全面，對于師生而言都是不小的負擔。在“雙減”政策下，教師應打破傳統(tǒng)壁壘，重視增值評價，關注學生個體的進步，樹立“教學評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理借用信息化平臺，激發(fā)學生學習積極性。

1.建立作業(yè)目標對應表。教師借助對應表，針對學生已達目標及時反饋和講評，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的學習熱情。對應表的收集可以對學生進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)和學習的發(fā)展變化，及時發(fā)現(xiàn)和反饋不同階段學生的學習情況。在設計單元目標時就建立好作業(yè)目標對應表，按常規(guī)作業(yè)和重點作業(yè)分類，圍繞“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”四項核心素養(yǎng)描述單元目標，然后引導學生開展自我評價，檢查自己是否完成對應目標。這樣的過程性評價不僅可以查漏補缺，而且可以關注到學生的個體差異，為教師后續(xù)的因材施教提供方向。同時，教師和家長也可以通過這樣的目標對應表參與過程性評價。通過這樣多主體的評價反饋，學生可以學會自我反思和自我管理，為自主探究式學習打下堅實的基礎。

2.建設信息化反饋平臺。在教學過程中，可以利用信息技術搭建師生交流互動平臺。教師利用信息化反饋平臺發(fā)布互動任務，學生完成互動，教師通過評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生學習的特點和問題，提出有針對性的指導意見，促進學生改進學習方法。在此過程中，教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，及時調整教學策略，完善教學過程。例如，在教學完三年級上冊的“童話單元”后，教師利用QQ群內作業(yè)這個小程序讓學生提交單元學習單，說一說哪篇故事哪一個情節(jié)令其印象最深刻。在此基礎上，再布置任務讓學生創(chuàng)編一則小童話，并將這則小童話或說或讀，錄成視頻或音頻上傳到QQ群，引導學生開展自我評價和相互評價，鼓勵老師和家長參與評價。利用這樣的信息化平臺，構成了立體的課堂教學，在“交流”“傾聽”與“表達”中形成了多角度、多主體的評價反饋，既讓學生高效突破了學習重難點，又提高了學生的表達能力，還兼顧了興趣大和負擔小的“雙減”要求，大大提高了語文教學效率。

綜上所述，作業(yè)設計的目的不只是讓學生鞏固所學知識，更多的是激活學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，教師在進行相關作業(yè)設計時，要注重刪繁就簡，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，關注學習的深度和廣度，精心設計作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵分校）