朱佳鈺

思辨即思考辨析能力，是較為高級的思維能力，是需要系統(tǒng)強化和反復訓練才能獲得的能力。小學是學生發(fā)展智力、拓展思維、打牢基礎的關(guān)鍵階段。教師要培養(yǎng)學生思辨性閱讀能力，就需要把握語言關(guān)鍵節(jié)點，正視并解決當前存在的問題，優(yōu)化教學方法。教師應及時綜合學情分析，以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生良好的文本閱讀思維和習慣，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

小學語文思辨性閱讀有重要意義：一是把握語言關(guān)鍵節(jié)點，促進語言實踐的落實。在思辨性閱讀教學中，教師要把握語言關(guān)鍵節(jié)點，如把握語音、語義、詞匯、語法、情感和結(jié)構(gòu)等，落實到實踐層面，就能將學生“腦中的思維”轉(zhuǎn)化為“說出的語言”。實施思辨性閱讀教學能全方位培養(yǎng)學生的思維能力。二是擴大學生的知識范圍，豐富知識的獲取途徑。開展思辨性閱讀教學，在閱讀文本過程中，學生用思辨性閱讀方法就會深入理解文本含義和作者意圖。三是激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生思維開發(fā)。教師激發(fā)學生的閱讀興趣，將死板枯燥的學習內(nèi)容變得有趣易懂，從而更好地延伸教學內(nèi)容，結(jié)合具體的實例促進學生的認知發(fā)展，提高課堂效率。

教師要提升學生思辨性閱讀水平，需要準確把握語言關(guān)鍵節(jié)點，注重情境、詞匯、情感的綜合分析，創(chuàng)新教學策略。筆者認為可以遵循如下幾個關(guān)鍵策略。

一、把握語言節(jié)點，抓住閱讀細節(jié)

在語文教學過程中，節(jié)點主要指知識體系中具有鏈接關(guān)系的具體知識點。閱讀就是要將語句中的關(guān)鍵詞提取出來，通過語言聯(lián)系起來進行理解。

在教學實踐中，語言詞句、修辭和語法這些語言節(jié)點都是理解文本的必備要素。學生把握這些節(jié)點并從思維上連接起來，對詞句進行細細品味和辨析，就能感受到語言的魅力。

以五年級下冊課文《祖父的園子》的教學為例，筆者安排學生先進行品讀，對文章有個基礎認知，然后再重讀一遍，這一遍要關(guān)注文章中用得比較好的詞句，比如作者描寫園子中的鳥和瓜用了“逛”“爬”“愿意”等詞語，試著替換詞匯后再朗讀一遍看看有什么不同。結(jié)合課文細節(jié)，教師引領(lǐng)學生圍繞文本語言節(jié)點進行分析，學生既理解了文本關(guān)鍵語言的內(nèi)涵，同時在閱讀理解過程中提升了思維的精確度和敏捷度。

二、互動教學實踐，用問題引導思維

學生在閱讀時能否加入自己的思考，往往取決于教師有沒有合適的引導。教師用問題進行思維引導，并注意應用互動教學，是幫助學生進行深度閱讀的最佳途徑。在思辨性閱讀教學實踐中，教師要通過各種方式和學生進行互動和交流，比如設置關(guān)鍵問題、分組討論、師生互答等。以設置關(guān)鍵問題為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生逐個拋出由易到難的問題，推動學生去思考和分析這些問題并嘗試做出解答。教師作為引導者，堅持以學生為主體，利用教育資源，設置有趣的話題，調(diào)動學生積極參與，引領(lǐng)學生專心閱讀、獨立思考，讓閱讀走向深刻。

以三年級下冊課文《火燒云》為例，在對文章進行了簡單的品讀后，筆者先讓一位學生當堂閱讀課文，并在閱讀完成后簡單對文章進行評論，摘出其中他認為寫得比較好的詞句，即文章中描繪晚霞景色的語句“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬……馬是跪著的……那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了”。此時，筆者向?qū)W生提出問題：“文中描繪晚霞用馬的動作來形容晚霞的多姿多態(tài)，如果替換成其他動物是否可以？如果可以，它們都表達了什么意思？如果不可以，兩者有什么區(qū)別？”這些問題很好地引導學生思考：首先，回答“可以”的學生會繼續(xù)思考替換成其他動物后，語句的意思是否一致；回答“不可以”的學生就會從詞語的角度思考“馬”作為喻體的獨特性。這種互動對話使得學生避免對文本淺嘗輒止，學生由此更深刻地感悟作者遣詞造句的用意，進而在學習過程中就能得到良好的學習體驗。

三、自主探究學習，培養(yǎng)思維創(chuàng)造力

教師在實施思辨性閱讀教學的過程中，要注重學生閱讀思維習慣的養(yǎng)成，積極引導學生發(fā)揮學習積極性，自主探究，自主解答問題，培養(yǎng)思維創(chuàng)造力。教師要根據(jù)學生心理特點、思維特征等，結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生實施自主探究過程。

以三年級上冊課文《賣火柴的小女孩》為例，筆者根據(jù)這四個步驟進行教學設計。

1.營造教學情境。讓學生想象自己是安徒生童話中的這個小女孩，進而產(chǎn)生強烈的情感共鳴：無依無靠，只能通過賣火柴貼補家用，一個人在極度嚴寒的大年夜光著腳在街頭售賣火柴，而最疼愛自己的奶奶早已離世，只剩時不時會打罵自己的父親。

2.開展小組合作互學。將班級學生分成多個小組，將不同的學習任務分給不同的組，如第一組分析小女孩的家境；第二組描繪大年夜大街上的景象和行人；第三組描繪小女孩的心理活動；第四組討論安徒生的寫作意圖，并提供依據(jù)。最后，學生自主交流討論，并相互分享。

3.自評、互評和總評。小組先自我評價和自我打分；然后，其他小組再對當前小組進行評價；最后，教師對每個小組的表現(xiàn)進行綜合評價。

4.主動回顧。每位小組成員根據(jù)評價結(jié)果進行回顧和反思，修正表現(xiàn)不佳的部分。

完成上述過程后，學生們不僅學會了獲取文本知識的思辨性閱讀能力，還能用這種能力解決現(xiàn)實問題，遷移應用到其他文本，提高了綜合素養(yǎng)。

四、圍繞教學主題，提升情感熏陶

所有的教學活動都要圍繞教學主題完成。把握好主題，緊緊圍繞主題，學生站在作者的角度進行思考和閱讀，進而在情感上產(chǎn)生更多共鳴。前述《賣火柴的小女孩》營造的教學情境便是一種有效提升情感熏陶的方法。

以五年級上冊課文《白鷺》為例，筆者在課堂導入時，先讓學生思考自己喜歡的事物是什么，喜歡的自然美景有沒有實地游覽過，可以說說自己印象最深刻的景色，從光線、顏色和形態(tài)等方面進行描述。上課時，教師可以讓學生想象水田中的白鷺悠閑覓食的場景，進而讓學生感受“白鷺是首精巧的詩”。然后，讓學生思考：作者為什么這么寫？作者通過哪些詞語和句子表現(xiàn)自己的情感？如果描寫常見的其他動物，是否還可以應用這些詞語？

小學語文思辨性閱讀教學，教師要注重把握語言關(guān)鍵節(jié)點，全程把握學生的學習特點、個體差異和閱讀基礎，結(jié)合現(xiàn)實需要和學生的語言表達特點，構(gòu)建適合當代學生發(fā)展的思辨性閱讀模式?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學）