劉珊珊

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我校語文組開展了基于學(xué)習(xí)地圖的單元整體自主學(xué)習(xí)的實踐研究。學(xué)習(xí)地圖主要呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)評價”這三大要素，關(guān)注學(xué)習(xí)的整體性、動態(tài)性和生長性，是一種完整掌握學(xué)習(xí)過程的可視化工具。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地圖，理清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立個性化的學(xué)習(xí)方法，再借助學(xué)習(xí)地圖，監(jiān)控管理自己的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)進行過程性評價，并通過評價來反思優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生借助學(xué)習(xí)地圖，完成單元整體學(xué)習(xí)，逐步提升核心素養(yǎng)。

一、制定學(xué)習(xí)地圖，讓學(xué)習(xí)過程可視化

在單元整體的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助課堂和課后兩個學(xué)習(xí)陣地，依托四個環(huán)節(jié)，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定個性化的學(xué)習(xí)方法，及時進行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)地圖的繪制貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)過程可視化。

1.小組合作理目標(biāo)。學(xué)生整體理解和把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三個方面進行梳理，并記錄在學(xué)習(xí)地圖上。

2.師生合作學(xué)方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始采用主題式單元，每個單元都列出了需要掌握的語文要素。對于學(xué)生來說，和語文要素相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是本單元的學(xué)習(xí)重點，也是需要掌握的閱讀與表達的方法。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把新掌握的達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法及時記錄在學(xué)習(xí)地圖上。

3.自主安排擬學(xué)法。達成學(xué)習(xí)目標(biāo)采用的學(xué)習(xí)方法、使用的資源和媒介、花費的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行自主擬定。

4.多元個性化評價。根據(jù)新課標(biāo)中提出的過程性評價機制，我們借助多元評價主體，在學(xué)習(xí)地圖上對學(xué)生單元學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度及時進行個性化的評價并予以記錄。

以四年級下冊第六單元的學(xué)習(xí)為例（見下表 ），從 “通讀單元，梳理目標(biāo)”到“多元展示，整體優(yōu)化”，學(xué)習(xí)地圖的繪制貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理、學(xué)習(xí)方法的記錄和擬定，以及整個單元學(xué)習(xí)的過程性評價都體現(xiàn)在這張單元學(xué)習(xí)地圖上。學(xué)生通過繪制學(xué)習(xí)地圖，讓整個單元的學(xué)習(xí)過程可視化。每一張學(xué)習(xí)地圖，都是單元目標(biāo)的匯總表、學(xué)習(xí)過程的記錄表、學(xué)生素養(yǎng)形成的評價表……

學(xué)生主動參與，積極實踐，對于整個單元乃至整冊教材的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和策略等的理解和掌握更系統(tǒng)、更清晰、更牢固。核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者。

二、站在課堂中央，讓學(xué)習(xí)體驗進階化

提倡自主學(xué)習(xí)，就必須對“被教師牽著走”的課堂教學(xué)進行改革，讓學(xué)生站在課堂中央，體驗學(xué)習(xí)進階過程。

1.教師導(dǎo)學(xué)。如果學(xué)生難以列出學(xué)習(xí)目標(biāo)或者和本單元語文要素相關(guān)的新知，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動或提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法，并完善學(xué)習(xí)地圖的繪制，形成指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。

2.交流互學(xué)。通過學(xué)習(xí)地圖可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法進行自主學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生帶著自學(xué)成果和思考，通過課堂交流互相學(xué)習(xí)，教師負責(zé)答疑解惑。

3.學(xué)生領(lǐng)學(xué)。一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)地圖上的部分目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)初步完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則有一定困難。教師可把學(xué)生分為領(lǐng)學(xué)組和挑戰(zhàn)組，由領(lǐng)學(xué)組學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，教師在課堂上適時提供支持幫助。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生站在課堂中央，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以此激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，推進伙伴式學(xué)習(xí)。教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者、支持者。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗層層進階，語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)也步步提升。

這樣的變革，真正地變“教”為“學(xué)”。立足學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以在前面領(lǐng)跑，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師也可以把更多的精力放在學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生身上，個別輔導(dǎo)，真正落實因材施教。

三、以評價促學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)動力持久化

新課標(biāo)提出，評價要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理改進學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)地圖上對自己的單元學(xué)習(xí)過程進行及時評價。評價主要針對學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度，要注意評價方式多樣化，評價主體多元化。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對過程性評價進行分類量化統(tǒng)計，為自我總結(jié)、反思和改進提供依據(jù)。體現(xiàn)整體性和過程性的綜合性評價，有利于學(xué)生進行自我監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)方法反思優(yōu)化。

單元整體學(xué)習(xí)開啟的第一課是整體感知單元內(nèi)容，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動制定學(xué)習(xí)地圖。最后一課則是利用學(xué)習(xí)地圖對本單元的學(xué)習(xí)進行總結(jié)、評價、反思，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)地圖。課堂上，教師用數(shù)據(jù)說話，進行學(xué)習(xí)質(zhì)量表彰，優(yōu)秀學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法分享。學(xué)生借助學(xué)習(xí)地圖及評價量化統(tǒng)計表進行單元學(xué)習(xí)反思：我的學(xué)習(xí)方法是否有效？我使用的方法和路徑是否恰當(dāng)？并在反思后優(yōu)化學(xué)習(xí)地圖，形成更好的學(xué)習(xí)路徑。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接近他們自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們就會產(chǎn)生成就感，內(nèi)在興趣得以激發(fā)，從而進一步增強自主學(xué)習(xí)的信心。

在過程性評價機制下，教師可以配合使用激勵措施，比如：“爭當(dāng)領(lǐng)學(xué)員”，成為小老師；為優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)“自主學(xué)習(xí)者”的小獎?wù)隆@些激勵措施，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。

基于學(xué)習(xí)地圖進行單元整體學(xué)習(xí)的實踐研究，是對教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。這項改革的創(chuàng)新措施能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，把立德樹人的根本任務(wù)落實到具體的教育教學(xué)活動中去?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)）