陳林林 宋琪

“田園習(xí)作”，即把田園生活的素材與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，使得小學(xué)生在真實(shí)的生活與自然情境中，打開(kāi)思路，迸發(fā)靈感，寫(xiě)出富有情感體驗(yàn)的習(xí)作。筆者依據(jù)學(xué)校田園課程建設(shè)的大主題，將習(xí)作課程融入田園生活，促進(jìn)學(xué)生與生活、與自然深度對(duì)話，讓兒童在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。

一、喚醒感官，激發(fā)想象，讀懂大自然的秘密

我們學(xué)校有一個(gè)實(shí)踐園。在這個(gè)花木飄香、綠意盎然的園子里，蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，這里是學(xué)生課余生活的歡樂(lè)天地。何不將田園與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去感受、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)并提升自我呢？恰逢學(xué)校田園課程建設(shè)深入開(kāi)展，于是，筆者把習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐園聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行“田園習(xí)作”教學(xué)。學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容真正從生活中來(lái)，更容易融入情境，從而產(chǎn)生自我體悟。

筆者執(zhí)教以“秋天的樹(shù)葉”為主題的習(xí)作課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的體驗(yàn)情境，帶著他們移步換景，一處處去觀察、感受，進(jìn)行深度體驗(yàn)，并教給學(xué)生習(xí)作的方法。

1.初入實(shí)踐園，指導(dǎo)學(xué)生總體觀察。我們置身于這暖洋洋的實(shí)踐園中，真是種享受，這節(jié)習(xí)作課，就讓我們?nèi)ジ惺芮锾炖飿?shù)葉的獨(dú)特風(fēng)采。下面，老師想請(qǐng)大家在實(shí)踐園的入口處，先總體觀察一下秋天的實(shí)踐園，放眼望去，你們看到了些什么？

2.漫步園中，引導(dǎo)學(xué)生按空間順序觀察并交流。

（1）觀察櫻花樹(shù)，對(duì)比不同季節(jié)中樹(shù)葉的變化。

大家看這棵正對(duì)實(shí)踐園門(mén)口的大樹(shù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的這棵樹(shù)是什么樣子的？

我們看到這棵樹(shù)幾乎只剩樹(shù)干還在挺立著。那么，你們知道這是什么樹(shù)嗎？這是櫻花樹(shù)。大家有點(diǎn)驚訝，說(shuō)明你們印象中的櫻花樹(shù)不是這樣的，誰(shuí)來(lái)和大家分享一下你印象中的櫻花樹(shù)是什么樣子的？

如果把櫻花樹(shù)葉比作人，那么春天的櫻花樹(shù)葉是青少年，夏天的櫻花樹(shù)葉是中年人，而現(xiàn)在的櫻花樹(shù)葉已是遲暮老人。這就是櫻花樹(shù)葉的一生，它們和我們?nèi)艘粯樱裱喜∷赖淖匀灰?guī)律。

（2）觀察桃樹(shù)，多感官觀察體驗(yàn)。

我們繼續(xù)向前走，去看看深秋的桃樹(shù)葉是什么樣子的。首先，老師想問(wèn)問(wèn)大家，此刻的桃樹(shù)葉給你什么感覺(jué)。

接下來(lái)，分小組觀察并討論。請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察深秋的桃樹(shù)葉。過(guò)一會(huì)兒，老師請(qǐng)小組代表從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面完整地說(shuō)一說(shuō)他觀察到的桃樹(shù)葉。學(xué)生描述如下：

桃樹(shù)的葉子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，因?yàn)槭巧钋锏木壒?，所以葉子失去了水分，干巴巴地掛在樹(shù)上。葉子摸起來(lái)軟軟的，有一層細(xì)細(xì)的絨毛，那觸感就像桃子的絨毛一樣，讓我仿佛看到了夏天一個(gè)個(gè)紅得誘人的桃子掛在枝頭。微風(fēng)吹過(guò)，桃樹(shù)葉隨風(fēng)飄蕩，仿佛在說(shuō)：“來(lái)年春天，我們會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)，為桃子們保駕護(hù)航?！?/p>

同學(xué)們，再過(guò)些日子，這些飽經(jīng)滄桑的桃葉就會(huì)掉落了，當(dāng)它們掉在泥土里，會(huì)是什么狀態(tài)呢？學(xué)生這樣想象：

它們會(huì)化作肥料，為大樹(shù)媽媽補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。古詩(shī)有云：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！泵髂甏禾斓娜~子會(huì)更綠，結(jié)的桃子會(huì)更大更甜。

（繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生觀察銀杏樹(shù)、葡萄藤等，過(guò)程略。）

學(xué)生置身于實(shí)踐園中，各種各樣的樹(shù)葉將他們包圍，恍若置身仙境。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)葉在微風(fēng)中、在陽(yáng)光下、在水中、落在地上的樣子。真正置身于自然，學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)。有的學(xué)生看著波紋蕩漾的池塘，說(shuō)出了樹(shù)葉落在水面上發(fā)生的許多種可能，聯(lián)想豐富極了。創(chuàng)設(shè)好情境，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生與自然融匯在一起，思接千載，在自然中放飛他們的想象。

（3）根據(jù)觀察練寫(xiě)片段。

剛才，大家從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面觀察了秋天的樹(shù)葉，并且用聯(lián)想的方法詩(shī)意地對(duì)秋天的樹(shù)葉在不同狀態(tài)下的樣子進(jìn)行了表達(dá)，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以從這些方面來(lái)寫(xiě)。下面，充分發(fā)揮想象，寫(xiě)一種你感興趣的秋天的樹(shù)葉吧。

通過(guò)習(xí)作提示單，教師從觀察角度、修辭手法、評(píng)價(jià)要求等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)。以下是一位學(xué)生的習(xí)作片段：

不知下過(guò)幾次銀霜，在寒冷的西風(fēng)中，最后一片葉子一飄一蕩地離開(kāi)了銀杏樹(shù)梢，像即將遠(yuǎn)游的孩子離開(kāi)媽媽，一步三回頭……在離地面三尺左右時(shí)，它好像拿定了主意，一下子撲進(jìn)先到達(dá)地面的姐妹們的懷抱。望著樹(shù)下漸漸變黑的銀杏葉，我想：它們一定在做著甜蜜的夢(mèng)。夢(mèng)里，它們看到來(lái)年銀杏樹(shù)媽媽枝繁葉茂，瑪瑙似的果實(shí)一嘟嚕一嘟嚕地掛在密密的綠葉間……“嘻嘻！”我耳邊仿佛響著它們夢(mèng)中的笑聲，好輕柔，好快活……

學(xué)生近距離觀察、探索大自然，去感受周遭的一切，通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、手等多種感官，最終喚醒了想象力，從而讀懂大自然的秘密。在與田園的密切接觸中，學(xué)生與自然、與生活進(jìn)行深度對(duì)話，從而心手合一，真正提升文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐的效果讓人驚喜，在想象的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言更加豐富，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、想象豐富，且每個(gè)人筆下大自然中的一草一木都是與眾不同的，有著自己個(gè)性的思考，文字更有溫度、有靈氣，情感的升華也是自然而然的，真正達(dá)到了有所感、有所思、有所悟。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，身心融合，讓自然語(yǔ)言融入“我的語(yǔ)言”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第三學(xué)段的習(xí)作要求中提出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！痹谶M(jìn)行習(xí)作實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，筆者緊扣新課標(biāo)中的習(xí)作要求，創(chuàng)造問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的感知，讓自然語(yǔ)言融入“我的語(yǔ)言”。學(xué)生在欣賞風(fēng)景、觀察自然的過(guò)程中，積累習(xí)作素材，從而寫(xiě)出好文章。

實(shí)踐園的能量是巨大的。許多習(xí)作內(nèi)容都可以與實(shí)踐園結(jié)合起來(lái)：寫(xiě)景文，帶著學(xué)生去實(shí)踐園領(lǐng)略大自然的無(wú)限魅力；記敘文，領(lǐng)著學(xué)生制作樹(shù)葉標(biāo)本、給蔬菜澆水、摘桃子、搖桂花、挖紅薯、看野鴨、逗小兔、賞鴿子；狀物文，一草一木和小動(dòng)物都是現(xiàn)成的模特。與自然親密接觸，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)平時(shí)極易忽略卻很獨(dú)特的細(xì)節(jié)。兒童與自然深度對(duì)話，情感體驗(yàn)得到滿足，思維被打開(kāi)，寫(xiě)作不再困難。

田園習(xí)作的最終目的，在于學(xué)生與田園、與自然深度對(duì)話后，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這種與自然交織、又與自我纏繞的情感體驗(yàn)成果，會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生撰寫(xiě)的習(xí)作中，學(xué)生在習(xí)作中回歸自我，分享自我的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

筆者帶著班級(jí)的學(xué)生尋找實(shí)踐園的小秘密，其實(shí)就是尋找生活中的獨(dú)特存在，尋找生命的真諦。一個(gè)陰雨天的中午，筆者和學(xué)生撐著小花傘，去實(shí)踐園放松心情。學(xué)生一個(gè)個(gè)像魚(yú)兒得到了水，在實(shí)踐園里快活極了。在那天的日記中，學(xué)生用樹(shù)葉的口吻記錄了他們眼里的樹(shù)葉的秘密：

我，拈來(lái)一陣秋風(fēng)，秋風(fēng)也陶醉。秋雨如煙如霧地下著。微風(fēng)吹過(guò)，是葉的飄落，樹(shù)的晃動(dòng)，影的沉默。

我將要在最后一刻做出奉獻(xiàn)，哪怕只有大樹(shù)母親知道我曾來(lái)過(guò)，但我覺(jué)得，真好！

雖然鮮花離我而去，唯有露珠相伴，但我堅(jiān)強(qiáng)如初，不曾有一絲動(dòng)搖。我沉浸在自己的想象世界中，塑造了一個(gè)頑強(qiáng)而偉大的生命。

學(xué)生真正融入了這片世外桃源，有所感、有所悟。他們?cè)诹?xí)作中表達(dá)自己的真實(shí)感受、真切感悟，與自然、與生活、與人生進(jìn)行了深度對(duì)話。

在與田園接觸的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生稍加指點(diǎn)，他們便能在觀察的基礎(chǔ)上感知平時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)，從而潛移默化地提升了學(xué)生的感知能力。學(xué)生感知到了，便能通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生真正做到身心融合，讓自然語(yǔ)言融入“我的語(yǔ)言”。

“田園習(xí)作”，真正使得學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶，自主地與自然深度對(duì)話、深度接觸。學(xué)生在深度體驗(yàn)后回歸自我，自然而然地分享自身情感體驗(yàn)成果。作為“田園習(xí)作”的受益者，今后，筆者將在學(xué)校田園課程建設(shè)的大環(huán)境中，繼續(xù)把田園與習(xí)作融合，帶著學(xué)生享受田園，享受習(xí)作，享受自然的無(wú)限魅力！※

（作者單位：江蘇省南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）