楊梅

小學(xué)語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動不可或缺的組成部分，也是鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。教師要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性?！闭Z文“1+X”作業(yè)設(shè)計可以檢驗學(xué)生對學(xué)過的知識的深度和廣度，以及技能、技巧和運(yùn)用知識的能力的掌握。下面，我就來談?wù)勗谌粘５慕逃虒W(xué)工作中如何進(jìn)行“1+X”作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

在“雙減”背景下，“1+X”作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實效性、探究性、個性化的特點，“1”指向鞏固類作業(yè)，是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的理解和積累性等的基礎(chǔ)性作業(yè)，涵蓋生字、詞語、句型訓(xùn)練、閱讀理解、常識及詩句積累等方面的內(nèi)容，“X”指向診斷類和建構(gòu)類作業(yè)，是立足課堂教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情所設(shè)計的能力性作業(yè)，形式多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇作業(yè)，如：表演性作業(yè)、體驗性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等，以發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)能力為立足點，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“1+X”作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重積累，體現(xiàn)有效性

積累在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不可或缺。學(xué)習(xí)知識就是積累的過程，“積沙成塔，集腋成裘”，只有在積累的過程中，學(xué)生才能完成知識和經(jīng)驗、技能的積淀，從而為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，我們提倡“減負(fù)增效”，教師在進(jìn)行“1+X”作業(yè)設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間，合理安排基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)的比例，既檢測了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。抄寫與朗讀是語文學(xué)習(xí)中一種很好的積累方法，同時也是學(xué)好語文所必不可少的內(nèi)容。學(xué)完《祖父的園子》一課，我當(dāng)堂布置學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，并仿寫擬人、排比修辭手法的句子，這也是平時學(xué)情診斷的重要知識點。學(xué)生積極性很高，很快就完成了任務(wù)，體驗到了成功的喜悅，這就體現(xiàn)了平時善于觀察、積累的好處，既考查了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，又鞏固了基礎(chǔ)知識，可謂一舉兩得。

二、“1+X”作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”“1+X”課堂作業(yè)設(shè)計要有趣味性，體現(xiàn)在新穎活潑、不落俗套的形式上，體現(xiàn)在刺激動腦、樂于動筆的內(nèi)容上，體現(xiàn)在形象化、童趣化的語言表述上，體現(xiàn)在題型的靈活多變、常練常新上。例如，學(xué)完世界各地單元的課文，我請學(xué)生回家有感情地將課文讀給爸爸媽媽聽，并把讀書的視頻發(fā)給老師，學(xué)生為了在父母面前有好的表現(xiàn)，就會反復(fù)訓(xùn)練朗讀，這比“回家讀五遍課文”的效果要好得多。

有時為了提高學(xué)生朗讀的積極性，我還會組織朗讀比賽，在比賽中獲獎的選手能給自己的小組加分，這樣的作業(yè)，學(xué)生樂于接受，而且完成得還很出色。雖然都是布置作業(yè)，可是收到的效果卻是截然不同，因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師一定要用心。

三、“1+X”作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)探究性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”?！?+X”作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的好習(xí)慣。如：學(xué)了《自相矛盾》后，我設(shè)計作業(yè)：假如你是賣矛和盾的人，你會怎樣推銷你的矛和盾？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對課本內(nèi)容的理解，進(jìn)行小組合作交流，看似很簡單的一個問題，卻鍛煉了學(xué)生的思維能力，何樂而不為？

四、“1+X”作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重方法，體現(xiàn)開放性

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文課程是一門學(xué)習(xí)我國通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，開放性是其特點之一。因此，我們在進(jìn)行“1+X”作業(yè)設(shè)計時，要立足課本，著眼課外，聯(lián)系生活實踐，充分利用課外資源來著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計作業(yè)時，內(nèi)容、形式靈活多樣，既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路要開闊，要讓學(xué)生有想象空間。或摘錄、或?qū)懏?、或演唱、或解說，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要進(jìn)行選擇。完成作業(yè)的方法不受限制?；虿殚啞⒒蛟L問、或探究……可以自己獨立完成，也可以幾個學(xué)生合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。

五、“1+X”作業(yè)設(shè)計關(guān)注個體差異，體現(xiàn)層次性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在著差異性，教師在設(shè)計“1+X”作業(yè)時，就要進(jìn)行分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的不同，留不同內(nèi)容的作業(yè)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。例如，對于已經(jīng)具有自學(xué)能力的小學(xué)高年級學(xué)生來說，可把讀書筆記作為分層作業(yè)的重點，作業(yè)內(nèi)容可包括好詞佳句、內(nèi)容簡述、理解感悟幾部分。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握程度自主閱讀?；A(chǔ)不佳的學(xué)生把重點放在字詞句上，以徹底掃清學(xué)習(xí)的障礙；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，把重點放在句段篇的感知理解上，可摘錄、仿寫、概述、談感悟和收獲等，幫助他們形成語文建構(gòu)；對于那些在課堂上“吃不飽”的學(xué)生，可以單獨輔導(dǎo)，給他們布置有探究價值的問題和提升學(xué)習(xí)能力方面的作業(yè)等，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。如：可在課前布置預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對要學(xué)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課后布置繪制思維導(dǎo)圖、小練筆、辯論會、即興演講、制作手抄報、社會調(diào)查、訪問等形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)形式和種類。這樣，既尊重了學(xué)生的個體差異，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展，從而讓每一位學(xué)生都能在各自不同的起點上獲得提升。

六、“1+X”作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重體驗，體現(xiàn)實踐性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！闭Z文學(xué)習(xí)要貫穿于學(xué)生熟悉的日常生活之中?！?+X”作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的實際生活和社會實踐出發(fā)，融合其他學(xué)科，把學(xué)習(xí)實踐和生活體驗結(jié)合起來，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體。教師可以鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文。如：留意街上的廣告詞、宣傳標(biāo)語、對聯(lián)，從用詞精練、生動活潑的語言中汲取營養(yǎng)，對廣告詞中的錯別字加以改正，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，在豐富的社會生活中內(nèi)化語文知識。

七、“1+X”作業(yè)應(yīng)重視評價，體現(xiàn)多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用?！弊鳂I(yè)評價是作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段。人人都渴望得到肯定、賞識、鼓勵，表揚(yáng)和鼓勵比批評、懲罰更能讓學(xué)生積極進(jìn)取。評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的體現(xiàn)出的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新習(xí)慣。

作業(yè)評價要及時，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)，倡導(dǎo)多元化的評價理念?！?+X”作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性作業(yè)適合面批，教師通過面批可以了解學(xué)生對知識掌握的程度，還可以讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注，增進(jìn)師生感情。尤其是教師的一些激勵性語言、符號更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的賞識中越來越優(yōu)秀?！?+X”作業(yè)設(shè)計的開放性作業(yè)，教師可以組織學(xué)生自評、互評，以激勵性評價為主，堅持多肯定少批評的原則，充分讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感知、去審美，挖掘他們的潛能，使每個學(xué)生都能得到不同程度的提高。

隨著語文課程改革的深入開展，在“雙減”背景下，語文作業(yè)的設(shè)計已是每個語文教師關(guān)注的重中之重，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計迫在眉睫。語文教師要多方面考慮，針對學(xué)生們的個性差異、興趣愛好設(shè)計作業(yè)，在方法、形式和內(nèi)容上多做嘗試和創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。