鮑靜

摘要：高二是中學(xué)教育的重要組成部分，在這一特定時(shí)期，高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)方面的優(yōu)越性也逐漸顯現(xiàn)。因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的“設(shè)問(wèn)”入手，探討了高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以期對(duì)促進(jìn)高二英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：高二英語(yǔ) 思維品質(zhì) 閱讀教學(xué) 設(shè)問(wèn)策略

引言

設(shè)問(wèn)，是一項(xiàng)能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的活動(dòng)。在實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，啟發(fā)他們的自主性?！霸O(shè)問(wèn)”是中學(xué)英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用的一種方法，指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀的思維，并使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。

一、語(yǔ)言與思維品質(zhì)的關(guān)系

語(yǔ)言是人類交往的橋梁，語(yǔ)言的交流功能主要表現(xiàn)在思維上。思維創(chuàng)造了語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是思想的載體，沒(méi)有了語(yǔ)言，思維就不能表達(dá)，沒(méi)有了思維，語(yǔ)言就沒(méi)有了最初的價(jià)值。所以，二者相互補(bǔ)充的，共同推動(dòng)著人類的發(fā)展。而人類則是通過(guò)思維和語(yǔ)言的交互作用，來(lái)體現(xiàn)實(shí)際的運(yùn)用形式，因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提升，也就發(fā)展了他們的思維。

二、設(shè)問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)

隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“設(shè)問(wèn)”的增加，“設(shè)問(wèn)”在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)上的優(yōu)越性逐漸顯現(xiàn)。首先，“設(shè)問(wèn)”是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比，“設(shè)問(wèn)”可以使學(xué)生更多地參與到閱讀和思考中，這樣，學(xué)生才能熟練地掌握英語(yǔ)詞匯，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，它能幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行正確分析，從而提高英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確率。在閱讀中，科學(xué)“設(shè)問(wèn)”等于是把英語(yǔ)的脈絡(luò)從淺到深地展現(xiàn)給學(xué)生，極大地減少了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難，使他們的閱讀更加準(zhǔn)確、更加自信。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的思考策略

（一）巧設(shè)情境，在閱讀導(dǎo)入中設(shè)問(wèn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的材料進(jìn)行比較和分析，以提高學(xué)生的思維能力，提高他們的解題能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到全面、多層面的學(xué)習(xí)。另外，在閱讀前，老師要充分發(fā)揮自己的想象力，也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)有目標(biāo)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀素材的情景性，運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，向?qū)W生展示情境化的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。比如，在講解“Live from the Louvre”時(shí)，老師們可以在閱讀中向?qū)W生展示“the Louvre”的情境，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“How much do you know about the Louvre”，通過(guò)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)探究，在閱讀過(guò)程中設(shè)問(wèn)

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)可以使學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)理解英語(yǔ)的閱讀。這樣，才能使學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的閱讀資料，并使其在教學(xué)中的思維素質(zhì)得到最好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們可以從多個(gè)方面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，深入挖掘，提高學(xué)生的思維深度和廣度。然而，在目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做判斷題，這種題只要看一眼就能找到答案，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)歸納式推理的方法，激發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課文的理解。比如，在講解“Disaster and hope”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“What is this article talking about”，通過(guò)深入的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀材料，以提高學(xué)生的思維能力。

（三）閱讀結(jié)束后設(shè)問(wèn)

在閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生全面理解和認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，然后通過(guò)讀后的訪問(wèn)來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用能力。同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行深刻的反思，進(jìn)而探索其所蘊(yùn)含的意義。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的剖析，逐步發(fā)展其批判思維和獨(dú)立思考能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)卻是老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中容易忽略的。其實(shí)，在回顧階段，老師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，有助于學(xué)生更好地梳理知識(shí)和內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在閱讀“The well that changed the world”的時(shí)候，老師就能根據(jù)這篇文章的主旨，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“Change the world”的資源調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的思考能力，同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，突出了設(shè)問(wèn)的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維品質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它要求老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維方式和思想素質(zhì)，這樣，才能使學(xué)生更好地發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真、有耐心地針對(duì)課文進(jìn)行合理的提問(wèn)，“設(shè)問(wèn)”不但可以使師生之間的關(guān)系更加緊密，同時(shí)，也可以讓學(xué)生的理解更加深入，因此，在今后的教課中，教師要從內(nèi)容、學(xué)生需求等方面著手，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，以突出“設(shè)問(wèn)”在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的作用，以達(dá)到現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

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