潘欣

作文是為學生生活服務的，要滿足學生自我表達的需要和日常交際的需要，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！庇纱?，作為教師應在作文教學中進一步更新觀念，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強習作自信”。

江蘇省徐州市特級教師于永正老師在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《珍珠鳥》時，引導學生從了解作者如何周到照顧珍珠鳥，來體會作者對珍珠鳥的喜愛之情，具體如下。

首先，于老師問：“如果你是文中可愛的小珍珠鳥，你想對作者說些什么呢？”學生說道：“主人呀，你對我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來越越好！”于老師引導：“把‘祝你寫作越來越好改成‘祝你寫出更多更好的作品更好一些?！庇诶蠋煂W生的指導隨處可見。

接著，于老師啟發(fā)：“作者是怎么對你照顧周到的？怎么對你好？有哪些具體事例？”引導學生們在文中找到具體事例，比如：“我在主人肩膀上睡覺的時候，他連寫作都是輕輕的?！庇诶蠋熢僮穯枺骸斑€有別的事例嗎？”學生繼續(xù)尋找：“我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細膩的絨毛，一點也不在意?！薄?/p>

緊接著，于老師順勢說道：“既然作者將你照顧得那么好，那么請你現(xiàn)在以小珍珠鳥的身份來寫一寫作者吧！他寫你，你寫他，有來有往。這個任務很有趣，能不能完成？”這里，老師鼓舞學生們的士氣：我們先把課文打開，看一看作者怎么寫“你”的，咱們一起來學一學。這樣給了學生寫作的抓手，讓學生們有了繼續(xù)寫下去的信心。

【評析】

于永正老師的習作教學，別具一格，令人回味無窮。這里的“反寫”是他的獨創(chuàng)，都只是為了一個字——“趣”。在兒童的世界里，容不下高深莫測的東西，容得下的是簡單真實的東西。

“讓習作成為學生生活的一種需要。”簡單來說，作文是為學生的生活服務的，應滿足學生自我表達的需要，滿足學生日常生活交際的需要，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄胺铡笔亲魑纳罨幕緝群?。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，煥發(fā)作文生機，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”習作生活化教學必須緊扣時代脈絡，引導學生關注現(xiàn)實生活，連同奇妙的大自然一起映入學生的腦海，走進其心田，陪伴其健康成長。

圍繞一個意思，寫一件事或幾件事，是寫人的關鍵，也是四年級習作教學的重點。于永正老師在引導學生深刻感悟作者對珍珠鳥的喜愛之情，并簡單介紹作者后，提出一個問題：假如你就是那只小珍珠鳥，你想對作者說一句什么話？實際上，這就是這篇文章的中心。然后始終圍繞“真好，真周到”這個中心，引導說、寫，教學要求明確，著力集中，使習作教學變得簡單而富有實效。習作形式多樣，但只為適應學生。上文的案例體現(xiàn)了于永正老師“重情趣、重感悟、重遷移”的教學法。心中有課標，眼里有學生，值得我們認真學習。