高青霞

摘要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的沉積，古詩詞教學能很好地提高學生的文化修養(yǎng)和賞析能力。在新課標下，如何改變以往的古詩詞教學方式，提高課堂古詩詞的教學效果，讓優(yōu)秀的古詩詞文化得以延續(xù)傳承。

關鍵詞：新課標 古詩詞教學 探析 思考

《語文課程標準（2022版）》總目標中明確指出，要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，要“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”，要“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”。而古詩詞是中國文學史上的一顆璀璨的明珠，是傳統(tǒng)文化的精髓，積淀著深厚的歷史文化底蘊，凝聚著整個中華民族的美好情感，具有積極向上精神和高雅趣味。

一、小學語文古詩詞以往教學方式的探析

以往的古詩詞教學模式主要表現(xiàn)為：“釋題→讀詩→翻譯→理解→悟情→拓展”。這種教學模式容易使古詩詞失去活力和美感，限制學生的想象，使學習變得被動。因此，教師需要創(chuàng)新小學語文古詩詞教學方式。

二、新課標下小學語文古詩詞教學的思考

在新課標下，教師進行古詩詞教學應該著重從以下四個方面努力。

（一）教學要有溫度

古詩的意境往往只可意會不可言傳，而小學生的思維又以形象思維為主。因此，感悟詩歌意蘊不能采用概括、講述的方法，而應該采取生動形象的、感性化的教學手段創(chuàng)設情境，營造氛圍，渲染意境。

（二）教學要有廣度

教師在進行古詩詞教學時，一節(jié)課一定要安排一定的時間進行與本節(jié)課內(nèi)容相關聯(lián)的其他古詩詞篇目進行拓展閱讀，激發(fā)學生學習興趣。如白居易的《憶江南》共有三首，課文中只收錄了第一首。教師可以將其余兩首同時呈現(xiàn)出來，不僅可以拓寬學生的課外知識，還可令學生對古詩內(nèi)容和詩作意境有更完整的理解。

（三）教學要有厚度

比如在教學唐代柳宗元的《江雪》時，部分教師在課堂上主要讓學生理解詩意，體會到詩人孤獨、寂寞，抱負難以實現(xiàn)的情感，但其實課堂教學還可以繼續(xù)延伸，可以由“蓑笠翁”引出姜太公釣魚的故事，繼而拋出一個問題：姜太公能釣到魚嗎？經(jīng)過教師引導，學生明白了姜太公釣的并不是魚，而是自己的人生理想和政治抱負。

（四）教學要有深度

有些教師在詩詞教學環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水一般，學生得到的知識和體驗都處于表層，沒有讓學生體會到詩詞獨特魅力之所在。比如古詩句“春風又綠江南岸”中的的“綠”，“春風送暖入屠蘇”中的“暖”，字面背后的深層含義在字典上是查不到的，這正是需要教師進行點撥、指導的地方，需要教師精講、細講，結(jié)合學生的實際生活實踐來引領學生由外到內(nèi)、由形式到內(nèi)容解讀、欣賞作品，啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象感悟作品豐富的意蘊，從而獲得豐富的情感體驗。