陸貝邇

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的發(fā)展，傳統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計方案逐漸無法滿足小學(xué)英語的課后鞏固需求，為了有效改善這一局面，教師則可以立足實踐角度，對作業(yè)設(shè)計的方案做出不同角度的優(yōu)化與創(chuàng)新，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步實現(xiàn)小學(xué)英語課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?英語教師 ?作業(yè)設(shè)計 ?實踐

小學(xué)英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，則更加需要對其表現(xiàn)形式進行精心設(shè)計。以下，筆者將結(jié)合自身多年實際教學(xué)工作的經(jīng)驗，簡要對小學(xué)英語實踐性作業(yè)設(shè)計的實踐展開研究，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、小學(xué)英語實踐性作業(yè)設(shè)計的重要意義

作業(yè)設(shè)計一直以來都在小學(xué)英語教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，有效的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助小學(xué)生掌握課堂習(xí)得的英語知識與英語技能，而且還能夠讓小學(xué)生對其內(nèi)涵產(chǎn)生更加具體的感悟。為了彌補傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的不足，提升課后作業(yè)的有效性與實效性，教師可以立足實踐角度，創(chuàng)設(shè)實踐性的課后作業(yè)。究其重要意義，則表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實踐性作業(yè)設(shè)計能夠打破傳統(tǒng)固化的作業(yè)設(shè)計格局，優(yōu)化小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的體驗與感知；其次，實踐性作業(yè)設(shè)計能夠深化小學(xué)生對英語知識的理解，讓小學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的英語知識掌握得更為牢固；再者，實踐性作業(yè)設(shè)計能夠鍛煉小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓小學(xué)生可以將知識、技能有的放矢；最后，實踐性作業(yè)設(shè)計能力實現(xiàn)英語教學(xué)素材的豐富，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到、了解到更為多元的英語知識，從而助力全面英語知識基礎(chǔ)的塑造。

二、小學(xué)英語實踐性作業(yè)設(shè)計方案

（一）聚焦趣味，創(chuàng)設(shè)制作類實踐作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方案多表現(xiàn)為“練習(xí)、抄錄、背誦”，這一模式存在的不足是缺乏趣味性，小學(xué)生無法體會到課后復(fù)習(xí)的樂趣。為了有效改善這一局面，教師則可以將視角聚焦于“趣味”，通過創(chuàng)設(shè)制作類實踐作業(yè)的方式，安排小學(xué)生進行課后鞏固復(fù)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步強化小學(xué)生對英語作業(yè)的興趣。

例如，教師在設(shè)計“The king's new clothes”這一課程的課后作業(yè)時，可以選用“趣味制作”的游戲作為載體。該項游戲主要是指教師圍繞課程主旨，讓小學(xué)生結(jié)合對英語文章的理解，采取繪畫制作、模型制作等形式進行鞏固。繪畫制作方面，小學(xué)生可以發(fā)揮自身天馬行空的想象力，以繪畫的方式將文章場景展現(xiàn)到紙面之上；而模型制作方面與之相近，主要是指教師聯(lián)動小學(xué)生的家長，讓家長配合小學(xué)生，動手創(chuàng)作一個課程主題的立體模型，而后，再使用英語描述這一模型所“講述”的故事。教師對作業(yè)設(shè)計做出趣味化的實踐創(chuàng)新，既改善了以往枯燥、單調(diào)的課堂氛圍，又激發(fā)了小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)動力，進而實現(xiàn)了小學(xué)英語課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

（二）聚焦生活，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編類實踐作業(yè)

知識本就與客觀生活存在著密切的聯(lián)系，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，同樣可以以此作為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)生活創(chuàng)編類實踐作業(yè)的方式，安排小學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，并在這一過程當(dāng)中，逐步提升小學(xué)生的英語寫作能力。

例如，教師在設(shè)計“Then and now”這一課程的課后作業(yè)時，可以借助微課技術(shù)進行輔助。在錄制鞏固知識的微課視頻時，教師需要對課程涉及的英語知識作出詳細的回顧，并對英語寫作相關(guān)的技能作出相應(yīng)的講演。而后，再讓小學(xué)生結(jié)合對微課視頻內(nèi)容的理解，撰寫一篇與教材文章主題相近的生活短文；或讓小學(xué)生反復(fù)閱讀文章，對文章的內(nèi)容進行合理的續(xù)寫。對于一些寫作功底較高的小學(xué)生，教師還可以自擬寫作主題，讓該部分學(xué)生仿照教材文章的寫作方法，獨立創(chuàng)作一篇描繪生活的英語短文。教師對作業(yè)設(shè)計做出生活化的實踐創(chuàng)新，既夯實了小學(xué)生對課程知識的掌握，又鍛煉了小學(xué)生的英語創(chuàng)作、英語編寫能力，進而實現(xiàn)了小學(xué)英語課后鞏固工作的提質(zhì)增效。[1]

（三）聚焦合作，創(chuàng)設(shè)演繹類實踐作業(yè)

聚焦合作顧名思義，即小學(xué)英語教師打破以往“個體式”的作業(yè)設(shè)計格局，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組協(xié)作的形式共同完成特定的課后鞏固任務(wù)。這一角度的創(chuàng)新設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作意識，還能夠在小組成員聯(lián)動的過程中，進一步點燃小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)熱情。

例如，教師在設(shè)計“Chinese New Year”這一課程的課后作業(yè)時，可以以四人為一組，讓小學(xué)生們自行組成互動復(fù)習(xí)小組。該課程的主題是“中國新年”，因此，教師可以安排小學(xué)生們結(jié)合對“新年”的理解，以小組合作的方式，共同創(chuàng)作一部情景短劇，并使用英語將之演繹出來。短劇方面，主題要與課程主旨一致，內(nèi)容要充分體現(xiàn)課程涉及的各個知識點。教師對作業(yè)設(shè)計做出合作化的實踐創(chuàng)新，既革新了課后鞏固活動的表現(xiàn)形式，又在小組演繹的過程中深化了小學(xué)生對課程知識的理解與感知，進而實現(xiàn)了小學(xué)英語課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

綜上所述，小學(xué)英語教師基于新課改“以人為本”教育思想的指導(dǎo)，對課后作業(yè)設(shè)計的方案做出多種不同角度的實踐性創(chuàng)新，既打破了傳統(tǒng)固化的課后鞏固格局，又增強了小學(xué)生對課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)樂趣的感知，夯實小學(xué)生英語知識功底的同時，又為小學(xué)英語課后高效鞏固體系的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的推動作用。

參考文獻：

[1]楊慧平.小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的實踐[J].家庭，2021（27）：93-94.