丁媛

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的、解決實(shí)際問(wèn)題和特殊情境所需要的最有用的語(yǔ)文思維品質(zhì)?！半p減”政策提出了減負(fù)增效的理念，要求教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)主體思路，科學(xué)合理地應(yīng)用課堂教學(xué)與課后空間，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)成效。而語(yǔ)文閱讀能力又是核心素養(yǎng)中的核心，在“雙減”和核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “雙減” 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的考試改革

2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”在學(xué)科領(lǐng)域中具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科教育給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。而語(yǔ)文科目的核心素養(yǎng)則具體包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

基于這一概念的提出和應(yīng)用，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也迎來(lái)了改變——不再單純考查以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的知識(shí)邏輯，而轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。

二、“雙減”政策背景下的教學(xué)改革

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。

實(shí)施“雙減”政策，難度在于既要做好減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外各種培訓(xùn)的減法，又要從本質(zhì)上做好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)發(fā)展的加法。

綜上所述，在“雙減”的背景下，語(yǔ)文教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)和“雙減”背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

提高學(xué)生閱讀、寫作能力是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，而閱讀又是寫作的基石。目前看來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些不足。具體表現(xiàn)為部分教師是“考什么就教什么，不考就不教”；有些學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”。這樣一來(lái)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)局限于語(yǔ)文工具的掌握而置其他語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種僵化的模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀表現(xiàn)出解題思維的僵化、表達(dá)的單一化、理解的機(jī)械化等方面的問(wèn)題。

（二）“雙減”政策下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

1.引導(dǎo)學(xué)生充分感受閱讀的快樂(lè)

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以考試為導(dǎo)向，教學(xué)模式較為僵化，更注重語(yǔ)文具體知識(shí)點(diǎn)的功利性掌握，比如：學(xué)習(xí)記敘文，要掌握記敘文六要素、記敘順序、段落作用、寫作手法如象征、對(duì)比、鋪墊、設(shè)置懸念等的作用，行文線索，人稱，題目的含義和作用，人物情感等等；學(xué)習(xí)說(shuō)明文，則要掌握說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法如舉例子、列數(shù)字、分類別、作比較等的作用，說(shuō)明語(yǔ)言等等；還有議論文的論點(diǎn)，論據(jù)，論證思路，論證方法如舉例論證、對(duì)比論證等。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可謂浩如煙海，使學(xué)生無(wú)法真正地學(xué)會(huì)閱讀并享受閱讀的快樂(lè)。

在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文中考也在進(jìn)行著改革，從前注重具體的知識(shí)點(diǎn)的考查，到現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀更注重對(duì)文本的體驗(yàn)和感受的考查，如考試改革走在前列的山西語(yǔ)文中考的記敘文閱讀中，考查的是這樣兩道題：

①選文以第三人稱敘事。請(qǐng)變換人稱，以甲秀的口吻向弟弟甲成簡(jiǎn)要講述那天晚上他走后家里發(fā)生的事。

②下面三句話從不同角度對(duì)《七十一個(gè)字》這篇小說(shuō)作了點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)你任選其中一句作為開(kāi)頭，寫一段賞析性文字，和同學(xué)們分享交流。（不少于150字）

◆好的故事總是會(huì)細(xì)致到足以讓人產(chǎn)生興趣。

◆羅天福是個(gè)普通人，而這樣的人身上有著令人感動(dòng)的特質(zhì)。

◆“七十一個(gè)字”動(dòng)人心弦，這個(gè)故事既是羅家的，又是中國(guó)的。

由此可見(jiàn)，在這樣的考試中，讓學(xué)生再去機(jī)械性地背記閱讀答題套路已經(jīng)沒(méi)有用處了。

因此，在核心素養(yǎng)和“雙減”的雙重背景下，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分感受閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀積累

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)最重要的手段就是閱讀、讀書，而要學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)會(huì)閱讀，光靠教材顯然是不夠的，必須大量閱讀課外書籍。

而閱讀課外書籍，不能只是一個(gè)粗略瀏覽的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于積累，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)者、作家錢鐘書先生，就勤于在讀書時(shí)做筆記，不斷積累。商務(wù)印書館出版了《錢鐘書手稿集·外文筆記》，這套書多達(dá)48冊(cè)。正是這樣的勤于閱讀和積累，才成就了一代大師。由此可見(jiàn)，閱讀中積累的重要性。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

“整本書閱讀”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單篇閱讀、群文閱讀的補(bǔ)充以及提升，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。

隨著“雙減”政策的頒布，減輕了學(xué)生的重復(fù)性和低效性的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而這正是加強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的好時(shí)機(jī)，作為教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

首先，在整本書閱讀過(guò)程中，教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)，給學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。

其次，定期組織交流與分享，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更豐富、深入的閱讀實(shí)踐。

再次，營(yíng)造良好的讀書氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和需求開(kāi)展自主閱讀。

最后，利用學(xué)生喜歡的形式檢驗(yàn)閱讀成果。如：讀書筆記展示評(píng)比，讀書小報(bào)展，讀后感交流等。

綜上所述，在核心素養(yǎng)和“雙減”的雙重背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力、強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀、勤于思考、善于表達(dá)的素養(yǎng)教學(xué)。