胡絲萍

摘要：目前，部分教師在教學(xué)時重視知識和技能的講解，容易忽略德育教育，也未能深入挖掘教材中的德育元素，而這會影響到學(xué)生正確價值觀的形成。數(shù)學(xué)文化有特殊的價值標準和發(fā)展規(guī)律，具有一定的獨立性。通過將數(shù)學(xué)學(xué)科與課程思政融合的方式能夠讓學(xué)生形成正確的價值觀，還能增強學(xué)生的愛國意識，掌握科學(xué)的思想方法，進而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課程 ?思政 ?數(shù)學(xué)文化

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要重視知識的講解，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)水平、核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。因此，在具體的教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材中隱藏的思政元素，在數(shù)據(jù)分析過程中滲透思政教育。同時，教師還需利用教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動等開展思政教育，逐步提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，為其發(fā)展明確方向。

一、中職數(shù)學(xué)課程思政的方向

（一）科學(xué)思想方法的傳授

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴謹性，并且非常講究學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。例如，部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)只重視結(jié)果，不關(guān)注解題過程的情況，此時教師就需借助真實的案例進行教學(xué)，使學(xué)生能逐漸認識到解題過程的重要性，逐漸養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）愛國主義精神的培養(yǎng)

我國的數(shù)學(xué)研究自古至今都成績斐然，出現(xiàn)了非常多的人才和成就。無論是劉徽的割圓術(shù)，還是莊周的“將錘日取其半”等，都是非常先進的思想，要遠遠早于歐洲的同類理論。通過展示這些案例，學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷將會得到有效增強，能對數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生充足的興趣。

二、中職數(shù)學(xué)課程思政的實踐策略

（一）充分挖掘教材中的思政元素

無論是中職數(shù)學(xué)教材中的例題習(xí)題，還是思想方法、拓展閱讀等，都隱藏著思政元素。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材不僅能夠成為提高學(xué)生能力、傳授基礎(chǔ)知識的重要工具，還能成為開展思政教育的重要載體，在促進學(xué)生全面發(fā)展方面起到積極的推動作用。

1.教材史料中挖掘思政元素。數(shù)學(xué)學(xué)科在漫長發(fā)展過程誕生了諸多思政元素。例如，在教學(xué)“圓”時，教師就可引入祖沖之的故事，借此增強學(xué)生的民族自豪感；負數(shù)的概念最早出現(xiàn)在《九章算術(shù)》中，其中還提出了正負數(shù)算法；在劉理創(chuàng)作的《律六成書》中最早提出了十進制的小數(shù)；我國提出的方程組解法也遠早于歐洲。在每個章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可從中提煉出包含數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)史，將其滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生了解中國古代數(shù)學(xué)對世界數(shù)學(xué)發(fā)展所帶來的貢獻，保持堅定的文化自信。

2.在數(shù)據(jù)分析中滲透思政教育。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生難免會接觸、計算各種數(shù)據(jù)。而教師可利用數(shù)學(xué)分析逐步滲透思政教育，對學(xué)生的思想和觀點進行正確引導(dǎo)。例如，在教學(xué)函數(shù)的內(nèi)容時，教師可為學(xué)生展示不同函數(shù)的圖像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析線條變化，借助曲線的下降、上升以及周期變化特點，讓學(xué)生認識到人的一生會有波谷，同時也會有波峰。在波峰上，不應(yīng)驕傲；在低谷時，不要氣餒，人生充滿希望。又比如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容時，教師可為學(xué)生提供兩個計算題，即（1-0.01）365和（1+0.01）365。這兩個式子看似非常相似，但計算結(jié)果卻有極大的區(qū)別，一個是0.03，另一個則是37.8。借助這一計算式，教師需讓學(xué)生認識到一個人每日努力與每日懈怠兩種人生態(tài)度，在積累365天后將會產(chǎn)生非常明顯的區(qū)別。

（二）充分挖掘課堂中的思政元素

1.創(chuàng)設(shè)情境中滲透思政教育。中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。[1]為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可在“集合”知識的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：一條直線和一個平面內(nèi)，包括點的數(shù)量有何差異？誰多誰少？學(xué)生普遍認為平面上會包括更多的直線，那么平面內(nèi)的點會比直線上更多。此時，教師可告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)家康托在十九世紀就已經(jīng)證明了，直線上包含的點和平面中包含的點一樣多。同時，教師還需讓學(xué)生認識到每個人都是獨特的存在，都擁有無限的潛力。這樣的教學(xué)方法也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持充足的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)習(xí)活動中滲透思政教育。數(shù)學(xué)教學(xué)中包含多種教學(xué)活動，不僅可體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，還能借助小組合作的方式提高學(xué)生的合作意識。例如，在教學(xué)集合和元素的內(nèi)容時，教師就可布置合作探究任務(wù)，要求學(xué)生搜集各種數(shù)學(xué)知識的概念，準確把握集合的特征。在課堂中，教師可開展垃圾分類游戲，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)則完成垃圾分類。這不僅能夠讓學(xué)生掌握垃圾分配的規(guī)則，增強其環(huán)保意識，還能幫助學(xué)生順利理解數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要實現(xiàn)知識目的，還要實現(xiàn)思政目的。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需學(xué)習(xí)更多課程思政的理論知識，在教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動中滲透思政教育，充分挖掘教材中的思政元素，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才。通過將數(shù)學(xué)學(xué)科與課程思政融合的方式能夠讓學(xué)生形成正確的價值觀，還能增強學(xué)生的愛國意識，掌握科學(xué)的思想方法，進而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]龔箭.談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實期望及實施策略[J].教育與職業(yè)，2006（23）：3.