吳該娥

學(xué)具操作實(shí)質(zhì)上是把掌握概念、法則、公式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式“外化”為動(dòng)手操作的程序，然后又通過這一外部程序，“內(nèi)化”為兒童的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)具操作的作用不可低估。

一、學(xué)具操作，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)生主體性的發(fā)揮

小學(xué)生具有好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)，他們喜歡參加形式多樣的各種活動(dòng)。他們思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，研究新問題。通過學(xué)具操作，可以把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，他們面對(duì)老師提出的問題進(jìn)行動(dòng)手操作、積極思維，在操作中探求和掌握知識(shí)，從而真正被推到主體位置。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有時(shí)動(dòng)手操作，有時(shí)動(dòng)口陳述操作過程，交流悟出的道理、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，總結(jié)得出的結(jié)論，他們始終處于積極的思維狀態(tài)，從而主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)。因此，有效地組織學(xué)具操作，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，同時(shí)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神。

二、學(xué)具操作，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握

心理學(xué)的研究表明，兒童的心理發(fā)展，既有階段性（直覺動(dòng)作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維），又有連續(xù)性，并且相鄰兩個(gè)階段不能截然分開，后一階段的出現(xiàn)，不等于前一階段的消失。小學(xué)生的心理發(fā)展，雖然處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，但學(xué)習(xí)某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，仍離不開前一階段的思維形式。因此，當(dāng)小學(xué)生最初學(xué)習(xí)抽象的概念、法則和公式時(shí)，如果僅僅通過教師出示實(shí)物或圖形讓他們觀察是不夠的，還要組織他們操作學(xué)具，讓他們?cè)诰唧w操作中感知學(xué)習(xí)對(duì)象，既有助于建立表象，也便于進(jìn)一步進(jìn)行抽象概括，獲得規(guī)律性的知識(shí)。這樣，從動(dòng)作、感知到表象，再抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、操作學(xué)具，讓多種感官參加活動(dòng)，有利于促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展

組織學(xué)具操作，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫，讓生動(dòng)具體的材料作用于他們的大腦，可以促進(jìn)大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。同時(shí)，讓他們說一說操作過程，想一想操作過程中的新發(fā)展，獲得的新見解，有利于提高他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的條理性和完整性，并且反過來促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。因此，組織學(xué)具操作，讓小學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，可以讓他們的動(dòng)作思維、語言思維和邏輯思維同時(shí)得到發(fā)展。