南海春

摘要：探究性實(shí)驗(yàn)是鞏固學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?，?duì)提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程改革起著關(guān)鍵作用。基于此，本文分析了高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)? ?開展策略? 高中化學(xué)

一、借助信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

當(dāng)前社會(huì)已步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依托信息技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂是教育發(fā)展的必然趨勢。在高中化學(xué)課堂教學(xué)期間，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，降低學(xué)生的知識(shí)理解難度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)合作探究。以人教版《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》為例，本節(jié)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法，并能正確使用容量瓶。在課堂中，化學(xué)教師需提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，如燒杯、蒸餾水、容量瓶、濾紙、玻璃棒和托盤天平等，然后借助多媒體設(shè)備給學(xué)生直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)配制過程，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生觀看完成后，教師再組織學(xué)生分成各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在合作實(shí)驗(yàn)中明白溶液配制易出現(xiàn)的問題，掌握相關(guān)的配制方法，培養(yǎng)探究能力的同時(shí)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)知識(shí)和高中生的實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系，為有序開展探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師需積極創(chuàng)設(shè)趣味的生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，鍛煉自身的問題解決能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，保障學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得到較好發(fā)展。[1]以人教版《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》為例，在課堂中，教師可先提問：“生活中有哪些化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)例？”以生活問題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。隨后要求學(xué)生自主閱讀教材資料，了解電動(dòng)車在行駛時(shí)，可將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽辉姵厥蛛娡仓械碾姵?，可將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能；火力發(fā)電可將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。再適當(dāng)設(shè)置關(guān)于化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂成效。

結(jié)語：綜上所述，化學(xué)學(xué)科的抽象性使得部分學(xué)生存在畏難心理，針對(duì)這種情況，教師要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生開展合作探究，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，營造愉悅、輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳秀娜. 如何在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)[J]. 科學(xué)咨詢，2022（18）：173-175.