☉陳奕帆

閱讀一直是語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要方法，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度也在不斷增強(qiáng)。本文以“小學(xué)語文”“核心素養(yǎng)”“閱讀教學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，以小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育理念為研究背景，以閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等一些研究方法進(jìn)行研究，探索閱讀教學(xué)的改革路徑。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革研究意義

（一）理論意義

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的補(bǔ)充和完善。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育，必須貫徹實(shí)施到學(xué)生的日常閱讀教學(xué)中。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改革路徑，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的改革提供了一定的參考價(jià)值。現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對(duì)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的研究較少，因此，本文的研究具有一定的意義。

（二）實(shí)踐意義

首先，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)主要是為了全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和能力。這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和方法提出了更高要求，教師要采用新式的課堂教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者通過閱讀各種文獻(xiàn)與期刊，以社會(huì)調(diào)研等方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望這些改進(jìn)策略可以為小學(xué)教師更新自己的教育教學(xué)方式和理念提供一定的參考價(jià)值。其次，在具體閱讀教學(xué)中，本文研究成果也可以為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供一些實(shí)踐參考，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平。

二、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)存在明顯偏移，重視知識(shí)而忽視能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，不僅為教師指出了教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是教學(xué)工作最為關(guān)鍵的第一步，是教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是日常具體教學(xué)活動(dòng)依據(jù)教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是使具體的語文教學(xué)活動(dòng)能夠保持先進(jìn)性和科學(xué)性的重要保障。所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理和科學(xué)與否會(huì)直接影響整體的教育教學(xué)工作的質(zhì)量。［1］

然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)只是重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生自主思考能力的提升，只是照搬書本上的知識(shí)，在課堂中沒有體現(xiàn)書本以外知識(shí)的拓展，從而使學(xué)生的思維能力、審美意識(shí)等方面得不到良好的發(fā)展。眾所周知，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要提升學(xué)生的語文功底，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，使學(xué)生具有自主思考、明辨是非的能力。而現(xiàn)階段教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移。授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該將教授學(xué)生理論知識(shí)和教授知識(shí)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為繁瑣，缺乏整體的知識(shí)體系

教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容除了包括教師在教學(xué)活動(dòng)的教材，還包括對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的整合與處理，從而形成一定的知識(shí)體系。目前，在從事教學(xué)活動(dòng)過程中，可能由于課程任務(wù)比較重，知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，新教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的把握還不夠清晰，因此，教師缺乏知識(shí)梳理，不能形成知識(shí)體系，而是側(cè)重于教授基礎(chǔ)知識(shí)，那么就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，使學(xué)生的思維無法打開，在一定程度上忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（三）教育教學(xué)方法較為單一，未能體現(xiàn)多元化發(fā)展

所謂教育教學(xué)方法，是指在教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中，為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而采取的方式方法，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，它不僅包括課堂教授理論知識(shí)的方法，還包括課后啟蒙學(xué)生思考的方法。教育教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，大部分教師采用的是傳授知識(shí)法，只一味將書本的理論知識(shí)灌輸式教授給學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏對(duì)模糊問題的質(zhì)疑，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到很好的體現(xiàn)，從而在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

（四）在語文教學(xué)過程中，欠缺核心素養(yǎng)的培育

首先，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)不足。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)階段，要培養(yǎng)小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在小學(xué)階段，教師只是機(jī)械式教學(xué)生識(shí)字，有時(shí)只是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞的易錯(cuò)點(diǎn)，缺乏對(duì)字詞的深入理解和認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的水平參差不齊，學(xué)生的詞匯量、語言表達(dá)存在較大差異，教師在課堂教學(xué)過程中沒能充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，因而學(xué)生的表達(dá)能力欠缺。最后，教師忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，未能充分認(rèn)識(shí)閱讀和思維的關(guān)系。

三、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)存在問題的原因分析

（一）教師缺乏對(duì)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞從一開始提出就受到了國內(nèi)各界學(xué)者的關(guān)注，成為教育教學(xué)中重要的研究話題，并最終落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分教師之所以缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，原因之一就是教師自身缺乏對(duì)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識(shí)。教師由于教學(xué)任務(wù)比較重，同時(shí)，學(xué)校未能定期組織這方面的專業(yè)化培訓(xùn)，因此，在新課改的背景下，教師雖然了解核心素養(yǎng)培育的重要性，但卻未能準(zhǔn)確地將其應(yīng)用在實(shí)踐中。

（二）教師沒能重視語文核心素養(yǎng)的培育

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教授知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。一線教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語文核心素養(yǎng)的重視度，會(huì)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的體制下，教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法在較短的課堂時(shí)間充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。深入到教師的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待增強(qiáng)?，F(xiàn)如今，小學(xué)教師的主體多為青年群體，是通過教育部門公開招聘的方式應(yīng)聘到學(xué)校工作，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)任務(wù)繁重，空閑時(shí)間較少，沒有精力去鉆研教學(xué)的理論和方法，這會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。［2］

四、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的改革路徑

（一）貫徹語文核心素養(yǎng)理念，確立科學(xué)合理的課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)觀念的影響，教師只是機(jī)械傳授知識(shí)、技能、價(jià)值觀等等，只是采用標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的方法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性。因此，在新課改的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)要綜合學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育理念貫徹實(shí)施到三維目標(biāo)中，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)培育其語言能力，使其思維能力的發(fā)展能夠融入到過程和方法的學(xué)習(xí)中，在建立價(jià)值觀和人生觀中提高學(xué)生的審美認(rèn)知。為了使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)體制的改革和發(fā)展，教師可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的層次，使層次更加清晰，可以由簡入繁，由淺入深，摒棄機(jī)械式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過圖文結(jié)合、小組討論等多種形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在日常的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生自由查閱資料、自由分組討論，做好筆記，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感和興趣。

（二）將語文核心素養(yǎng)融入到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中

在課堂中每一節(jié)內(nèi)容的講解都是教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此，每一節(jié)新內(nèi)容能夠包含教師對(duì)新內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)整體知識(shí)架構(gòu)的熟悉程度。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要積極貫徹核心素養(yǎng)的培育理念，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活躍度，使核心素養(yǎng)的培育潛移默化地影響學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文是一門想象力極其豐富的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中要采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與課堂當(dāng)中，使其語言能力更強(qiáng)、思維更加敏捷，讓學(xué)生明白學(xué)生自己才是課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）基于核心素養(yǎng)培育理念，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量

在新時(shí)代，語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：“基于學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”在從事教學(xué)活動(dòng)過程中，語文教師應(yīng)以教材作為媒介進(jìn)行教學(xué)。教材的形式多種多樣，內(nèi)容豐富，同時(shí)教材也是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的必需品，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材，全面把握教材，對(duì)教材有整體的把握和理解。

首先，要把握語文教材核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者通過對(duì)不同教材的比較發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科不同教材的內(nèi)容也不同。針對(duì)不同內(nèi)容，教師應(yīng)理性選擇合適教材，并把握其中的核心內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章語言的領(lǐng)悟，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生語言的積累與運(yùn)用的能力，以及思維能力的提高和審美素養(yǎng)的提升。

其次，教師可以教學(xué)材料中不同的文本類型，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在課堂閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以閱讀材料為依托，小學(xué)語文的閱讀文本類型包括記敘文、詩歌、寓言、童話故事，針對(duì)不同的文本類型，教師可以具體問題具體分析，無論是哪種類型的文本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都具有啟蒙作用。［3］

（四）課堂閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，語文的閱讀教學(xué)也在不斷更新。在新課改的背景下，應(yīng)該采用什么方式去促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為每名教師值得思考的問題。

首先，要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)具體分析展開教學(xué)。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)要運(yùn)用不同方法，對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)和積累是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大部分教學(xué)內(nèi)容為識(shí)字、組詞、造句方面，小學(xué)生是剛接觸學(xué)科知識(shí)，其認(rèn)知能力和判斷水平還處于初級(jí)階段，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，采用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生語言積累和運(yùn)用的進(jìn)步與提升。

其次，重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。“思維的發(fā)展”是學(xué)生進(jìn)步的必然要求。思維發(fā)展是指學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，發(fā)散思維，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)分析和解決問題。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和情感，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。

綜上所述，在新課改背景下，閱讀教學(xué)改革成為重點(diǎn)關(guān)注話題。本文分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)存在的問題，探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革及其意義，并針對(duì)存在問題提出了相關(guān)的改革策略。