☉王慶芳

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分。閱讀是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)踐行與課堂生成的載體，是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；寫作是小學(xué)語文課堂知識積累的重要反饋，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力衡量的主要指標(biāo)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)基本以單元《口語交際》為主，閱讀教學(xué)則以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主閱讀為延伸；閱讀與寫作教學(xué)同單元主題教學(xué)的融合度不高、切入點(diǎn)不緊，閱讀與寫作教學(xué)同單元教學(xué)基本斷裂［1］。一方面小學(xué)語文教學(xué)依然秉持知識導(dǎo)向，閱讀與寫作教學(xué)主要緊扣學(xué)生對字、詞的積累與運(yùn)用；另一方面小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)同單元主題脫節(jié)，特別是閱讀與寫作作業(yè)設(shè)計(jì)同單元主題融合不突出，導(dǎo)致單元教學(xué)同寫作脫節(jié)，嚴(yán)重影響閱讀與寫作教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，以小學(xué)語文單元教學(xué)為載體，立足閱讀教學(xué)的個性化設(shè)計(jì)，緊扣教材單元導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，串聯(lián)課文教學(xué)，依托單元主題設(shè)計(jì)、單元主題繪本設(shè)計(jì)等單元導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，開展小學(xué)語文閱讀與寫作個性化教學(xué)，成為小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)符合課標(biāo)理念、學(xué)科素養(yǎng)、高效課堂建設(shè)的重要推手。

一、依托單元主題設(shè)計(jì)，有效推動閱讀與寫作個性化教學(xué)開展

（一）立足語文單元文章主題，緊扣作業(yè)拓展，開展閱讀與寫作教學(xué)

小學(xué)語文教材編撰設(shè)計(jì)中單元主題簡練、明確，既橫向地概括了單元必讀課文與自學(xué)課文的題材型主題，又縱向囊括了單元對應(yīng)主題閱讀與寫作方法。如：五年級上冊第七單元題材主題為“四時景物皆成趣”，對應(yīng)閱讀與寫作方法目標(biāo)主題為“把握景物靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”“掌握描寫景物的變化”［2］；整個單元主題對相應(yīng)主題閱讀與寫作勾勒了基本框架與藍(lán)圖。教師在單元課文教學(xué)前，務(wù)必要結(jié)合單元主題，以作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，通過關(guān)聯(lián)性閱讀與寫作的作業(yè)拓展，開展閱讀與寫作教學(xué)，推動單元作業(yè)設(shè)計(jì)個性化閱讀與寫作教學(xué)路徑建設(shè)。

一是要根據(jù)單元題材主題，以問題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，緊扣單元閱讀與寫作教學(xué)方法主題，通過當(dāng)堂閱讀問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生掌握同題材閱讀方法。例如，五年級上冊第五單元，單元主題以說明文閱讀方法為核心，在教學(xué)中教師要緊扣《松鼠》課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文閱讀方法和閱讀技巧。二是要緊扣課堂教學(xué)潛移默化地將閱讀與寫作教學(xué)融入當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過顯性的單元主題主導(dǎo)式課文教學(xué)引入閱讀與寫作的隱性教學(xué)，有效開展閱讀與寫作教學(xué)。如：《四季之美》課后作業(yè)（選做）直截了當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生印象最深的景致為基礎(chǔ)，仿照課文，開展寫作，教師在課文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)時可直接引入到寫作教學(xué)中，并在課文全篇剖析中潛意識地引導(dǎo)學(xué)生把握景物描寫技巧，提升學(xué)生寫作能力。三是要依托配套練習(xí)、課外閱讀讀本中對應(yīng)單元主題的文章，結(jié)合課文點(diǎn)撥教學(xué)，融入同題材閱讀與寫作方法的教學(xué)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也可以依托多媒體或指定同一篇閱讀內(nèi)容，通過學(xué)生分享與小組互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力［3］。

（二）依托語文單元習(xí)作園地，圍繞主題延伸，融入閱讀與寫作教學(xué)

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華?！痹谛W(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中教師要依托單元習(xí)作，緊扣單元主題，融入閱讀與寫作教學(xué)。首先，教師要根據(jù)單元閱讀與寫作方法主題，明確寫作要求，圍繞單元主題進(jìn)行寫作。如：五年級上冊第四單元主題為“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，而對應(yīng)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》寫作要求基本同單元主題如出一轍，教師在習(xí)作中通過課文教學(xué)回顧，通過《圓明園的毀滅》等文章結(jié)構(gòu)反思，仿照單元課文分段方式，開展寫作教學(xué)。其次，要通過“分段敘述”單元主題的延伸，開展閱讀與寫作教學(xué)。一方面，教師可根據(jù)不同題材文章敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)層次設(shè)置，分段寫作，并就同一類型文章閱讀中感悟作者分段敘述方式；另一方面，教師也可圍繞文章體裁及其特點(diǎn)，開展閱讀與寫作教學(xué)，打造個性化閱讀與寫作教學(xué)生態(tài)，確保閱讀與寫作教學(xué)能夠同單元主題相銜接而高于主題。如：習(xí)作《“漫畫”老師》教學(xué)中，教師可根據(jù)人物不同描寫方式分段引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作，通過分段敘述的主題拓展，開展閱讀與寫作個性化教學(xué)。再者，要在習(xí)作中植入群文閱讀的靈魂，以學(xué)生習(xí)作為基礎(chǔ)，通過學(xué)生習(xí)作的彼此閱讀交流，拓展閱讀與寫作個性化教學(xué)路徑，啟迪學(xué)生閱讀與寫作思維，有效提高學(xué)生閱讀與寫作質(zhì)量。如：習(xí)作《“漫畫”老師》教學(xué)中，教師可緊扣語言描寫，以群文閱讀的方式開展寫作教學(xué)?？傊處熢趩卧黝}設(shè)置下的閱讀與寫作教學(xué)不能生搬硬套原有主題，而是要對單元主題進(jìn)行拓展與延伸，確保閱讀與寫作教學(xué)有所創(chuàng)新，避免學(xué)生在教條化單元主題思維認(rèn)知中出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（三）立足單元課文教學(xué)反饋，回歸課堂教學(xué)，植入閱讀與寫作教學(xué)

“閱讀與寫作是語文課堂教學(xué)日積月累的過程”，教師在教學(xué)中務(wù)必要立足單元課文教學(xué)反饋，緊扣題材與方法主題，堅(jiān)持主題目標(biāo)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中春風(fēng)化雨般地開展閱讀與寫作個性化教學(xué)。一方面，教師要緊抓課堂教學(xué)主線，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀、細(xì)讀、精讀，感悟文章寫作中單元主題的運(yùn)用。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元主題，在單元大的主題中揣摩作者表達(dá)方式與寫作手法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀能力。如：五年級上冊第二單元主題“提高閱讀速度、運(yùn)用具體事例寫出人物特點(diǎn)”，在《什么比獵豹的速度更快》中要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，帶著問題快速閱讀課文，并利用關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容；同時，在《將相和》教學(xué)中要通過課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂表演、閱讀復(fù)原，運(yùn)用故事會的形式復(fù)原課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。另一方面，教師要利用課堂教學(xué)，透過作者語言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生體會寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力，在課文品味中掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记?、?xì)節(jié)描寫的技巧。如：《將相和》課文教學(xué)中教師要通過“完璧歸趙——澠池會面——負(fù)荊請罪”三個事件，分別細(xì)挖人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味作者語言表達(dá)的魅力所在。

毋庸置疑，課堂教學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的重要陣地，在教學(xué)中勢必要以單元主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元題材型閱讀教學(xué)方法，揣摩作者寫作順序，把握文章主要脈絡(luò)。例如，《松鼠》教學(xué)中教師要緊扣說明順序和說明方法，在閱讀中把握寫作技巧，在寫作中提升說明文閱讀能力。在教學(xué)中勢必要以課文主題式復(fù)原反饋為支點(diǎn)，在課堂教學(xué)中體會課文寫作魅力。課文復(fù)習(xí)與回顧也是小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的個性化路徑之一。教師在課堂教學(xué)反饋中通過文章結(jié)構(gòu)、文章主要內(nèi)容、文章寫作手法的三段式推究，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容的同時悄無聲息地融入到閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中。此外，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師以單元主題為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，使學(xué)生言簡意賅地體會、感悟課文魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作潛力。如：教師在五年級上冊第五單元說明文教學(xué)中，要在單元復(fù)習(xí)中體會列數(shù)字、打比方等說明方法具體運(yùn)用的語境及效果，并引導(dǎo)學(xué)生將說明文寫作表達(dá)方式運(yùn)用到日常閱讀與寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)中勢必要以單元主題為導(dǎo)向，根據(jù)目錄引導(dǎo)學(xué)生揣測每一課主要內(nèi)容框架，當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)語文教材單元主題主要以內(nèi)容題材和文章體裁為主，尤其是說明文和記敘文，教師可根據(jù)體裁特點(diǎn)，勾畫框架引導(dǎo)學(xué)生填充。例如，教師在五年級上冊第五單元說明文教學(xué)中，根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生生活，就《太陽》《松鼠》等單元文章，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依據(jù)題目揣摩作者寫作方法，再回歸課文教學(xué)，對比揣摩的差異，立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀與寫作思維，提高學(xué)生閱讀與寫作能力。

二、運(yùn)用單元主題繪本設(shè)計(jì)，開展閱讀與寫作思維導(dǎo)圖式教學(xué)

（一）緊扣單元教學(xué)主題，運(yùn)用寫作與閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生勾勒繪本

“思維是閱讀與寫作教學(xué)的靈魂，技能是閱讀與寫作的精髓?！毙W(xué)階段學(xué)生思維恰好處于感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的過渡期，運(yùn)用童趣性的思維方式開展閱讀與寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最童趣化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，是閱讀與寫作教學(xué)中不可或缺的導(dǎo)學(xué)載體。教師要在單元課文教學(xué)中根據(jù)單元主題，結(jié)合單元課文差異性建立繪本骨架，如：五年級上冊第五單元說明文教學(xué)中，教師要以動物、植物等題材先進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)展開繪本設(shè)計(jì)。在《松鼠》一文中則要緊扣“外形特點(diǎn)——生活習(xí)性——行為習(xí)性——其他特性”的說明脈絡(luò)，結(jié)合單元主題當(dāng)中涉及的說明方法，由學(xué)生自主完成繪本設(shè)計(jì)，并根據(jù)繪本設(shè)計(jì)，結(jié)合閱讀教材對應(yīng)文章，開展閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量；同時，依據(jù)繪本設(shè)計(jì)，結(jié)合“外形特點(diǎn)——生活習(xí)性——行為習(xí)性——其他特性”的說明脈絡(luò)，以學(xué)生生活常見的動物為說明對象，開展寫作練習(xí)。總之，在單元主題教學(xué)中，繪本設(shè)計(jì)要突出共性與個性的差異、突出不同作者筆下同一題材的不同表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成梳理文章脈絡(luò)、勾勒文章繪本的習(xí)慣，通過單元主題式寫作激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、啟迪學(xué)生閱讀與寫作思維，切實(shí)提高學(xué)生閱讀與寫作能力?？傊?，閱讀與寫作繪本思維導(dǎo)圖式個性化教學(xué)開展，一是要養(yǎng)成閱讀中根據(jù)文章題材和體裁梳理文章脈絡(luò)的習(xí)慣，通過梳理對應(yīng)單元教學(xué)中閱讀與寫作方法，分析文章、把握作者情感，使閱讀與寫作始終圍繞語文單元主題而開展，從而針對性地提高學(xué)生閱讀與寫作效率。二是在繪本思維導(dǎo)圖勾勒中教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)的同時重點(diǎn)突出閱讀素材同單元主題的差異性，通過差異性的挖掘，使學(xué)生在反思、質(zhì)疑中養(yǎng)成閱讀與寫作構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

（二）緊扣單元教學(xué)主題，運(yùn)用寫作與閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

閱讀與寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的基本樞紐，是提高學(xué)生語言能力和語文學(xué)習(xí)能力的重要方式。尤其是閱讀與寫作教學(xué)更不能恪守成規(guī)，在教學(xué)中教師要突出學(xué)生主體地位，開展個性化教學(xué)。一方面，教師要將寫作前置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)主題，嘗試自主寫作。例如，五年級上冊第三單元“民間故事”單元主題中教師要圍繞“縮寫故事與復(fù)述故事”的單元主題框架，通過單元主題解析和常見民間故事象征手法的寫作運(yùn)用舉例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀與民間故事搜集，開展作文寫作；當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后教師接著單元教學(xué)，通過整個單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自讀個人習(xí)作，感受個人習(xí)作同課文之間的差異，并進(jìn)行統(tǒng)一題目再寫作，使學(xué)生通過兩次寫作體會“找問題、尋差距”，體會對應(yīng)單元主題閱讀與寫作技巧，使課堂教學(xué)同閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而通過學(xué)生自主寫作提高閱讀與寫作能力。另外，教師還可以緊扣單元教學(xué)主題，運(yùn)用寫作與閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，開展閱讀與寫作個性化教學(xué)。

總之，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中要以閱讀與寫作單元主題題材為導(dǎo)向，以單元閱讀與寫作方法為核心，在課文教學(xué)中突出單元主題設(shè)計(jì)，將閱讀與寫作教學(xué)融于課文教學(xué)，使單元教學(xué)成為對應(yīng)主題閱讀與寫作的試驗(yàn)田，進(jìn)而將閱讀與寫作技巧融于課堂教學(xué)剖析與點(diǎn)撥當(dāng)中，將閱讀與寫作置于課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將課文教學(xué)的思維導(dǎo)圖歸納接入到相應(yīng)單元主題目標(biāo)導(dǎo)向閱讀與寫作當(dāng)中，將單元主題接地氣、童趣化地植入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，使閱讀與寫作教學(xué)潛移默化地融入單元主題教學(xué)當(dāng)中、融入學(xué)生生活當(dāng)中，從而構(gòu)建個性化的單元主題閱讀與寫作個性化教學(xué)生態(tài)，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量。