☉陳 琳

隨著新課標的推出，教學活動需要進行創(chuàng)新，使學生真正參與教學活動的同時，為其全方位的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。就目前情況而言，新課標的更新涉及了如下內(nèi)容：分級標準改變、詞匯量得到增加、閱讀理解能力的要求得到了提高、模板化寫作不再適用。所以，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，基于此，選擇科學可行的教學手段，引導學生進行學習及探究，在實現(xiàn)小學英語生活化課堂的構(gòu)建的同時，促進教學改革。

一、構(gòu)建小學英語生活化課堂的必要性

在小學英語中構(gòu)建生活化課堂是有一定必要性的。英語是語言學科，其來源于生活，也應用于生活，且學習的根本目的是靈活運用所學知識，解決生活中的問題。所以在教學活動中，教師需要為學生營造生活中的場景，使學生明確相關(guān)知識與生活的聯(lián)系，為其靈活應用所學知識，與他人進行交流溝通提供保障，為學生健康的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在2022 年的新課標中，分級標準發(fā)生改變，詞匯量得到增加，閱讀理解能力要求更高，模板化寫作也不再適用?；诖?，教師進行小學英語生活化課堂的構(gòu)建，可以契合上述這些教學目標的變化。

（一）可以激發(fā)學生的學習興趣

生活化課堂的構(gòu)建可以使學生切實知曉知識與生活的聯(lián)系，從而對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生一定興趣，主動積極地參與到教學活動中，并在探討學習的過程中形成一定學習能力。［1］生活化課堂的構(gòu)建可以使學生將生活經(jīng)驗充分調(diào)動起來，引起學生的情感共鳴，使其快速進入學習狀態(tài)，對相關(guān)知識進行探究及思考，從而提高教學活動的效率及質(zhì)量。

（二）可以調(diào)動學生的主觀能動性

學生早已成為教學活動的主體，只有其充分參與到教學活動中，才可理解知識及掌握知識，做到相關(guān)內(nèi)容的有效積累，才可提高自身的閱讀理解能力，掌握寫作的一些方法、技巧。［2］而生活化課堂的構(gòu)建可以達到這一目的。例如，教師可以結(jié)合實際情況設(shè)置生活化情景，引入生活化活動，確保學生與知識之間的距離可以變得越來越近，并使其在探究思考的過程中理解知識。

（三）可以拓展課堂教學的內(nèi)容

針對新課標中提出的詞匯量增加要求，教師需要適當對教學內(nèi)容進行拓展延伸，確保學生可以學習更多知識，積累更多詞匯，從而為學生接下來的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師在進行生活化課堂的構(gòu)建時，需要對教材內(nèi)容進行深入分析，了解其中有怎樣的與生活有關(guān)的內(nèi)容，然后基于此搜集相關(guān)資料，通過加工、整理后呈現(xiàn)于學生面前，使教學內(nèi)容變得更加豐富的同時，幫助學生豐富自身知識儲備。

二、構(gòu)建小學英語生活化課堂的策略

（一）優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建小學英語生活化課堂

教學設(shè)計在生活化課堂的構(gòu)建方面可發(fā)揮出積極作用。因為設(shè)計階段是教學活動的第一個階段，可決定教學活動采用怎樣的方法、呈現(xiàn)的課件是什么樣、教學目標是什么樣的。所以，在進行生活化課堂的構(gòu)建時，教師需將其重視起來。在進行教學設(shè)計時，教師需要將學生放在主要位置，盡可能選擇學生感興趣的與生活有關(guān)的內(nèi)容，教學目標需要盡可能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，確保其可在探究、思考的過程中理解知識、掌握知識，從而為其學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［3］

例如，在教學《My family》時，教師便可對教學設(shè)計進行優(yōu)化，借助其構(gòu)建生活化課堂。為了確保教學活動可以順利進行，且教學設(shè)計與學生的實際情況相符，教師可以在設(shè)計教學活動前對內(nèi)容進行探究，了解其重難點后再進行活動設(shè)計、目標設(shè)計。這部分知識與學生的生活有著一定聯(lián)系，教師可以制作微課視頻拉近學生與知識之間的距離，為其參與到教學活動中提供保障。之后，引導學生說一說自己在介紹家人時存在的有趣事。為了確保學生可以參與到這一活動中，教師可以先起個頭：“I always thought I couldn’t figure out my aunt and sister，so when adults call my aunt my sister，I will follow．”在聽完這件有趣事兒后，學生會哈哈大笑，課堂氛圍會變得異?；钴S，此時，教師再引導學生進行闡述，便可完成相關(guān)知識的有效引入。之后，教師對相關(guān)知識進行講解，那么學生便可主動積極地參與到教學活動中，并在探究思考的過程中理解知識、掌握知識，生活化教學的效率便可得到有效提升。由此可見，通過對教學設(shè)計進行優(yōu)化，可以構(gòu)建小學英語生活化課堂，使學生在學習探究的過程中形成相應能力，并感知知識與生活的聯(lián)系，對英語學習產(chǎn)生較大熱情。

（二）合理開發(fā)素材，構(gòu)建小學英語生活化課堂

教材中蘊含著較多生活化素材，倘若教師可以對其進行深入挖掘，并適當引入生活中的內(nèi)容便可完成生活化課堂的構(gòu)建，并使生活化教學的效用最大限度發(fā)揮出來。因此，在教學活動中，教師需要樹立相關(guān)意識，借助其實現(xiàn)小學英語生活化課堂的構(gòu)建，使教學活動的效率及質(zhì)量得到有效提升。［4］

例如，在教學《My family》時，教師便可引入人物圖片或家人合照，以此實現(xiàn)相關(guān)知識與生活的有機結(jié)合，為學生主動積極地參與教學活動提供保障，為教學活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，直觀呈現(xiàn)自己家人的圖片，然后一邊指著圖片上的人物一邊用英語流利闡述相關(guān)內(nèi)容：My mother’s hair is red，she is very enthusiastic，when she sees people，she always talks with him for a long time，and even invites them to my house when they are not busy；my elder sister has brown hair and freckles，but she is very beautiful and thin；my grandmother has white hair，but she is very kind……在闡述完后，教師引導學生思考自己說了些什么內(nèi)容。由于這一問題對于學生而言并不是很難，學生可以根據(jù)圖片進行闡述。通過這一過程，學生可以對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生一定興趣，并對教師可以流利介紹自己的家人產(chǎn)生崇拜心理。之后，教師可以借助相關(guān)圖片完成相關(guān)句型及知識的教授。由于整個教學活動是形象直觀的，所以學生會在思考探究的過程中理解知識、掌握知識，課堂教學的氛圍也會變得更加活躍。由此可見，在小學英語教學中，對素材進行有效開發(fā)，可以瞬間拉近學生與知識的距離，實現(xiàn)小學英語生活化課堂的構(gòu)建，從而為教學活動的順利開展提供保障。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建小學英語生活化課堂

生活化情景的構(gòu)建，可以將學生拉入相應場景之中，使其在探究思考的過程中做到理論知識的有效學習，并形成一定的學習能力，而且在這樣的教學活動中，學生通常會獲得獨特的學習體驗及感悟，從而對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生較大興趣。因此，在教學活動中，教師需要結(jié)合實際情況進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，確保每個學生都可以參與到教學活動中，并在探究思考的過程中理解知識及掌握知識。［5］

例如，在教學《My friend》時，教師便可進行生活化情景的創(chuàng)設(shè)：One day，a class of students got together to talk about their good friends．Some people say that their good friends are brave and good，and some people say that their good friends always encourage themselves……在學生進入相關(guān)場景之后，教師可以提出如下問題：From the above communication，we can find that every student has his own good friends，but do you know how to make friends with others in English?由于這個問題觸及了學生的知識盲區(qū)，所以很多學生會因此對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生興趣。之后，教師告知學生所要學習的內(nèi)容中便包含了相關(guān)知識，充分調(diào)動學生的積極性及主動性，為其理解和掌握知識提供保障。在完成相關(guān)知識的教授后，教師可以與其他國家或其他地區(qū)的同年級教師通過網(wǎng)絡進行聯(lián)系，為學生爭取利用所學知識進行交流溝通的機會。通過這一過程，學生可以真正掌握知識，并發(fā)現(xiàn)其在生活中的價值，從而以積極向上的態(tài)度對待英語學習，并在英語學習的過程中形成較強的學習能力。由此可見，通過在小學英語教學中創(chuàng)設(shè)生活化情景，將所學知識與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)于學生面前，并拉近學生與知識之間的距離，為其探究、思考提供保障，也為小學英語生活化課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

（四）布置生活化作業(yè)，構(gòu)建小學英語生活化課堂

作業(yè)在教學活動中發(fā)揮的作用是幫助學生理解知識及掌握知識，并使其構(gòu)建科學完善的知識體系，對靈活運用所學知識解決生活中的問題提供保障。而生活化作業(yè)的設(shè)計，可以使學生深刻認識英語知識的價值，從而為小學英語生活化課堂的構(gòu)建增添光彩。

例如，在教學完《My friend》后，教師便可引導學生將先進的社交軟件利用起來，通過拉入幾位與其同齡的外國小朋友，使學生利用所學知識與其進行交流溝通。在這樣的作業(yè)中，有的學生與外國友人進行了這樣的對話：

A：Hello，my name is Li Ning．May I have your name?

B：Yes，you can．My name is Alice．

A：Nice to meet you，Alice．

B：Nice to meet you，too．

A：It’s my first time to communicate with people from other countries，and I really hope to be friends with you．I come from Guangdong，China．It is a very beautiful place．Can I hear about your country? I want to see if our lives are different．

B：Of course，our study life is very easy，teachers always teach knowledge in the way of games，so we all like class very much．But there are several children in my family，and I am the youngest one，who is always bullied．

……

在這一過程中，學生可以積累大量的英語單詞，也可形成良好的閱讀理解能力，更能感知英語在生活中的價值，可以使其對英語學習產(chǎn)生興趣，并為其成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才提供保障。

綜上所述，小學英語生活化課堂的構(gòu)建，可以為學生的學習與發(fā)展帶來積極影響，在推動學生參與教學活動的同時，能夠形成一定的學習能力，從而為其靈活運用英語與他人進行交流溝通提供保障。