☉沈 婷

奇妙的故事和曲折的情節(jié)往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自愿參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生樂于探索的特點(diǎn)，通過趣味性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力和閱讀能力，使其真正愛上語文，愛上寫作，增強(qiáng)小學(xué)生的語言文字功底，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是對(duì)小學(xué)生的語文能力和知識(shí)、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的綜合性評(píng)價(jià)。具體是指，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，是當(dāng)下小學(xué)語文教育必須抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要參考點(diǎn)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力。這四個(gè)方面在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)，緊密融合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，做到相輔相成，相得益彰。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重增強(qiáng)學(xué)生這四個(gè)方面的能力，將閱讀教學(xué)作為重要的抓手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革的有效推進(jìn)［1］。

二、閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的語文能力和語文知識(shí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，教師可以借助豐富的課內(nèi)外閱讀資源，為學(xué)生甄選鑒別出具有閱讀價(jià)值的語文讀物，向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行推薦，不斷拓展學(xué)生的語文閱讀知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。學(xué)生能夠在廣泛的語文閱讀之中熟悉并掌握生僻字詞的用法，進(jìn)一步明晰上下句之間的邏輯關(guān)系，更好地體會(huì)作者的情感態(tài)度，從全文角度洞悉作者的寫作意圖，掌握閱讀的基本技能，更好地實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量閱讀。同時(shí)，學(xué)生可以在閱讀中掌握不同的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，豐富自身的知識(shí)體系，了解不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和用法，掌握某句話在全文中的作用，更好地歸納段意和文意，全方面提升自身的語文能力。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀理解力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的課內(nèi)外閱讀讀物，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，注重閱讀方法的正確性，而不能僅靠量的堆積來提升學(xué)生的閱讀理解能力。恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握從眾多信息中快速找出重點(diǎn)的技巧，高效吸收關(guān)鍵知識(shí)，不斷提升閱讀有效性，培養(yǎng)其善于思考、善于總結(jié)的能力，更好地掌握終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從字、句、段三方面實(shí)現(xiàn)文章的閱讀，學(xué)會(huì)從一句話開始拆解文字，更好地理解句子的結(jié)構(gòu)和語法的規(guī)則，從練習(xí)基本結(jié)構(gòu)開始，借助模仿領(lǐng)悟規(guī)律，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的概括歸納能力，最終循序漸進(jìn)地讀懂整篇文章，掌握整篇文章的層次和結(jié)構(gòu)，明晰文章的前后順序和發(fā)展邏輯，最終切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)力

小學(xué)語文教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀后通過精選精練的方式，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)技巧，夯實(shí)自身的語文寫作能力。教師應(yīng)該掌握好從閱讀到語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手增強(qiáng)寫作能力，將輸入和輸出進(jìn)行有效貫通，將從閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧用于語言的組織和內(nèi)容的安排中，提高寫作練習(xí)的質(zhì)量和效率。教師在閱讀教學(xué)中可以通過強(qiáng)調(diào)事物之間的彼此聯(lián)系，讓學(xué)生更加明晰文本中的事物發(fā)展過程、熟悉閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)、掌握優(yōu)美經(jīng)典的詞匯，從而做到學(xué)以致用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種感官體驗(yàn)的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度表達(dá)，不斷克服語言表達(dá)匱乏的缺點(diǎn)，收集閱讀文本中寶貴的詞匯和句式，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行大膽運(yùn)用，更好地表達(dá)自身的寫作意圖，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性

為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生真正愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，通過導(dǎo)讀課的形式，激發(fā)學(xué)生的參與度；通過生動(dòng)有趣的語言和肢體動(dòng)作，將學(xué)生引入閱讀的世界之中，不斷拉近學(xué)生與文字之間的距離。在這一過程中，教師可以通過朗讀、歌唱、表演等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適于閱讀的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了不斷提升閱讀教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該有效整合圖書館資源，加強(qiáng)圖書館資源建設(shè)開發(fā)與教育教學(xué)課程推進(jìn)的融合，借助豐富多彩的閱讀素材，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的閱讀教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校圖書館建設(shè)的實(shí)際情況，建立健全圖書館資源整合與整理的規(guī)范機(jī)制，明確圖書館資源對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性，將圖書館資源建設(shè)開發(fā)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系，助推小學(xué)生閱讀能力的深度發(fā)展。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際向圖書館管理人員提出資源建設(shè)開發(fā)的意見和建議，從而更好地與教育教學(xué)以及課程推進(jìn)相融合，增強(qiáng)中小學(xué)圖書館圖書資源采購的有效性，更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)［2］。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先以文中描寫的鄉(xiāng)下人家的場(chǎng)景為中心，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，結(jié)合生活實(shí)際，更好地想象鄉(xiāng)下人家生活的場(chǎng)景，明晰課文的敘述順序，有效揣摩作者的表達(dá)方法與思想感情。在1 ～4 自然段中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于瓜、藤、葉、石獅子、大旗桿等進(jìn)行生活化的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的對(duì)比手法，將各類植物的自然鮮活與石獅子以及旗桿的單調(diào)作對(duì)比，更好地感受農(nóng)家小院的別致風(fēng)趣。在另一方面，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言與討論，說說自己體驗(yàn)經(jīng)歷過的鄉(xiāng)下生活，以及自己在鄉(xiāng)下經(jīng)歷的趣味故事。

教師可以通過表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)劇本，讓學(xué)生以小組為單位展示自己體驗(yàn)過的鄉(xiāng)下生活，通過生動(dòng)風(fēng)趣的舞臺(tái)劇的形式，提升閱讀教學(xué)的趣味性，增加課堂活躍度。此外，教師還可以從學(xué)校的圖書館資源庫中調(diào)取有關(guān)鄉(xiāng)下生活的各類閱讀作品，包括小說、詩歌、散文等，例如《故鄉(xiāng)的十月》《故鄉(xiāng)的羅猛塘》《故鄉(xiāng)的鞭炮聲》等，讓學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀，能夠有效豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，將在課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧應(yīng)用到閱讀訓(xùn)練之中，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的趣味性。若圖書館中缺少此類閱讀資源，教師可以向管理人員提出與鄉(xiāng)土生活圖書有關(guān)的采購意見與建議，更好地豐富中小學(xué)圖書館的閱讀教學(xué)資源，從而為學(xué)生提供多元化的圖書資料，滿足學(xué)生的課后閱讀需求。

（二）整合課內(nèi)外閱讀資源

為了不斷拓展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加多元化和多樣性的閱讀材料，教師應(yīng)有效整合課內(nèi)外閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該善于挖掘課內(nèi)外的閱讀教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為導(dǎo)向，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的閱讀素材，通過家校共育和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升；還要針對(duì)當(dāng)前學(xué)校圖書館建設(shè)中存在的問題，進(jìn)行科學(xué)應(yīng)對(duì)，及時(shí)解決，對(duì)于適合學(xué)生課外閱讀的書籍較少等問題進(jìn)行切實(shí)解決，大力引進(jìn)與采購適合不同年齡段學(xué)生閱讀的有益書籍，加強(qiáng)圖書館圖書資源采購的有效性，不斷探索閱讀推廣、新模式閱讀評(píng)估以及全民大閱讀等在中小學(xué)圖書館中的具體應(yīng)用，建立健全學(xué)校圖書館建設(shè)的規(guī)范機(jī)制，明確圖書館對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)作用，將圖書館作為教師獲取教學(xué)資源，提升教學(xué)能力的重要后備資源庫。同時(shí)，針對(duì)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)積極采納教師的意見與建議，引進(jìn)一批能夠著力提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、拓寬閱讀知識(shí)面的課外書籍，通過開展全校大閱讀等活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中來，不斷提高語文閱讀教學(xué)的水平。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀資源的整合過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的群文閱讀，打破傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式，不斷提升單位時(shí)間內(nèi)閱讀的有效內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，學(xué)校圖書館應(yīng)該以某一主題的閱讀資源為中心，積極動(dòng)員教師進(jìn)行群文閱讀特色教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案的有效制定，如以“關(guān)愛他人”為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師從圖書館資源中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有效整合課內(nèi)外資源，通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，讓學(xué)生真正理解愛、懂得愛、學(xué)會(huì)愛。在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)“語文園地二”的閱讀教學(xué)過程中，教師可以本單元的三篇課文為課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過歌頌社會(huì)上人與人之間關(guān)愛的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇感人肺腑的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷鋒精神，感受人間大愛；通過體現(xiàn)應(yīng)該尊重、珍惜他人勞動(dòng)及勞動(dòng)成果的《千人糕》這篇故事，讓學(xué)生明白勞動(dòng)成果來之不易的道理，引導(dǎo)學(xué)生理解在工作和生活中只有與他人共同努力、攜手合作，才能讓社會(huì)變得更加美好這一主題。最后，讓學(xué)生感受描述家人間溫馨關(guān)愛的《一匹出色的馬》這篇散文，體會(huì)本單元的主題旋律，智慧地理解家庭的關(guān)愛。在另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)校圖書館資源中有關(guān)“關(guān)愛他人”這一主題的閱讀素材，如《窗前一株紫丁香》《陽光》《小鳥和牽牛花》《真正的好孩子》等，開展課外閱讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

（三）加強(qiáng)讀寫融合訓(xùn)練

為了讓小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到質(zhì)的飛躍，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)效，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)讀寫融合訓(xùn)練的開展，讓學(xué)生將閱讀課堂中學(xué)到的知識(shí)與技能充分應(yīng)用到寫作實(shí)踐，不斷豐富與提升自身的寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合。鑒于此，教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館的有關(guān)閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供有助于寫作能力發(fā)展的閱讀素材，讓學(xué)生自主摘抄其中的優(yōu)美語句與精彩句段，學(xué)習(xí)范文中的寫作方法與表達(dá)技巧，更好地提升自身的寫作能力。同時(shí)，應(yīng)該開展課堂寫作比賽活動(dòng)，通過教師評(píng)價(jià)的方式指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合本單元中的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一件自己成長(zhǎng)過程中印象最深的事情，并把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長(zhǎng)大了的“那一刻”的情形寫具體，充分記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。對(duì)此，教師可以從學(xué)校圖書館資源庫中為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，例如《你的降落傘是什么顏色？（學(xué)生版）》等描述未來和夢(mèng)想的書籍片段，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)寫作火花的迸發(fā)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供有關(guān)“童年”的名家作品，例如《草房子》《看上去很美》《小時(shí)候》《秘密花園》等作品片段，學(xué)習(xí)作品片段中的表達(dá)方式和修辭手法，掌握第一人稱敘事法和第三人稱敘事法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用更加傳神的語言表達(dá)人物的外貌、動(dòng)作以及神態(tài)，讓語句變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，借助細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象，體現(xiàn)個(gè)人情感，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

綜上所述，為有效增強(qiáng)小學(xué)生的語文寫作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷豐富小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，為其將來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文首先介紹了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行了分析，從增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性、整合課內(nèi)外閱讀資源、加強(qiáng)讀寫融合訓(xùn)練三方面入手，并結(jié)合具體的案例，給出了一些具有可行性的建議，以期為小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升助力。