☉李 慧

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文基本功之一。然而，小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備少，表達(dá)能力和生活經(jīng)歷有限，寫作能力普遍較弱，存在無(wú)話可寫、內(nèi)容蒼白乏力、畏懼寫作等諸多問(wèn)題。而造成這些問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握到正確的寫作思路和技巧。而隨文仿寫可有效解決學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題，幫助其訓(xùn)練寫作基本功、掌握寫作方法、提高寫作水平。

一、隨文仿寫教學(xué)原則

（一）循序漸進(jìn)

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！边@句話說(shuō)明了萬(wàn)事萬(wàn)物由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育同樣有著深刻的啟示。羅馬不是一天建成的。所以學(xué)生也自然不可能一日之內(nèi)就能掌握大量的寫作技巧。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不可急于求成，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情水平，給予個(gè)體化的仿寫訓(xùn)練，避免訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)多，訓(xùn)練內(nèi)容難度過(guò)高，挫傷了學(xué)生的寫作興趣和積極性。具體來(lái)說(shuō)，可根據(jù)年級(jí)分段訓(xùn)練，學(xué)困生在識(shí)字?jǐn)辔牡幕A(chǔ)上，加用句式仿寫為主；中等生應(yīng)在掌握基本段落組織方式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿寫中心句層層鋪陳文章的方法；學(xué)優(yōu)生則應(yīng)立足于文章立意展開(kāi)深層仿寫。

（二）明確主題

教師在開(kāi)展隨文仿寫教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要重視明確仿寫主題。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷較少，認(rèn)知能力和理解能力有限，而語(yǔ)文教材中的一些文章，內(nèi)容晦澀復(fù)雜，立意較為深遠(yuǎn)，不適合用于仿寫練習(xí)。因此，教師在選擇仿寫材料的時(shí)候，要善于深度挖掘和甄別教材內(nèi)容，從中篩選出具有仿寫價(jià)值的材料，投入隨文練習(xí)中，以此提高仿寫練習(xí)的針對(duì)性和明確性。

（三）多元評(píng)價(jià)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最高貴的經(jīng)驗(yàn)。”小學(xué)生普遍有著敏銳的情感感官，對(duì)他人的看法和評(píng)價(jià)十分在意，這也使得習(xí)作后的即時(shí)評(píng)價(jià)成為影響學(xué)生自主探究隨文仿寫道路的重要推動(dòng)力。［1］因此，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的仿寫評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，避免以成人視角俯視學(xué)生的作品。要善于發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和贊揚(yáng)，可通過(guò)當(dāng)眾誦讀、書面評(píng)語(yǔ)等使其獲得精神的滿足感，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的欲望，從而形成仿寫—修正—仿寫的良性循環(huán)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文仿寫教學(xué)策略

（一）深度挖掘教材資源，篩選優(yōu)質(zhì)仿寫材料

仿寫是根據(jù)具體要求模仿一段或一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和手法的寫作方式，要求學(xué)生在深入理解文章內(nèi)核后展開(kāi)文章仿寫，在原有文章的基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)造。而隨文仿寫指的是讓學(xué)生以課文為范例，模仿其中的經(jīng)典段落，展開(kāi)仿寫練習(xí)，寫出自己的所思所感。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材所收錄的文章內(nèi)容，并不是全部都適合開(kāi)展隨文仿寫的。有些文章內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，意境過(guò)于深遠(yuǎn)，表達(dá)過(guò)于日?；?，是為了讓學(xué)生拓展語(yǔ)文認(rèn)知和豐富知識(shí)體系而收錄，但無(wú)法用作隨文仿寫的范例。［2］因此，教師在開(kāi)展小學(xué)隨文仿寫教學(xué)時(shí)，要善于深度挖掘、篩選和甄別教材內(nèi)容中的仿寫資源，篩取出優(yōu)質(zhì)的仿寫材料，以供學(xué)生賞析和練習(xí)，激發(fā)其表達(dá)欲望。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》中均有生動(dòng)形象、豐富有趣的自然景觀描寫，同時(shí)在描寫過(guò)程中以季節(jié)和地點(diǎn)為例運(yùn)用了排比句，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)，很容易引起學(xué)生的欣賞興趣。教師便可以這些文章為范例，引導(dǎo)他們模仿文中的排比段形式，仿寫一處自然景觀。在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》中生動(dòng)描述了牛和鵝兩種截然不同的形象和姿態(tài)，而小學(xué)生對(duì)于動(dòng)物普遍抱有好奇的探究心理。因此，教師便可將這篇文章作為范例，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的描寫動(dòng)物外形和姿態(tài)的寫作方式，寫自己感興趣的動(dòng)物。

在開(kāi)展小學(xué)隨文仿寫教學(xué)時(shí)，教師要善于觀察和摸索學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)的天性特點(diǎn)，對(duì)于生活中未知的事物抱有強(qiáng)烈的探索欲。教師可以此為基礎(chǔ)，深度挖掘教材中的仿寫資源，篩取出優(yōu)質(zhì)的仿寫范例，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并引導(dǎo)其結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)和所思所感，模仿范文案例中的寫作形式展開(kāi)仿寫練習(xí)，以此鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提升寫作水平。［3］

（二）以學(xué)生學(xué)情水平為基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練內(nèi)容

不少教師在教學(xué)當(dāng)中容易激進(jìn)追求結(jié)果，在家庭作業(yè)或課堂環(huán)節(jié)中為學(xué)生布置大量的仿寫練習(xí)，認(rèn)為可通過(guò)大量的寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的效果，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體學(xué)情水平和知識(shí)接受水平的差異。大量的習(xí)作練習(xí)，會(huì)挫傷學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們由自主探究和思考轉(zhuǎn)為應(yīng)付作業(yè)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。這樣不但不能有效鍛煉和提高學(xué)生的習(xí)作水平，更容易使他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。因此，教師在開(kāi)展隨文仿寫教學(xué)的時(shí)候，需充分重視仿寫練習(xí)的漸進(jìn)性，可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)情水平和薄弱項(xiàng)目，從他們的思維角度和興趣特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有啟迪性、引導(dǎo)性和趣味性的仿寫訓(xùn)練計(jì)劃，使不同學(xué)情水平的學(xué)生都能夠得到有效的訓(xùn)練和提高，以提升學(xué)生整體的寫作水平。［4］

1．仿句訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)詞匯和造句等無(wú)疑是隨文仿寫訓(xùn)練的重難點(diǎn)，因此教師要著重圍繞文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)仿寫練習(xí)，如比喻句、擬人句、排比句等特殊修辭句，把字句、被字句等特殊句式等。教師可深度挖掘教材內(nèi)容中的優(yōu)質(zhì)仿寫資源，作為訓(xùn)練范本開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文用詞精練，比喻生動(dòng)形象，十分適合用于練習(xí)比喻句，如文章中提到寒號(hào)鳥(niǎo)在冬夜中的情形：“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生用“……像……像……”句式展開(kāi)比喻句的仿寫練習(xí)。利用這類句型開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，還可以提高其對(duì)語(yǔ)句應(yīng)用的靈活性，豐富仿寫練習(xí)的表達(dá)形式和內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

又例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文，課文情節(jié)充滿童趣，且情感真摯動(dòng)人，用詞遣句較為生動(dòng)簡(jiǎn)樸，文中提及“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了……”教師將其中的幾個(gè)動(dòng)詞和名詞摘出來(lái)，例如“添”“旺旺的”“暖和”等，讓學(xué)生思考有沒(méi)有什么意思相近的詞可以替換這些詞呢？有學(xué)生提出“添”可以用“加”“丟”“扔”來(lái)代替；“旺旺的”可以用“紅紅的”“熱熱的”代替；“暖和”可以用“熱火”“溫暖”等詞代替?！庇谑牵處熆勺寣W(xué)生嘗試替換詞語(yǔ)并進(jìn)行閱讀，思考這樣替換是否合適。許多學(xué)生在反復(fù)品讀后，發(fā)現(xiàn)雖然有些詞語(yǔ)意思相通，但很明顯地感覺(jué)到，原文的“添”“旺旺的”“暖和”等詞語(yǔ)更為生動(dòng)形象，有一種質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言美感。通過(guò)這樣的練習(xí)，可讓學(xué)生意識(shí)到遣詞造句的重要性，使其在今后的句式仿寫訓(xùn)練中，能通過(guò)替換詞語(yǔ)積累到更多的詞句資源，減少寫作表達(dá)中的錯(cuò)誤用詞，提高其遣詞用句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，提升寫作水平。

2．仿段練習(xí)

對(duì)于習(xí)作水平尚可，知識(shí)功底較為扎實(shí)的學(xué)生，可進(jìn)行隨文仿段練習(xí)。教師可深度挖掘教材資源中一些優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，并進(jìn)一步篩選其中經(jīng)典的段落語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生在此過(guò)程中理清段落層次，理解各段落關(guān)系，而后聯(lián)系自身的日常生活經(jīng)歷，展開(kāi)隨文仿寫訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生組句構(gòu)段能力。

就拿小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》來(lái)說(shuō)，該篇課文先從西沙群島的地理位置講起，再縮小到具體位置的地理形象，最后延伸擴(kuò)展到海底巖石、魚群、海灘、鳥(niǎo)兒等，最后做出總結(jié)，響應(yīng)文首。教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀全篇課文，在摸清文章構(gòu)造和理解段意的情況下，選擇一個(gè)自己生活經(jīng)歷中的事物，展開(kāi)隨文仿段練習(xí)。例如，有學(xué)生以《家鄉(xiāng)蘇州》為題，開(kāi)頭點(diǎn)明蘇州是一座來(lái)了就不想走的城市，而后從環(huán)境氣候、地方物種、飲食文化、文化古跡等幾個(gè)方面展開(kāi)敘述，最后首尾呼應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)“蘇州是一座來(lái)了就不想走的城市”。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，學(xué)生組句構(gòu)段能力得到了顯著提高。

3．仿篇?jiǎng)?chuàng)作

對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師在布置隨文練習(xí)的時(shí)候，可以再提高一些難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的體裁特點(diǎn)和特殊寫作手法。為開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄有各種類型的文章體裁，如游記、詩(shī)歌、散文和故事等，敘事手法有順敘、插敘、倒敘等，有移步換景、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合等諸多特色表現(xiàn)手法，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文章展開(kāi)仿篇練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力。

具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展仿篇練習(xí)共需四個(gè)步驟，分別為課前準(zhǔn)備、寫法賞析、板塊組合和當(dāng)堂仿文。這里以小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》為例。這篇文章以李白小時(shí)貪玩，做事沒(méi)恒心作為引子，引出了老婆婆辛苦打磨鐵杵的故事，最后由鐵杵磨針引申出更深層次的道理——“只要肯下功夫，沒(méi)有什么事情不能實(shí)現(xiàn)”的深刻道理。該篇文章運(yùn)用了借物喻人的手法，看似在言物，實(shí)際上說(shuō)的則是做人的道理。教師可將文章解構(gòu)成三個(gè)板塊，分別為“問(wèn)題”“對(duì)比”“反思”。主人公做事沒(méi)恒心是故事開(kāi)篇拋出的引子，也是問(wèn)題，引出下文中老婆婆堅(jiān)持不懈磨杵成針，兩者形成強(qiáng)烈對(duì)比印象，最后由主人公從事件中得到反思和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生以此為例，構(gòu)思一篇文章。例如，有學(xué)生以比較膽小怕事作為開(kāi)篇問(wèn)題，引出受到大狗追逐，哥哥雖然害怕，但還是挺身攔下大狗的情節(jié)，形成強(qiáng)烈對(duì)比。最后由這件事引申出“勇敢的意義在于即使害怕，也要勇敢去做自己認(rèn)為對(duì)的事情”。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文隨文仿寫教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力，這對(duì)他們后續(xù)的長(zhǎng)篇寫作具有重要的影響意義。要想具備良好的謀篇布局能力，首先就必須搭建清晰分明的文章結(jié)構(gòu)，并于開(kāi)篇樹(shù)立問(wèn)題和引子，而后貫穿全文，引出后續(xù)情節(jié)，并于情節(jié)中引申出相應(yīng)的反思或體會(huì)。

（三）重視隨文練習(xí)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立寫作自信心

教師在開(kāi)展隨文訪寫練習(xí)中，不僅僅要重視選材和方法，更要注重事后的及時(shí)評(píng)價(jià)。小學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望自己能夠得到家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要格外重視實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生練習(xí)完成后采用當(dāng)堂評(píng)價(jià)或即時(shí)評(píng)價(jià)的方式點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練效果。在評(píng)價(jià)時(shí)需要注意方式方法，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。正所謂“鼓勵(lì)是最好的教育”，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能產(chǎn)生更加濃厚的習(xí)作興趣，建立起習(xí)作的信心。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作中存在某些問(wèn)題時(shí)，教師要以循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究、思考及解決問(wèn)題，優(yōu)化寫作方式，逐步提升寫作能力。

總而言之，隨文仿寫可有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鍛煉其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧和方法，促進(jìn)寫作教學(xué)更好地展開(kāi)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要將隨文仿寫靈活運(yùn)用在寫作教學(xué)中，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容，篩取優(yōu)質(zhì)的范例文本，為學(xué)生的仿寫練習(xí)提供豐富的范例資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情水平和發(fā)展需要，給予針對(duì)性和個(gè)體性的仿寫練習(xí)，以此鍛煉和提高他們的遣詞造句能力、組句構(gòu)段能力和謀篇布局能力。同時(shí)還需重視寫作后的即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作信心，使其逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生整體語(yǔ)文習(xí)作水平。