☉李曉園

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再拘泥于一種教學(xué)方式，而是向多元化趨勢發(fā)展。課堂問題創(chuàng)設(shè)是其中應(yīng)用最多的教學(xué)方式之一。教師在應(yīng)用課堂提問這種教學(xué)方式時，需要注意課堂提問的有效性。有效提問必須符合四個特性，即目的性、啟發(fā)性、廣泛性和趣味性。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興致，提高師生互動頻率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。德加默曾說：“提問得好即教得好。”可見有效的課堂提問對教學(xué)效果的影響是很大的。如若教師能夠立足于實(shí)際教學(xué)，把握好提問的度，創(chuàng)設(shè)好問題情境，那么必定能實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓情于景的教學(xué)目標(biāo)。

一、把握提問時機(jī)

在課堂教學(xué)過程中如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的問題，那么就能起到拋磚引玉的作用。課堂問題的提出需要把握好時機(jī)，在正確的時間提出與之相應(yīng)的問題才能起到事半功倍的作用。問題要在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時提出，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考與探索的欲望。

例如，在教學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》這一章節(jié)內(nèi)容時，明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生直觀認(rèn)識角，會畫角；直觀認(rèn)識直角。教師明白了在這一章節(jié)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容后，就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，為數(shù)學(xué)教學(xué)穿針引線。教師給出幾張不同圖形的圖片，設(shè)計(jì)問題：“判斷下面的圖形，是不是直角？”學(xué)生觀察與思考后給出正確答案。在教了直角的基本概念后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情高漲時進(jìn)行鞏固練習(xí)。鞏固可用提問的方式來進(jìn)行。如，設(shè)計(jì)問題：“用你的火眼金睛找出下面哪些是直角，哪些不是，你判斷的依據(jù)是什么？”教師給出的圖片有45°的角，有60°的角，有90°的角。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識正確判斷出直角。教師能夠把握住提問的時機(jī)，讓學(xué)生在記住知識點(diǎn)時進(jìn)行知識鞏固，面對教師的提問能夠正確找出答案，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

接下來的畫角教學(xué)內(nèi)容，教師也可以利用提問方式來完成教學(xué)。在教學(xué)開始前抓住契機(jī)巧設(shè)問題，如，我們能不能把它們畫出來呢？經(jīng)過師生的共同努力，總結(jié)如下：小小直角真簡單，一個頂點(diǎn)兩條邊；畫角時莫要忘，先畫頂點(diǎn)再畫邊。教師抓住了教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后的時機(jī)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)、鞏固，既能高效完成教學(xué)任務(wù)，又能很好地發(fā)展學(xué)生的智慧和能力。

二、把握問題質(zhì)量

一節(jié)課堂只有短短的幾十分鐘，每一分鐘都是很重要的，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生接受和吸收知識成為教師需要思考的問題。課堂提問固然有很好的教學(xué)效果，但是教師也需要注意方式方法。教師要有針對性地設(shè)計(jì)問題，設(shè)問在于質(zhì)量而不是數(shù)量。如果每一個知識點(diǎn)都設(shè)計(jì)七八個問題肯定是不行的，一是耽誤教學(xué)進(jìn)度，二是缺乏針對性，這樣的設(shè)問反而顯得多余，起不到太大作用。課堂設(shè)問應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)知識的重難點(diǎn)，從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，篩選出一些有針對性的問題，給學(xué)生以啟發(fā)。

例如，教學(xué)二年級上冊《認(rèn)識時間》這一章節(jié)內(nèi)容，這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生會讀會寫時間，精確到幾時幾分幾秒；通過教學(xué)讓學(xué)生知道1 小時等于60 分鐘；通過問題或操作、思考，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和合作學(xué)習(xí)意識；引導(dǎo)他們養(yǎng)成遵守時間的習(xí)慣，并學(xué)會制定作息時間表。這些教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生會讀寫時間是重中之重。教師可以在這一板塊多設(shè)計(jì)幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生正確讀寫時間。在開課前可設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入（教師出示現(xiàn)在的時間鐘面）：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)嗎？周六的這個時間，你們在干什么呢？你能說出自己周六的作息時間嗎？”利用這三個問題，層層鋪墊，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間，順利引出本節(jié)課關(guān)于時間的內(nèi)容，然后詢問學(xué)生在特定的時間干的事情，以加深學(xué)生對時間的印象，最后讓學(xué)生說作息時間，培養(yǎng)學(xué)生的時間概念。接著，教師讓學(xué)生觀察鐘面，并演示分針走1 小格，邊演示邊提問：“分針指著1 是指多少分？為什么？”學(xué)生觀察并思考后回答5 分。因?yàn)橐粋€大格有5 個小格，所以是5 分。教師鐘面演示移動時針，時針指向數(shù)字9，分針指向數(shù)字12，提出問題：“現(xiàn)在是幾時？”學(xué)生觀察、思考后，回答9 時。教師僅用兩個問題就讓學(xué)生認(rèn)識了分、時。所以，課堂提問的問題不在于多而在于精。精準(zhǔn)的問題往往能問到點(diǎn)子上，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考、探索的意識，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、注重問題引導(dǎo)

課堂提問有效實(shí)行的關(guān)鍵在于教師的提問要問在點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處，問題具有引導(dǎo)性，讓學(xué)生能受到有用的啟發(fā)。設(shè)置好問題后，教師不能一味地拋出問題而不從中引導(dǎo)。缺乏引導(dǎo)的問題，即使設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也會因?yàn)樗枷肟D而無法繼續(xù)探究知識。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題，并在提問時做好引導(dǎo)工作，做學(xué)生知識的引路人，給予學(xué)生關(guān)鍵性的引導(dǎo)，為學(xué)生開拓思路，引領(lǐng)他們在正確的思路上探索知識。

例如，教學(xué)二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》這一章節(jié)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集的方法，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、回答問題，并能夠進(jìn)行簡單的預(yù)測和判斷。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會記錄方法，選擇記錄方法并做記錄。比較與體會哪一種記錄方法既清楚又方便。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，層層引入，讓學(xué)生積極主動起來，在引導(dǎo)中探索，在探索中提高。可設(shè)計(jì)如下問題：“新學(xué)期開始了，數(shù)學(xué)課代表也要重新選舉。請同學(xué)們幫幫忙，為老師評選出一名課代表?！背鍪驹u選條件：1.數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀。2.數(shù)學(xué)成績一般，但有干勁，想提高自身能力。3.有助人為樂精神，樂意幫助同學(xué)，為老師分擔(dān)任務(wù)。教師：“你想推薦哪一位同學(xué)做數(shù)學(xué)課代表呢？”學(xué)生自由發(fā)表意見，并說出理由。教師利用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考哪一位同學(xué)比較符合數(shù)學(xué)科代表的要求。根據(jù)學(xué)生的不同答案，收集數(shù)據(jù)，整理資料，最后選出理想人選。在這一環(huán)節(jié)，教師再拋出問題：“一般對于選舉我們都是舉手投決，這樣的方法可行嗎？為什么？有沒有更科學(xué)合理的選舉方法呢？”學(xué)生自由探討，得出答案：舉手投決存在人情因素，容易出現(xiàn)不公平、同學(xué)不服氣的情況。可以用投票的方式?jīng)Q定誰擔(dān)任課代表。學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙張上寫好自己心目中最佳課代表的名字，寫好的紙張折疊好，由組長收集。教師：“現(xiàn)在老師要報(bào)出這些紙張上的名字，同學(xué)們要想辦法將它們記下來。小組討論一下用什么方法來統(tǒng)計(jì)？”提示學(xué)生報(bào)名速度快，將全名記下來根本來不及，必須要簡潔明了的記錄方法，大家分工合作完成任務(wù)，如畫“正”，畫“O”，畫“△”等，記錄完討論哪種方式既清楚又簡潔方便。

四、巧用情境設(shè)問

情境設(shè)問是教師運(yùn)用最多的課堂提問方式之一。教師借助生動、充滿趣味性的問題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)寓情于景的目標(biāo)。［1］知識來源于生活。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，甄選一些與之相聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能在自己熟悉的生活場景中思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)有效問題的情境作為一種新型教學(xué)方式，要有足夠的趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們快樂學(xué)，快樂成長，也切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。［2］

例如，在教學(xué)二年級下冊《混合運(yùn)算》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，利用生活情境進(jìn)行激趣導(dǎo)入，設(shè)計(jì)情境如下：“春天到了，同學(xué)們都喜歡去春游。在春游前需要準(zhǔn)備自己的午餐。同學(xué)們到超市食品專柜挑選東西。（展示食品專柜的一些食品圖片）從圖中你們都知道了什么？”學(xué)生回答：“一包餅干8 元，一個面包5 元，一個蛋糕10 元，一個牛奶3 元，一瓶可樂4 元。”教師繼續(xù)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果給你30 塊錢，要買3 樣?xùn)|西，你會買哪三樣？還剩多少錢？”學(xué)生1 經(jīng)過思考、演算、驗(yàn)證，得出答案：“買餅干、面包、蛋糕。8 ＋5 ＋10 ＝23（元），30－23 ＝7（元）?！睂W(xué)生2 的答案為：“買牛奶、可樂、蛋糕。一共剩下30－（3 ＋4 ＋10）＝13（元）?！痹谶@個情境中，教師設(shè)置了買東西的問題，讓學(xué)生在限定的紙幣面值上作出購物選擇，并計(jì)算出自己所花的錢和所剩的錢。學(xué)生在計(jì)算時列出了綜合算式，這為接下來綜合運(yùn)算的教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

關(guān)于綜合運(yùn)算的教學(xué)，教師也可以設(shè)計(jì)生活情境引導(dǎo)學(xué)生了解和探索知識。設(shè)計(jì)生活情境如下：“學(xué)校的圖書閱覽室里每天人來人往。上午有53 個人，中午走了25 個人，下午又來了38 個人，請問：閱覽室里下午還有多少人呢？”教師先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，對于計(jì)算錯誤的學(xué)生也不急著指出，讓學(xué)生交流各自不同的計(jì)算方法。學(xué)生經(jīng)過交流探索，掌握了綜合運(yùn)算的格式、步驟和方法，最后得出綜合算式：53－25 ＋38 ＝66（人）。教師在一旁適時點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在這個綜合算式解答中，引導(dǎo)學(xué)生想一想每一步運(yùn)算求的是什么，理解分步解答和綜合算式解答的聯(lián)系。學(xué)生先求出中午走了25 人后剩下的人數(shù)：53－25 ＝28（人），然后計(jì)算下午來的38 人，加上中午剩的人，一共為28 ＋38 ＝66（人）。如此，學(xué)生對于綜合運(yùn)算的計(jì)算能有基礎(chǔ)的認(rèn)識和掌握。

五、注意由淺入深

有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)遵守邏輯性、探索性原則。即，設(shè)問要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生從認(rèn)識到逐步深化。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動，還能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣。［3］教師在課堂提問時要進(jìn)行充分的篩選，與課堂主題無關(guān)的問題盡量不要涉及，否則會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不必要的思考。也就是要注意問題的著重點(diǎn)，要始終圍繞教學(xué)點(diǎn)展開提問，并層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，避免學(xué)生因關(guān)注點(diǎn)雜亂而分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。［4］

例如，教學(xué)二年級下冊《克和千克》這一章節(jié)內(nèi)容，雖然學(xué)生在日常生活中接觸過質(zhì)量問題，但對于表示物體輕重的質(zhì)量單位的感知卻是很薄弱的。由于質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能單靠觀察得出正確答案，所以質(zhì)量單位對于學(xué)生來說比較難，造成他們對質(zhì)量概念缺乏認(rèn)識。首先，這就要求教師能由生活中淺顯易懂的問題入手，環(huán)環(huán)設(shè)置，由簡入繁，由淺到深，讓學(xué)生初步建立起物體輕重的觀念，為后續(xù)“噸的認(rèn)識”打下基礎(chǔ)。教師可事先準(zhǔn)備“克和千克”的主題掛圖，一個硬幣、一些大豆、米粒、海洋球、圖釘?shù)葘?shí)物，準(zhǔn)備一些具有1 克重的物品，如鹽、袋裝的白砂糖，準(zhǔn)備一些用來稱量重量的物品，如天平、盤秤、電子秤、彈簧秤等。說一說：出示2 組圖片：第一組氣球與籃球；第二組：松鼠與黑熊。學(xué)生觀看并作答：籃球重，氣球輕；黑熊重，松鼠輕。掂一掂：教師拿出準(zhǔn)備好的物品讓學(xué)生掂一掂并說出感受。一個簡單的問題就讓學(xué)生對重量單位有了直觀的感知。

接著，深入設(shè)問，實(shí)踐操作，形成重量概念。設(shè)問如下：“你覺得克和千克之間的關(guān)系是什么？”學(xué)生猜測并驗(yàn)證。使用盤秤稱量一袋鹽重1 千克，袋裝的白砂糖重500 克。2 袋砂糖的重量正好是1000 克。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論：1 千克＝1000 克。最后，提出涵蓋所學(xué)知識點(diǎn)的問題：“生活中哪些物品用克單位較合適？哪些用千克單位合適？”通過思考，學(xué)生明白了比較輕的物品用克作單位，比較重的物品用千克作單位。教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識遷徙到生活中去，提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

總而言之，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的課堂提問是十分重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視課堂教學(xué)提問，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，講究提問技巧，把握提問時機(jī)，不斷優(yōu)化提問內(nèi)容，提高提問水平，真正發(fā)揮出課堂有效性提問的作用。［5］