☉盛蘇明

小學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，缺乏對(duì)于事物的辨別能力，還沒(méi)有理解到學(xué)習(xí)的重要性。并且由幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，學(xué)生還處于一個(gè)適應(yīng)期，第一次接觸到語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有完全掌握。學(xué)好語(yǔ)文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)文老師要明確教學(xué)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)多元化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，借助學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生了解語(yǔ)文，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和整體效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式比較單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文課堂仍然固守單一的教學(xué)方式，主要以教師為主導(dǎo)地位，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容去進(jìn)行講解。語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的教學(xué)模式有朗讀、提問(wèn)、讀寫(xiě)等，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在課堂教學(xué)中始終要跟隨教師的方向。過(guò)于單一的方式會(huì)造成教學(xué)氛圍的沉悶，壓抑學(xué)生天性，使其不敢當(dāng)眾發(fā)言，這種教學(xué)方法無(wú)法深入到學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生對(duì)于枯燥的課堂提不起興趣，就會(huì)失去關(guān)注度，跟不上老師的節(jié)奏，造成語(yǔ)文知識(shí)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。填鴨式的教育，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文老師格外注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，老師會(huì)在有限的課堂時(shí)間，將所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行一一講授，忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)理解的情況，大部分的時(shí)間都是在以課本為主進(jìn)行教學(xué)，真正留給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間很少。并且受到傳統(tǒng)教育的影響，語(yǔ)文教師無(wú)法換一個(gè)立場(chǎng)和角度，運(yùn)用學(xué)生的思維方式去反思教學(xué)，為了應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也是為了形式上的效果提升，教師使用的教學(xué)方式往往最為直接和高效。

（二）教師占據(jù)主導(dǎo)地位

小學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，進(jìn)入到小學(xué)階段，也是第一次面對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于新環(huán)境以及新學(xué)科可能還會(huì)存有抵觸心理，不敢在課堂上表現(xiàn)自己，這就會(huì)導(dǎo)致很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)“一邊倒”的形式，往往是語(yǔ)文老師一人在帶動(dòng)課堂氛圍，以教師的進(jìn)度和指導(dǎo)為基準(zhǔn)進(jìn)行。教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，難以在繁忙的工作中進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練和指導(dǎo)，只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，照顧大部分學(xué)生的感受。很多時(shí)候，教師會(huì)采取死記硬背的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，課堂活動(dòng)和語(yǔ)文作業(yè)都是需要以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)開(kāi)展和實(shí)施，一些語(yǔ)文教師也擔(dān)負(fù)著班主任的職責(zé)，班主任不僅要督促小學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要照顧到每個(gè)學(xué)生的生活情況。部分比較貪玩、調(diào)皮的學(xué)生需要在教師的管教下才能夠遵守紀(jì)律，甚至班主任的嚴(yán)格管理會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，無(wú)論是課堂上還是生活中，對(duì)于班主任教師會(huì)有敬畏心理。如果語(yǔ)文教師在課堂中以教育者的立場(chǎng)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)偏見(jiàn)下，認(rèn)為教師做的事情都是對(duì)的，都是對(duì)學(xué)生有益的，卻沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的理解。長(zhǎng)此以往，不僅教師自身的教學(xué)方式得不到認(rèn)同，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提升。

（三）語(yǔ)文課堂缺乏互動(dòng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)一般是適用于大部分學(xué)生，會(huì)綜合考慮一個(gè)集體，按照教材的內(nèi)容以及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后對(duì)于大部分學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的檢查和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。如果班級(jí)中存在進(jìn)度落后、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)特困生，教師往往心有余而力不足。在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行分析，很多情況下小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，小學(xué)生本身就有活潑好動(dòng)、不服從管教的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師為了照顧群體，一些具體的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。加上課堂時(shí)間的局限性，語(yǔ)文教師會(huì)首先講述課本教程中的內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)和交流較少，無(wú)法掌握每一個(gè)學(xué)生的具體情況。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師始終占據(jù)主體地位，并沒(méi)有將課堂還給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)言權(quán)和自主選擇權(quán)，也不敢在課堂上大膽表現(xiàn)自己，就會(huì)造成課堂氛圍的單一和枯燥，如果教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，就無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生參與到其中。

二、構(gòu)建和諧高效語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)生的意義

（一）符合教育教學(xué)變革要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》文件重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的素質(zhì)教育，教育教學(xué)的變革帶動(dòng)了新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始從學(xué)習(xí)成績(jī)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師已經(jīng)開(kāi)始了新的教學(xué)模式的探索和研究，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定的情況下，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)提出了更多的要求，構(gòu)建和諧高效語(yǔ)文教學(xué)課堂可以幫助學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)改革的要求可以看出，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注程度逐漸在提高，小學(xué)語(yǔ)文教師要從思想上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。還可以摸索全新的教學(xué)模式，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，以文本為輔，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，有利于完善自身，與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)階段非常重要的學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的奠基石。作為教育事業(yè)為學(xué)生打開(kāi)的第一扇門(mén)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文領(lǐng)悟中國(guó)漢字的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，為學(xué)生日后的人際交往和個(gè)人發(fā)展可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。語(yǔ)文老師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的引路人，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行交流和互動(dòng)，借助這種形式，拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情誼。小學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教師恰恰又是主科教師之一，對(duì)于學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)于自身的成長(zhǎng)有著重要的作用，可以在語(yǔ)文教師的期許下，勇于表現(xiàn)自己。作為老師，要在日常教學(xué)中以朋友的身份積極與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)、交流，進(jìn)一步掌握學(xué)生的心理活動(dòng)以及對(duì)知識(shí)的理解情況，打消學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文老師的陌生感。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和班級(jí)氛圍，及時(shí)改變教學(xué)方針，因材施教針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施不同的教育方法，使其更快融入集體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

每個(gè)教師都希望學(xué)生可以有更好的發(fā)展，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上進(jìn)行全面探索。小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要提高教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生作為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，關(guān)注點(diǎn)不能只停留在成績(jī)上，還需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。設(shè)定貼合實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，建立平等的師生關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以跟著語(yǔ)文教師的進(jìn)度和指導(dǎo)方向去思考，去記憶，去鞏固。將學(xué)生帶入到有趣的課堂教學(xué)中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂策略分析

（一）尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以使用贊賞教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我，教師站在平等的角度上，和學(xué)生進(jìn)行親密交流。語(yǔ)文教師不應(yīng)該將教學(xué)角色固定在“主導(dǎo)”上，而是要將教學(xué)角色放在“互助”上，幫助小學(xué)生提升自身的語(yǔ)文能力，也能夠促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，讓語(yǔ)文教師可以累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［2］。所以，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)文本內(nèi)容提出不同的想法，在學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，為自己的想法進(jìn)行辯論，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼關(guān)系，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維迸發(fā)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以扮成小公雞，學(xué)生可以扮成小鴨子來(lái)進(jìn)行“動(dòng)物之間的對(duì)話”，“小公雞”和“小鴨子”是可以做“好朋友”的，一起“玩游戲”，一起“吃蟲(chóng)子”，互相幫助，共同進(jìn)步，就如同教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師要借助這種“動(dòng)物形象”引導(dǎo)學(xué)生慢慢地開(kāi)口表達(dá)，慢慢地愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，營(yíng)造和諧課堂氛圍

語(yǔ)文教師可以不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，營(yíng)造輕松有趣、和諧歡樂(lè)的氛圍?？梢栽谥v課之前，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，打印出不同的“恐龍”圖片，制作關(guān)于“恐龍百科”的教學(xué)課件，可以利用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，例如《豬豬俠之恐龍日記》的片段，活躍課堂的氣氛；在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，由于小學(xué)生天性使然，對(duì)于恐龍肯定充滿了好奇，許多男生會(huì)喜歡各種各樣的恐龍玩具。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以先了解每個(gè)學(xué)生的喜好，對(duì)于恐龍的名稱(chēng)、生活習(xí)性、外形特征等，都可以進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，根據(jù)學(xué)生的興趣，打開(kāi)話題的思路，從交流中落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以設(shè)計(jì)“恐龍檔案”的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生選取自己喜愛(ài)的恐龍圖片，為自己的“恐龍”進(jìn)行“日記”，記錄生長(zhǎng)習(xí)性、外形特征等。還可以拓展相關(guān)的知識(shí)，“很可惜，恐龍已經(jīng)在地球上滅絕了，我們只能通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)才可以重新認(rèn)識(shí)恐龍，但是有許多動(dòng)物都是由恐龍衍化而來(lái)的，小朋友知道哪些呢？”然后讓小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，可以將自己在動(dòng)物園、電視中看到的動(dòng)物外觀進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，可以鍛煉學(xué)生組詞和造句的能力，也可以讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自我，表達(dá)自我［3］。

（三）樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)觀念，科學(xué)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融入創(chuàng)新的教學(xué)理念，用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)宣導(dǎo)，擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知，在增加知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，利用寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。展開(kāi)一系列教學(xué)的根本目的就是為了學(xué)以致用，將所學(xué)所思靈活運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》中，從課本上的文字看不出地球的“美麗”和“變化”，教師可以利用信息技術(shù)，借助多媒體播放“百年地球”，讓小學(xué)生看到一百年前和現(xiàn)在的地球變化，對(duì)比地球資源的減少，了解人類(lèi)的生存和發(fā)展對(duì)于地球造成的破壞與污染。還可以將課堂評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)際中，帶領(lǐng)小學(xué)生參與到社會(huì)公共服務(wù)活動(dòng)中，可以準(zhǔn)備“衛(wèi)生小標(biāo)兵”和“我來(lái)守護(hù)城市的藍(lán)天”等一系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中，把語(yǔ)文知識(shí)變成有意義的實(shí)踐。

綜上所述，我們可以得知，構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)生具有重要的意義，既符合教育教學(xué)變革要求，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，教學(xué)方式比較單一、教師占據(jù)主導(dǎo)地位、語(yǔ)文課堂缺乏互動(dòng)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)，豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，營(yíng)造和諧課堂氛圍，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)觀念，科學(xué)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓小學(xué)生在輕松有趣的課堂中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。