☉楊雅麟 李文輝

對(duì)兩種及兩種以上的學(xué)科進(jìn)行整合發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。有人曾在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)起投票，對(duì)學(xué)生最想取消的科目進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)結(jié)果顯示，英語(yǔ)科目出人意料地排在第二位。由于年齡尚小、缺乏語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，大部分小學(xué)生難以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)將所學(xué)知識(shí)做到熟練掌握、融會(huì)貫通、舉一反三。小學(xué)美術(shù)是以輕松、快樂(lè)為特征的一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，通過(guò)五顏六色的繪畫(huà)作品不僅能直觀展示小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且還能直接、自由、便捷地表達(dá)小學(xué)生的個(gè)人情緒，故而受到了絕大部分小學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可。因此，在教育教學(xué)工作中注重將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行完整融合，借助畫(huà)筆、顏色等方式引發(fā)小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維碰撞，促使其能夠?qū)φZ(yǔ)言和事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生直觀感受，從而有助于提升或增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性。

一、對(duì)學(xué)科整合的基本認(rèn)識(shí)

（一）學(xué)科整合的相關(guān)概念

1.廣義的學(xué)科整合概念

學(xué)科整合是指將兩種及兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，從而對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行變革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)互動(dòng)和綜合能力［1］。從廣義來(lái)看，學(xué)科整合能夠涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面。

2.狹義的學(xué)科整合概念

從狹義來(lái)看，學(xué)科整合就是將兩種及兩種以上的學(xué)科完整融合在一堂課中。這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)本身、教師以及學(xué)生都提出了更高的綜合性要求。在學(xué)科整合過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，又十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。

（二）課程整合的基本目的

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，課程資源整合現(xiàn)已成為了教師自覺(jué)進(jìn)行課改的必然要求，同時(shí)也是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本行為。此外，課程整合不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本途徑，而且還是提高其教學(xué)質(zhì)量的基本手段。有研究指出，課程資源整合比之既往的教學(xué)模式更加符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，符合時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的基本要求，符合新課改的基本理念［3］。與此同時(shí)，在小學(xué)教育中合理應(yīng)用課程改革模式，有利于對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，有利于教育發(fā)展總體目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，有利于完善教育理論。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的研究和探索，現(xiàn)已基本形成了學(xué)科之間的課程資源整合框架和模式。應(yīng)用以課程整合為特征的教育教學(xué)模式，重點(diǎn)是建立學(xué)科之間的課程資源整合系統(tǒng)，明確每個(gè)學(xué)科的具體資源與整合內(nèi)容，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的［4］。

（三）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行課程整合的意義

有研究指出，藝術(shù)教育與知識(shí)教學(xué)之間具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能對(duì)“全人教育”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好地實(shí)現(xiàn)，而且還能吸收和采納二者的學(xué)科影響，進(jìn)而充分發(fā)揮更為理想的教學(xué)效果［5］。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)抽象英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加直觀的理解，從而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)單詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)法，因?yàn)槿狈μ囟ㄕZ(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥詞匯、陌生語(yǔ)言時(shí)容易選擇“死記硬背”的固有模式，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響［6］。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà)的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步理解，利用畫(huà)筆對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真闡述，借助形象記憶法更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)，從而在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，顯著提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與成效。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念相對(duì)落后，容易對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，在這一期間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生直接影響。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，大部分學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然在采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，不重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，只在乎是否能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響［7］。據(jù)此來(lái)看，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的問(wèn)題，“應(yīng)試教育”理念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)仍然具有深遠(yuǎn)的影響，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中僅重視教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生教學(xué)成績(jī)的提高，從而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還會(huì)阻礙其英語(yǔ)綜合能力的提高。

（二）教學(xué)方式枯燥乏味，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方式相對(duì)單一，課堂枯燥乏味，不少地區(qū)學(xué)校甚至仍然存在說(shuō)教式教學(xué)現(xiàn)象，容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的興趣產(chǎn)生直接影響，從而會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步［8］。英語(yǔ)知識(shí)本身就具有繁雜、瑣碎、枯燥等特征，如果教師在授課期間僅重視對(duì)知識(shí)的講解、學(xué)生記憶能力的考察，不僅會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。從教學(xué)大綱來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在向?qū)W生講授單詞、句型、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容，如果教師在教學(xué)期間能夠采用合理、多樣的教學(xué)方式，通過(guò)具象的美術(shù)知識(shí)對(duì)抽象的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向高質(zhì)量方向發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和措施，學(xué)會(huì)對(duì)自身在教學(xué)中的不足進(jìn)行認(rèn)識(shí)，合理應(yīng)用課程資源整合的教學(xué)理念，采用美術(shù)學(xué)科促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展［9］。

三、小學(xué)英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)策略

（一）繪制課堂教學(xué)所需要的各種圖片

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，制作精美的課件、描繪可愛(ài)的繪畫(huà)作品、書(shū)寫(xiě)漂亮的板書(shū)是其在教學(xué)過(guò)程中的“三大絕活”［10］。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中呈現(xiàn)各種所需要的圖片，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，為其提供感性材料的同時(shí)，還有助于活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂效率。例如，學(xué)習(xí)Unit8《My dad is a doctor》一課時(shí)，教師可以依托“夢(mèng)想方舟Kidreams”設(shè)計(jì)板書(shū)；學(xué)習(xí)Unit6《Colours》一課時(shí)，教師可將“七色花 Rainbow Flower”作為板書(shū)的設(shè)計(jì)主線貫穿始終；學(xué)習(xí)《My pen friend》一課時(shí)，教師可以將板書(shū)設(shè)計(jì)成一個(gè)大大的信封……在課堂教學(xué)中，使用充滿設(shè)計(jì)感、個(gè)性化的板書(shū)不僅能吸引學(xué)生的目光，而且還能幫助學(xué)生熟練掌握教學(xué)思路與內(nèi)容，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的觀察能力、感知能力、審美能力以及想象能力。

（二）巧妙布置小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)任務(wù)

大部分三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和美術(shù)功底。為了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)既往知識(shí)進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大其詞匯量，教師可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)字母創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇任意字母進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，并要求所設(shè)計(jì)圖案應(yīng)與本字母開(kāi)頭的單詞相關(guān)。例如，“C is for camera…”“G is for girl…”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，而且還能收到很多來(lái)自學(xué)習(xí)之外的收獲。

年齡小、貪玩、對(duì)新鮮事物充滿好奇是小學(xué)生的天性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手工制作，例如賀卡、頭飾、轉(zhuǎn)盤(pán)、幾何體等，手工制作活動(dòng)的開(kāi)展不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味，而且在提高課堂質(zhì)量方面也具有一定的幫助。教師在《What’s your hobby》教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生制作卡片，對(duì)課本內(nèi)容、個(gè)人或家人的愛(ài)好進(jìn)行描繪。制作活動(dòng)應(yīng)通過(guò)小組活動(dòng)，采用“一問(wèn)一答”的形式開(kāi)展。除了寫(xiě)單詞、繪畫(huà)，學(xué)生還可以在卡片上寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的句型和短語(yǔ)。促使學(xué)生對(duì)reading，cooking，doing taijiquan，paper cutting 等單詞能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)并運(yùn)用；對(duì)What’s your hobby?My hobby is…等句型能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)和認(rèn)讀。借助卡片對(duì)相關(guān)詞匯、句型加以呈現(xiàn)，既能為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供框架，又能減輕其語(yǔ)言加工的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建成熟、完備的語(yǔ)言知識(shí)體系。

（三）設(shè)計(jì)充滿趣味的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)是以工具性為特征的一門(mén)學(xué)科，只有將其放置在具體的使用情景中才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有意義。在英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)各種充滿趣味的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，對(duì)Unit2《A new student》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)對(duì)由“There be…”構(gòu)成的一般疑問(wèn)句、“How many…are there?”構(gòu)成的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行熟練掌握。由于課本所提供的圖片中只有一個(gè)教師，再加之物品較少，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)時(shí)難免會(huì)重復(fù)，此時(shí)，教師可以擴(kuò)展話題，選擇以Student’s study、Student’s living room、Student’s classroom 為話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)和討論。通過(guò)重組游戲環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生挖掘自己的知識(shí)庫(kù)，豐富創(chuàng)作題材的同時(shí)，還能熟練掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性和學(xué)生的自主參與性。

利用線條、圖畫(huà)、文字等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)意的畫(huà)面，幫助學(xué)生梳理信息的同時(shí)，還能進(jìn)行發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以利用獨(dú)立或小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制《Family》思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將大樹(shù)的樹(shù)干作為主題，再根據(jù)家庭實(shí)際分成若干枝干，最后從枝干再分出若干枝葉，對(duì)中心內(nèi)容進(jìn)行描述。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，既能使層次更加清晰，而且還能獲得較高的概括性。

綜上所述，學(xué)科整合使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更順暢，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還能進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。