☉吳 靜

學(xué)者羅恩菲德認(rèn)為藝術(shù)教育的目的是讓人在創(chuàng)造過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將用于何處，將來學(xué)習(xí)者的美感經(jīng)驗(yàn)若能獲得更高的創(chuàng)造，并將之用于生活或職業(yè)，那么藝術(shù)教育的目標(biāo)就達(dá)到了。想象力是個(gè)體綜合能力的重要組成，是影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因子?！半p減”政策的出臺(tái)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必產(chǎn)生重大影響。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的載體，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要契合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，通過不斷激活學(xué)生的想象意識(shí)，避免直接讓學(xué)生臨摹作畫，促使他們展開想象，從而不斷提升他們的美術(shù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，拓展想象空間

學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展需要一個(gè)與之適應(yīng)的氛圍，唯有在這種和諧輕松而又蓬勃向上的積極氛圍中，學(xué)生的思維熱情才會(huì)被最大限度地激活，他們才會(huì)天馬行空，展開想象的翅膀。因此，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師首先要做的就是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合想象的空間，讓他們的思維更具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性。教師可以用多媒體課件展現(xiàn)各種不同的主題，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)入到特定的情境中進(jìn)行想象。此外，教師還可以讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活中尋找主題，并將想象融入其中，創(chuàng)造出更具有特點(diǎn)的作品［1］。

在嘗試創(chuàng)作“三百六十行”的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了情境，促使學(xué)生激發(fā)想象力。教師首先展現(xiàn)了多媒體課件，體現(xiàn)各個(gè)不同職業(yè)的工作狀況，讓大家猜一下這屬于哪一種職業(yè)。若學(xué)生感興趣，教師還讓大家展開角色扮演，表現(xiàn)各個(gè)行業(yè)具有典型性的工作場景。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)，對各種職業(yè)有了充分了解。此后，教師又進(jìn)一步喚醒學(xué)生的想象：“大家思考一下自己將來打算從事什么職業(yè)，然后想象一下自己的工作場景，最后將相關(guān)的工作場景用美術(shù)作品的形式展現(xiàn)出來。”在得到了教師的啟迪后，學(xué)生的想象力進(jìn)一步被激發(fā)，展開創(chuàng)作。例如，有學(xué)生畫的是建筑師，手中拿著建筑圖紙，戴著安全帽，抬頭看著高聳入云的腳手架，進(jìn)行現(xiàn)場指揮；還有的學(xué)生畫的是醫(yī)生，畫了醫(yī)生穿著隔離服，手中拿著針頭，正在給患者打針的場景。在進(jìn)入特定的情境后，學(xué)生的想象力也變得更為豐富，他們才會(huì)真正把握人物的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)人物工作的點(diǎn)滴，這樣創(chuàng)作的作品才會(huì)具有鮮明的職業(yè)特質(zhì)，從而給觀者留下深刻的印象。

雪萊曾經(jīng)提出：“人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程?！痹谶M(jìn)入到特定的情境后，學(xué)生的想象空間得以拓展，他們宛如置身在真實(shí)的生活場景中，喚醒了生活經(jīng)歷，同時(shí)，他們也在教師的引導(dǎo)下將自己的獨(dú)創(chuàng)想法融入進(jìn)去，不由自主地讓自己的思緒展開翅膀，盡情飛揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新能力的首要任務(wù)就是為學(xué)生營造出創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，這樣才會(huì)讓創(chuàng)新的火苗不斷迸發(fā)出來。

二、個(gè)性操作，開發(fā)想象潛能

新的課程理念倡導(dǎo)彰顯學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有充分展示自我的舞臺(tái)。“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活獲得了更大的自由度，他們享有了更多自我發(fā)展的時(shí)空，也具有了更多感悟生活、體驗(yàn)生活進(jìn)而升華認(rèn)知的機(jī)會(huì)。教師更要基于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，從而讓課堂因多元而變得更加精彩。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師總是在意學(xué)生是不是畫得“像”，常常會(huì)讓學(xué)生展開臨摹創(chuàng)作。但是，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的想象力，讓作品變得缺乏個(gè)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)他們的想象欲望，讓他們敢于冒險(xiǎn)，敢于個(gè)性創(chuàng)造。教師可以給學(xué)生設(shè)定某個(gè)創(chuàng)作主題，讓他們展開互動(dòng)交流，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，又或者給他們提供一些簡單的素材，讓他們在此基礎(chǔ)上開發(fā)想象潛能，進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作“蔬菜”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化創(chuàng)作，首先，給學(xué)生展現(xiàn)各種蔬菜的圖片或?qū)嵨?，其次，讓他們思考：“如果只是簡單地展現(xiàn)蔬菜的造型，是否太過于普通了呢，大家能否展開想象，思考如何能將‘蔬菜’畫出新意?！睂W(xué)生從各種不同的角度入手思考，他們最容易想到的就是搭配法，如有學(xué)生提出可以將不同的蔬菜組合在一起形成拼盤。教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們想象：“除了組合以外，如果能采用一些夸大的方式，是否能讓作品更有創(chuàng)意呢？”有學(xué)生提出了看法：“我想展現(xiàn)的是豐收的場景，畫一個(gè)很大的南瓜，在南瓜上開開一扇門，讓小狗住在南瓜里面，這樣不僅有趣，也能體現(xiàn)出南瓜真的很大。”還有學(xué)生提出：“我想畫的是農(nóng)民種蔬菜、采集蔬菜的場景，我覺得這樣才能讓‘蔬菜’變得更有生氣?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并讓他們在創(chuàng)作中巧妙融入各自的想法，畫出具有獨(dú)創(chuàng)性的作品。

人的想象思維火苗是稍縱即逝的，“異想天開”才會(huì)“茅塞頓開”，才會(huì)領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。所以，教師要把握住課堂教學(xué)的契機(jī)，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出自己的想象潛能時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，適時(shí)給予關(guān)注，并將其凸顯出來，并引導(dǎo)他們展開深入探討，圍繞自己的想象進(jìn)行個(gè)性化操作，從而促使他們在創(chuàng)作中獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)而創(chuàng)作出與眾不同的精妙作品［2］。

三、自主探究，調(diào)動(dòng)想象內(nèi)驅(qū)

“雙減”給學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有了更多屬于自己的時(shí)間。而此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理調(diào)配時(shí)間，進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的能力與素養(yǎng)。美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在藝術(shù)教育中離不開靈感，所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)滴時(shí)間圍繞某個(gè)問題展開自主探究。教師要促使學(xué)生從各種不同的角度入手進(jìn)行想象，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)他們的對立思路，讓他們展開辯論活動(dòng)，在辯論中學(xué)會(huì)借鑒。這樣學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)得到了調(diào)動(dòng)，他們能選擇更具有創(chuàng)意的創(chuàng)作方法，使得自己的作品更富有生命的活力。

在嘗試創(chuàng)作“夢中的遠(yuǎn)航”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的活動(dòng)，思考如何才能體現(xiàn)出“夢、遠(yuǎn)航”這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞。例如，有學(xué)生提出：“要體現(xiàn)出遠(yuǎn)航，我覺得就要展現(xiàn)出一些異域風(fēng)情，這樣才能體現(xiàn)出‘遠(yuǎn)’?！钡?，有學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“但是欣賞畫的人并不知道你住在哪里，他怎能看出‘遠(yuǎn)’呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開辯論，并加以啟發(fā)：“大家不要忘記‘夢’，在夢的世界里，是什么事情都可能發(fā)生的?！苯處煹脑捈ぐl(fā)了學(xué)生新的想象，如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為索性畫一些所有人都認(rèn)為‘遠(yuǎn)’的地方，例如畫一下外太空，這樣也更加符合‘夢’這個(gè)主題?！边€有學(xué)生提出：“我覺得畫一下仙境，也是不錯(cuò)的選擇?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，在外太空或者仙境旅行的時(shí)候，我們的交通工具是不是也應(yīng)該與眾不同呢？”這又一次觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們展開深度探究，促使其分析如何才能畫出更有想象力的作品。

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，他們更對一切自己感興趣的活動(dòng)充滿興趣。在美術(shù)交流和探究活動(dòng)中，學(xué)生能利用點(diǎn)滴時(shí)間，開展各種形式的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中收集各種材料，交換各種創(chuàng)造思路，整理與綜合各種信息，從而得出新結(jié)論。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的審美內(nèi)涵，對其進(jìn)行細(xì)致的剖析，并說出自己的獨(dú)特見解。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索的精神，促使學(xué)生在不斷想象中完善自己的作品，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)游戲，強(qiáng)化想象實(shí)踐

美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)將物體從現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)化到紙張上的過程，這個(gè)過程實(shí)際就是一種想象、創(chuàng)造的過程，將學(xué)生大腦中的創(chuàng)造成果展示出來的過程。創(chuàng)作實(shí)踐不是對于感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是對現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性把握，創(chuàng)作的內(nèi)容都是富有想象力、創(chuàng)造性的美的形象。為了促使學(xué)生更好地將想象轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)作，教師可以設(shè)計(jì)一些和繪畫、想象有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生參與其中，這樣才能讓他們以更積極熱情的態(tài)度投入到創(chuàng)作活動(dòng)中［3］。

當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作“有表情的面具”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生展開想象實(shí)踐活動(dòng)。教師首先組織學(xué)生展開“表情變變變”活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)作、表情的變化展現(xiàn)某個(gè)主題，如在表現(xiàn)“孫悟空”的時(shí)候，則可以控制表情，做出“尖嘴猴腮”的樣子，并加上揮舞金箍棒的動(dòng)作。在表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)，揮舞棒子的人物有很多，但是，配上這個(gè)表情之后，就能確認(rèn)是孫悟空了，可見表情的重要性。在創(chuàng)作有表情的面具時(shí)，大家也可以想象一下該表情的背后隱藏了什么故事，這是什么人物的典型表情?！边@樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的想象力，如有學(xué)生在創(chuàng)作中畫了一個(gè)痛苦的表情，并且表示：“這樣的表情體現(xiàn)了我在考試時(shí)的樣子，一遇到了不會(huì)做的題目，我的表情就是這個(gè)樣子的。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將想象融入到創(chuàng)作中之后，畫出的面具更具有人性化，創(chuàng)作效果也會(huì)隨之得到提升。

“雙減”的初衷就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。教學(xué)中融入游戲，寓教于樂，可以極大地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，釋放學(xué)生的天性。在上述課堂中，借助游戲，學(xué)生用黏貼、剪刻、泥塑等各種不同的手段進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試運(yùn)用重組、拆分、變形等各種不同的創(chuàng)作手法，他們能更積極主動(dòng)地將想象付諸現(xiàn)實(shí)，從而提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。

五、學(xué)科整合，生成想象成果

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，也絕非是某一學(xué)科的孤立行為，它需要我們各學(xué)科老師共同努力，將創(chuàng)新能力融入到教學(xué)日常之中。學(xué)科融合是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要渠道。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要促使學(xué)生提升創(chuàng)作能力，教師就要讓他們拓展視野，將目光投到更遠(yuǎn)的地方去。教師可以組織學(xué)生展開學(xué)科整合類的活動(dòng)，將語文、政治、歷史等相關(guān)的學(xué)科和美術(shù)創(chuàng)作融合在一起，促使他們展現(xiàn)想象成果。

學(xué)習(xí)“水墨山水畫”的時(shí)候，教師將語文學(xué)科融入進(jìn)來，讓學(xué)生將自己想象成中國古代的名人雅士，然后展開“古詩詞配畫”的活動(dòng)。教師啟發(fā)學(xué)生想象：“在古詩詞中有不少展現(xiàn)景物的詞句，例如‘采菊東籬下，悠然見南山’，‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’等。大家想象一下這些詩詞中展現(xiàn)的景物具體是怎樣的，然后嘗試用水墨畫的形式將其表現(xiàn)出來?！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)，學(xué)生嘗試通過水墨畫和詩人進(jìn)行情感溝通，他們各自呈現(xiàn)出了自己的想象成果。如有學(xué)生提出：“陶淵明喜歡田園生活，所以我畫的‘采菊東籬下，悠然見南山’，展現(xiàn)的是他采下菊花，制作菊花茶的過程，這樣能展現(xiàn)田園生活的美好，也比較符合陶淵明的形象?！睂W(xué)生沒有完全照抄詩詞的場景，而是將自己的想象和對詩人生活態(tài)度的理解融入了進(jìn)去，這樣創(chuàng)作的畫作更有想象力，學(xué)科融合的效果也更好。

將知識(shí)融會(huì)貫通地進(jìn)行運(yùn)用是個(gè)體綜合能力的體現(xiàn)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求?！半p減”政策減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，愉悅了學(xué)生的身心，但對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻應(yīng)絲毫不能懈怠，反而要求我們應(yīng)該通過多種途徑強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)科融合，知識(shí)間的巧妙聯(lián)通，無疑能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知進(jìn)行科學(xué)整合，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。在學(xué)科融合的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作能更好地展現(xiàn)生活，讓生活更美好。這樣學(xué)生的積極性提升了，他們的創(chuàng)作思路也更為活躍，能更好地開發(fā)想象，展開創(chuàng)作。

想象是創(chuàng)新的源泉，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)，有了想象才會(huì)收獲創(chuàng)新。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生激發(fā)自主創(chuàng)作的欲望，同時(shí)更要讓他們積極展開想象，善于想象，并將想象的成果融入到創(chuàng)作之中。這樣學(xué)生才會(huì)走出千篇一律的窠臼，創(chuàng)作出活靈活現(xiàn)而又具有獨(dú)特個(gè)性的作品，真正讓美術(shù)課堂成為創(chuàng)新火花不斷閃耀的舞臺(tái)。