☉王 儉

小學階段的學習影響著學生以后的發(fā)展。因此，作為小學數(shù)學教師需要在小學階段的學習中幫學生打好學習基礎(chǔ)，讓學生掌握更多的學習技巧，從小就培養(yǎng)出正確的數(shù)學思考模式，這其中深度學習模式就是培養(yǎng)學生正確數(shù)學思維的一種方式。在這種學習模式下，學生的思維進行縱向的思考，能夠思考到更深層次的東西，這對小學階段的學生起到了啟發(fā)思維的作用。本文將從重視教學設(shè)計、增加思考空間、善用思維導圖、多元評價體系、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際等六個方面淺析如何聚焦深度學習來提高小學數(shù)學課堂效率。

一、重視教學設(shè)計，提高課堂效率

教學設(shè)計是數(shù)學課堂的引路牌，如果教學環(huán)節(jié)設(shè)計得不流暢，那么在進行教學時，學生的思維就會十分跳脫，這會讓學生的注意力分散，從而影響學生的深度思考。因此，在進行教學設(shè)計時，教師應按照課程內(nèi)容的容易程度來進行教學環(huán)節(jié)的劃分，使得簡單的和困難的銜接得當，進而使整個教學過程銜接得十分流暢，激發(fā)學生的深度思考，從而促使課堂效率的提升。［1］

例如，在學習《位置》這一章節(jié)的時候，教師就可以將教學設(shè)計進行優(yōu)化，從而使得學生進行深度思考。這一章節(jié)學習的主要內(nèi)容，是讓學生用數(shù)字來表示每個人的具體位置，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用學生熟悉的位置來進行導入，從而讓學生的學習興趣得到提升。教師問：“同學們，大家每個人都有自己固定的位置，那么如果老師想用數(shù)字來表示大家的位置應該怎么表示呢？”教師運用疑問導入的方式，首先會讓學生產(chǎn)生疑問，帶著這種求知的心情進行接下來的學習。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師首先需要仔細研讀教材，將容易的知識點和較難的知識點進行一個區(qū)分。在這一章節(jié)中，要讓學生用數(shù)字表示位置是簡單的知識點，讓學生運用數(shù)字來表示位置的移動是較難的知識點，那么教師就可以在課堂的前半部分，先讓學生用數(shù)字表示不同的坐標，并在學生運用熟練時再進行坐標的移動。這樣，學生在知識的銜接上就會更加容易。教師除了需要將教學內(nèi)容進行難易的劃分外，還需要給不同層級的學生制定不同的學習任務。在班級中，學生之間存在差異是很常見的，但是教師不能因為學生之間的差異而疏忽接受能力較差的學生，在進行教學設(shè)計時，教師要給那些接受能力較弱的學生布置一些簡單的學習任務，使得這部分學生也能在課堂上表現(xiàn)自己。這些簡單的問題為后面的深度學習做好鋪墊，在進行難點知識學習時，就可以讓所有的同學進行深度思考、自主探究，教師從旁引導，最后使學生探索出正確的解題方式。這種難易的劃分使得課堂的銜接更加流暢完整，從而提升了課堂的效率。

二、增加思考空間，提高課堂效率

如果想讓學生進行深度學習，那么就要給學生足夠的空間。提供足夠的空間并不是指教室的空間，而是指教師要給學生足夠的思考空間，讓學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進行思考。換句話說，在進行數(shù)學教學時，教師不需要把所有的課堂內(nèi)容掰碎并講給學生聽，而是要適當留下一些空白，讓學生進行自主思考，這樣才能讓學生的思維深度提升，從而促進學生進行深度學習，以此來提高小學數(shù)學課堂的效率。

例如，在學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一章節(jié)時，教師就可以留給學生充足的思考空間，讓學生運用自己的數(shù)學思維去思考。這一章節(jié)的主要學習內(nèi)容，是讓學生掌握兩位數(shù)之間的乘法運算。在進行數(shù)字運算時，教師要先帶領(lǐng)學生進行一些基礎(chǔ)的運算，然后讓學生運用剛剛學到的知識進行書本上的“做一做”欄目運算。在數(shù)學教學中，往往會遇到一些較難的題目，如果教師將這種偏難的題目直接講給學生聽的話，學生僅僅只是記住了這道題的結(jié)果，而并不能擁有計算這種題目的思維。因此，在講解到這類難題時，教師可以給學生一點啟發(fā)，給學生充分的思考空間，讓學生自己去思考，并嘗試用自己學過的技巧去解答這種題目。如果學生是自主完成的，那么獲得的就不僅僅是這一個題目的結(jié)果，而是獲得了解決這類題目的思維，這就是深度學習的過程。在深度學習之后，學生的思維得到了訓練，面對一些難題時學生想到的不是放棄，而是運用大腦去解決這類題目。解決完這類題目之后，學生就會獲得喜悅感和成就感，從而更愿意去解決類似的難題。在這樣的良性循環(huán)之下，學生的思考會變得更加有深度，課堂的效率也會得到提升。當然，在讓學生思考難題時需要把握好度，如果這道題超出了學生的理解范圍，那么學生就會感受到解不出題目的挫敗感，從而失去學習的信心，所以教師要把控好題目的難度，使得題目的難度始終在學生的理解范圍之內(nèi)，這樣才能樹立起學生的學習信心。

三、善用思維導圖，提高課堂效率

數(shù)學這門學科具有它的特殊性，里面含有大量的公式和各種數(shù)學概念，這就需要學生在學習數(shù)學時保持理性的思路，流暢清晰的思路是深度學習的前提。如果學生理不清各個公式之間的區(qū)別和關(guān)系，那么在學習數(shù)學時就會感到十分的困難。因此，教師可以在數(shù)學課堂中引導學生使用思維導圖來進行學習，在教師長久的指導下，學生便能逐漸掌握并畫出屬于自己的思維導圖。

例如，在學習《運算規(guī)律》這一章節(jié)時，教師就可以引導學生使用思維導圖的形式區(qū)分學習內(nèi)容，使之更加清晰。這一章節(jié)的主要學習內(nèi)容有運算定律的公式及其運用，要想讓學生學會運用思維導圖，那么在日常的教學過程中，教師就可以運用思維導圖來進行教學。教師可以展示根據(jù)教學內(nèi)容所做出來的導圖，讓學生首先對這一章節(jié)的基本內(nèi)容有一個大致的了解，理清楚這堂課的重點和難點有哪些。在學生深度學習之后，教師可以將剛剛的學習過程做成思維導圖進行展示，讓學生看一看剛剛的深度學習過程。其次，教師可以引導學生自己畫出思維導圖。例如，在學完《運算定律》這一章節(jié)之后，可以讓學生畫出這一章節(jié)的思維導圖，有的學生可能會將加法和乘法分成兩個大點，而有的學生可能會按照運算定律的不同來進行分類，這些都是可以的，都體現(xiàn)了學生在進行深度學習之后的思考，教師要給予充分的肯定。在學生畫完思維導圖之后，教師要讓學生用自己的話說一說為什么要這樣畫思維導圖，這有利于學生理清思路，讓思維變得更加具有條理性，對于數(shù)學這門理性的學科學習是有好處的，可以提高課堂的效率。［2］

四、多元評價體系，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的評價體系中，教師往往只對學生做出的成績進行評價，但是在深度學習模式之下，教師需要改進自己的評價體系，使自己的評價更加的多元，讓學生能夠得到啟發(fā)并且在學生思考問題遇到困難時，要用溫柔的話語進行鼓勵，讓學生不會產(chǎn)生挫敗感。

例如，在學習《因數(shù)和倍數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以優(yōu)化自己的評價體系，讓學生從教師的評價中獲得更多學習的動力。這一章節(jié)的主要內(nèi)容，是區(qū)分因數(shù)和倍數(shù)的概念并能寫出某個數(shù)值的因數(shù)或倍數(shù)。在課堂的前半部分，教師首先需要對這兩個概念進行詳細的講解，讓學生能夠區(qū)分這兩個概念，在后續(xù)的課堂中，教師可以讓學生深度學習。教師可以在黑板上展示一些數(shù)值，讓學生將這些數(shù)值的因數(shù)或者是倍數(shù)寫下來，再進行全班的核對。在這個過程中，有許多學生可能會寫錯，又或者是將因數(shù)和倍數(shù)這兩個概念給混淆，這時教師就可以用溫柔的話語安撫這些學生，讓他們不要著急慢慢來，并且再次進行知識概念的區(qū)分講解。對于那些能夠?qū)懗稣_數(shù)值的學生，教師要及時給予肯定并做出不同程度的夸獎。在之后的課程中學習到“5”這個數(shù)字的倍數(shù)特征時，教師可以安排學習任務，讓學生從書本當中的表格中找出5 的倍數(shù)并將其圈出來。在學生進行深度思考時，教師可以在教室中走動并且觀察每一位學生的學習進度，對于那些進度稍微落后的學生，可以給予鼓勵以及適當?shù)囊龑В寣W生的解題思路更加清晰。對于那些進度較快的學生，可以讓他們嘗試總結(jié)出5 的倍數(shù)的特征，并予以肯定，教師的肯定會帶給學生充足的學習動力，從而提升課堂效率。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率

相對其他學科來說，數(shù)學是一門比較抽象的科目。在進行數(shù)學教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學問題的情境，讓學生處于具體的環(huán)境中去思考數(shù)學問題，使得學生不會因為數(shù)學的抽象而對知識點難以理解。

例如，在學習《分數(shù)的意義》這一章節(jié)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)適合學生思維的情境，讓學生在這一情境中進行深度學習。這一章節(jié)主要講的是“分數(shù)”的一些相關(guān)概念，那么在導入環(huán)節(jié)教師就可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行導入。例如，可以在導入環(huán)節(jié)詢問學生：“同學們，大家有沒有遇到過和兄弟姐妹平分水果的場景？如果在和兄弟姐妹一起吃水果的過程當中只有一個西瓜的話，大家會選擇什么方式和兄弟姐妹進行平分呢？”學生回答：“會將西瓜切成兩半，然后我一半，他（她）一半?！苯處煟骸巴瑢W們很棒，大家都會選擇將一個西瓜一分為二，同學們你們自己得到的就是二分之一個西瓜，同樣，你們的兄弟姐妹得到的也是二分之一個西瓜，這就是我們在生活中能夠接觸到的分數(shù)。”通過這個創(chuàng)設(shè)情境來進行導入，可以讓學生意識到分數(shù)原來就在自己的日常生活中，從而更加容易理解“分數(shù)”這個數(shù)學概念。在進行《分數(shù)的意義》這個知識點的學習時，教師可以讓學生進行深度學習，給學生充分的思考空間，但在學生思考之前教師可以給學生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以創(chuàng)設(shè)“分橘子”的情境，讓學生將十二個橘子分成相同的分量，有的學生會將這些橘子分為兩份，有些學生會將其分為三份或者四份。在學生分好之后，再進行提問。又例如，在學習《分數(shù)的除法》這一知識點時，教師同樣可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方式來進行教學。教師問：“假如今天老師買了三個披薩，但是老師家中有七個人，那么老師應該如何將這三個披薩分給家里面的七個人呢？并且還要保證每一個人吃到的披薩是相同分量的呢？”教師給學生創(chuàng)設(shè)了一個“分披薩”問題的情境，學生就可以開始思考這個問題，并在思考的過程中掌握分數(shù)除法的運算規(guī)則。創(chuàng)設(shè)情境會讓學生有一個具體的問題情境，讓學生的思考變得更加具體，有利于課堂效率的提高。

六、聯(lián)系生活實際，提高課堂效率

在新課改的背景之下，學生處理實際問題的能力越來越得到重視，在數(shù)學這門學科的教學當中，教師就應該聯(lián)系生活實際并讓學生進行深度學習。這樣，學生在生活中遇到困難時就能用數(shù)學的思維來解決問題。［3］

例如，在學習《百分數(shù)》這一章節(jié)時，教師就可以在數(shù)學課堂上結(jié)合生活實際來進行知識講解。例如，在學習到“折扣”這個數(shù)學概念時，就可以聯(lián)系到日常生活中的“商場打折”。學生經(jīng)常會有和父母去商場購物的機會，教師可以利用這個生活中經(jīng)常發(fā)生的事情作為課堂內(nèi)容，讓學生聯(lián)系生活并進行深度學習。教師：“同學們，大家都有和爸爸媽媽一起去商場購物的經(jīng)驗吧，那么老師想問大家，在商場中經(jīng)常會碰到打折的促銷活動，大家知道打折的意思是什么嗎？”學生們有的回答知道，有的回答不知道，教師可以讓知道的學生站起來解釋，從而讓全班的學生都明白“折扣”這一數(shù)學概念。教師還可以用生活中的例子來進行提問，例如，教師：“如果大家買了一個玩具小卡車，這個小卡車原價六十塊錢，打了八折之后是多少錢呢？”學生進行計算并回答。聯(lián)系生活實際會讓學生覺得學習數(shù)學并不只是學習一些抽象的公式和理論，而是能真真切切感受到學習數(shù)學之后給生活帶來的便利，從而更加重視數(shù)學的學習，并且能將這些數(shù)學知識運用在生活當中。

總而言之，要想聚焦深度學習來提高小學數(shù)學課堂的效率，首先，教師就需要優(yōu)化自己的教學設(shè)計，在學生進行深度學習時給學生充足的思考空間，這樣學生才能進行獨立思考。其次，正確的思考方式也能提升課堂的效率，教師應引導學生在思考之后繪制思維導圖，加深理解和印象。在學生進行深度學習時，教師也不要忘記多元化的評價，讓學生在學習時更有動力。