■新疆維吾爾自治區(qū)哈密市教育局

整本書篇幅長、容量大、內(nèi)涵深，是中小學(xué)用以陶冶學(xué)生情操、滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要引擎。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。其中，詩歌作為文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，以其語言美、抑揚美、回旋美，給人無窮韻味、無限遐想，使人動情、明理、立志、匡行。欣賞詩歌有助于深化學(xué)生對語言文字的理解，培養(yǎng)他們的思維能力和愛美的情趣。本文以《艾青詩選》為例，探究“一書三讀”，即導(dǎo)讀、促讀、延讀的整本書閱讀教學(xué)策略。

艾青是20 世紀(jì)中國文學(xué)史上最重要的詩人之一，被譽為“中國詩壇泰斗”。在民族危亡的年代，艾青沒有失去對光明的信念，而是以強烈的愛國主義精神禮贊光明、禮贊太陽、禮贊人民，表達(dá)著對和平與尊嚴(yán)的熱切呼喚；在蒙受屈辱和苦難的日子里，艾青沒有低下高貴的頭顱，而是堅信“即使是磷火，還是在燃燒”；在新時期到來之際，艾青又煥發(fā)出詩的青春，以知識分子的良知，將親身的經(jīng)歷和自己的反思凝結(jié)為詩的意象，訴說給讀者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通讀《艾青詩選》，能夠感受艾青詩歌所散發(fā)的藝術(shù)魅力，體會包含在其中的拳拳赤子之心，進(jìn)而在時代大潮之中精準(zhǔn)定位人生航向，自覺將人生的理想和祖國的發(fā)展結(jié)合起來，將實現(xiàn)自身價值和實現(xiàn)共同理想統(tǒng)一起來。

導(dǎo)讀階段：制訂規(guī)劃，方法保障，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在整本書閱讀中，興趣是前提。閱讀興趣是學(xué)生閱讀動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生閱讀最實際的內(nèi)部動力。為幫助學(xué)生完成整本書閱讀的目標(biāo)，教師需要鼓勵他們熱愛閱讀、主動閱讀，明確閱讀目標(biāo)，制訂閱讀規(guī)劃。

選好整本書閱讀的切入點?！栋嘣娺x》中的作品創(chuàng)作年代普遍比較久遠(yuǎn)，與當(dāng)前初中學(xué)生的生活存在一定程度的隔閡。為了消除學(xué)生這一陌生感，教師首先需要找準(zhǔn)詩歌賞析的結(jié)合點、切入點、著力點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。九年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)《天上的街市》《黃河頌》等現(xiàn)代詩歌，基本學(xué)會了立足文本分析詩歌的方法和技能，這是開展《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。部編版九年級語文上冊第一單元是現(xiàn)代詩歌賞析，《我愛這土地》包含在內(nèi)，人民教育出版社出版的《艾青詩選》又是該單元名著導(dǎo)讀必讀篇目?？梢?，教材的編者在規(guī)劃該單元的教讀篇目和名著必讀篇目時，遵循了“三位一體”理念。因此，教師在開展《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)時，可以嘗試將《我愛這土地》作為切入點，從鮮明的詩歌意象、單純明快的語言、盛大的場面描寫等角度，引導(dǎo)學(xué)生初步感知《艾青詩選》中厚重的歷史感。

科學(xué)制訂整本書閱讀規(guī)劃。由于整本書閱讀耗時多、閱讀持續(xù)時間長，僅靠一節(jié)課教學(xué)或者一次閱讀活動難達(dá)成預(yù)期效果。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃表，并對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)督?！栋嘣娺x》共收錄了艾青在4 個不同時期創(chuàng)作的98 首詩歌，學(xué)生可以據(jù)此制訂為期4 周的閱讀方案。例如，第一周主要閱讀艾青創(chuàng)作于30 年代的《蘆笛》《馬賽》等名篇，這些詩歌記錄了艾青留學(xué)歸來積極參加愛國運動的歷程，表現(xiàn)了他對社會黑暗面的無情的批判和強烈的憂國憂民之情。第二周主要閱讀艾青寫于40 年代的《向太陽》《火把》等詩作，這些作品主要敘述了他奔赴延安投身于中國革命的大洪流，表現(xiàn)了他對全國解放的無限期待。在學(xué)生依照方案按部就班地閱讀時，教師可以引導(dǎo)他們通過泛讀、精讀、賞讀等策略，進(jìn)一步讀懂艾青詩歌的語言、意象、意境和情感。

指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀方法。想要閱讀完長篇著作，張弛有度的閱讀方法是關(guān)鍵。在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)隨時了解每個學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，教給學(xué)生讀的方法和技巧。一是默讀與誦讀相結(jié)合。學(xué)生既可以帶著問題默讀《大堰河——我的保姆》，也可以在晨讀時大聲誦讀《礁石》，最終達(dá)到熟讀成誦。二是泛讀與精讀相結(jié)合。對于《艾青詩選》中的大多數(shù)詩歌，學(xué)生可以采用泛讀策略，但對于《光的贊歌》等代表詩人不同時期思想風(fēng)貌的優(yōu)秀詩篇，學(xué)生要反復(fù)精讀、深入品析。三是對比閱讀與賞讀結(jié)合。例如，學(xué)生對《我愛這土地》和《陽光在遠(yuǎn)處》這兩首詩在意象選擇、情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析和鑒賞，體會詩人不同時期思想情感的變化。四是摘抄、批注與思維導(dǎo)圖融通共用。學(xué)生運用旁批、眉批、尾批等形式展示自己的感受和疑惑，加深對重點語句的理解。如學(xué)生閱讀《火把》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生勾畫出詩中帶有明顯抒情色彩和議論色彩的詩句；然后引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌意象、體會主旨、完成思維導(dǎo)圖；最后組織學(xué)生分享交流，生成獨特的閱讀體驗。

促讀階段：巧用策略，消除學(xué)生的閱讀障礙

通過導(dǎo)讀，學(xué)生對《艾青詩選》中詩歌的意象、表現(xiàn)手法、思想主題等已經(jīng)有了整體感知。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知艾青心中的家國情懷，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展專題閱讀、精讀品鑒、個性閱讀。

組織專題性閱讀。在《艾青詩選》專題閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分類梳理詩選中的典型詩歌意象、摘抄其所在的篇章和詩句，并對其象征意義、情感內(nèi)涵以及表達(dá)效果等進(jìn)行批注式分析。如“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”中的“土地”象征著多災(zāi)多難的祖國，面對滿目瘡痍的祖國，艾青的內(nèi)心充滿了抑郁和悲憤；又如“若火輪飛旋于沙丘之上，太陽向我滾來”中的“太陽”，既象征著崇高、光明、自由和一切美好的事物，也象征著艾青對未來美好生活的憧憬。

鼓勵個性化閱讀。在整本書閱讀教學(xué)中，對于作品的思想主題、人物形象、語言技巧、創(chuàng)作手法等，每個學(xué)生都有自己獨特的感受。所以，教師需要尊重和保護(hù)學(xué)生個性化的閱讀需要，并適時地點撥、評價和激勵，以此不斷促成學(xué)生個性化閱讀能力和閱讀品質(zhì)的提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌意象、語言表達(dá)、思想主旨等角度，為《艾青詩選》寫一則詩評。

開展比較性閱讀。在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步提升學(xué)生品鑒詩歌的層次，促成學(xué)生詩歌閱讀能力和思維品質(zhì)的進(jìn)階式發(fā)展。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試運用對比閱讀法，將艾青不同時期詩歌蘊含的情感進(jìn)行梳理，并體會詩人創(chuàng)作情感的發(fā)展脈絡(luò)。按照縱向時間軸，學(xué)生通過梳理艾青在30 年代到40 年代的詩歌所表達(dá)的情感，認(rèn)識到艾青在目睹了國土淪喪之后，依然用詩歌為號角呼喚光明；在閱讀艾青于50 年代到70 年代創(chuàng)作的詩篇時，學(xué)生體會到的是艾青的赤誠靈魂、熾烈的家國情懷；通過閱讀艾青晚年的詩歌，學(xué)生感受到的是艾青對歷史和生命深沉的反思。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照橫向時間軸，把艾青的詩歌與同時期的聞一多、徐志摩、戴望舒、洛夫等人的詩歌進(jìn)行對比讀，體會這些詩人在情感表達(dá)上的異同。

延讀階段：展評結(jié)合，鞏固學(xué)生的閱讀成果

在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)的延讀階段，教師可以嘗試為學(xué)生搭建閱讀成果展示交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣與審美意識，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

小組合作，匯聚集體智慧。首先，學(xué)生從《艾青詩選》中選擇自己喜歡的詩歌，匯編成詩冊。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生為新詩集命名、寫序言、設(shè)計封面和插圖，并按照新詩集的封面、扉頁、目錄、正文的順序裝訂成詩冊。第三，各學(xué)習(xí)小組為新詩集挑選朗誦者，為選定用作朗誦的詩擇定適合的音樂配音。第四，師生策劃并舉辦班級新詩選詩歌朗誦會，各學(xué)習(xí)小組在詩朗誦會上展示本組所推薦的配樂詩朗誦作品，分享本組閱讀詩歌的有益嘗試?？傊?，新詩集選編和展示交流的過程，也是學(xué)生對《艾青詩選》的詩歌特點、詩歌主旨、讀詩方法進(jìn)行二次內(nèi)化和鞏固的過程。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討本組在閱讀《艾青詩選》過程中遇到的困惑及所采取的有效解決辦法，讓思維碰撞之火花點燃高效閱讀。在詩冊匯編和分享交流過程中，學(xué)生不僅對詩歌閱讀方法有了再認(rèn)識、再實踐，而且通過與文本對話、與教師探討、與同學(xué)互動，能夠讓閱讀內(nèi)涵豐潤起來，讓閱讀成果厚重起來。

縱橫深化，表達(dá)閱讀感悟。在多次誦讀《艾青詩選》之后，每個學(xué)生的心中都涌動著不息激情，渴望通過模仿或者自創(chuàng)詩歌來表達(dá)自己內(nèi)心獨特的閱讀審美體驗。鑒于此，教師可以組織一次創(chuàng)新作文大賽，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀向創(chuàng)作轉(zhuǎn)化。具體來說，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把閱讀《艾青詩選》之后的感想加以梳理、整合、提煉、升華，并對艾青詩歌的思想、情感、語言等進(jìn)行深入思考，最終用文字形式表達(dá)出來。例如，有的學(xué)生仿照《我愛這土地》創(chuàng)作出充滿家國情思的詩作《大地上的行吟者》；有的學(xué)生在誦讀《雪落在中國的土地上》后，創(chuàng)作出了詩歌評論《春暖花開的中國》，以此表達(dá)自己對為爭取光明和自由而獻(xiàn)身的仁人志士的崇敬之情。對于優(yōu)秀的閱讀習(xí)作，教師可以通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)推薦、小組間展示交流、全班積分評選的流程，把評選出的作品結(jié)集成冊。

以評促讀，以評“優(yōu)”讀。整本書閱讀評價指的是教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取各種合理、有效的評價方法，在學(xué)生閱讀整本書的過程中或完成整本書閱讀后，對其閱讀行為作出肯定或否定的評價，鞏固其閱讀的收獲，并激勵其持續(xù)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在開展《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)時，過程性評價和終結(jié)性評價缺一不可。例如，在《艾青詩選》展讀階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀計劃表進(jìn)行自我評價和反思。教師在完成《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)后，教師可以綜合學(xué)生制訂的閱讀規(guī)劃、合作互動學(xué)習(xí)情況、品鑒閱讀和選編詩冊的表現(xiàn)等內(nèi)容，分“能”“基本能”“不能”三個等級層面評價學(xué)生詩歌選集類整本書閱讀的學(xué)習(xí)成效。

蘇霍姆林斯基說：“讓我培養(yǎng)的每個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人。”在“一書三讀”整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師要緊緊鎖定名著導(dǎo)讀閱讀主題和閱讀策略，始終圍繞閱讀主題和閱讀策略設(shè)計專題探究和分享展示活動，指導(dǎo)學(xué)生將“一書三讀”策略延伸至同類作品中。