☉翟小春

數(shù)學知識較為抽象深奧，對于習慣于形象思維的小學生而言具有一定的認知難度，需要教師創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境與能動性的教學活動大力激發(fā)小學生的生命活力，借助高昂的主體認知狀態(tài)與良好能力水平弱化數(shù)學探究難度。為了提升小學生的認知狀態(tài)與能力水平，教師可以實施生活化教學活動，為小學生提供高品質(zhì)的情境感染、趣味吸引以及能動催發(fā)，充分釋放小學生的主觀能動性。生活化教學為小學生提供了良好的情境支持、探究活動以及智慧交互，因而為小學生提供了人性化、趣味性、主體型以及高效式的成長空間［1］。

一、新課程改革對數(shù)學教學的實施要求

第一，新課程改革要求數(shù)學教學具有較強的感染性與催發(fā)性，能夠大幅度優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)與能力水平，為后續(xù)的主體探究、信息處理以及規(guī)律總結(jié)奠定堅實的主體基礎(chǔ)與能動保障。因此，教師應注意良好教學情境的科學構(gòu)建，對小學生施加強烈的情緒感染與心理暗示，催發(fā)小學生進入大腦興奮、情緒激動以及心理愉悅之中，以此煥發(fā)出小學生較強的探究能力以及拓展能力［2］。

第二，新課程改革要求數(shù)學教學擁有良好的啟迪性與針對性，能夠融入高品質(zhì)的教師智慧與拓展意識，科學點撥小學生的認知思維與探究方向，提升小學生的探究層次與認知效率?？梢姡處煈⒁饨虒W資源的指向性與價值性，能夠在趣味元素的誘引下引導小學生進行積極思考與精準探究，科學高效地完成教師預設(shè)的探究任務與成長目標，以教師智慧為小學生的主體探究保駕護航。

第三，新課程改革要求數(shù)學教學含有突出的趣味性與新奇性，能夠持續(xù)不斷地刺激小學生的認知意識與探究熱情，確保小學生長時間地持有良好的認知狀態(tài)與能力水平，充分釋放小學生的主觀能動性［3］。這樣，教師就要注意教學內(nèi)容的適宜性與體驗性，能夠持續(xù)有效地吸引小學生、刺激小學生，有效提升小學生的認知注意力，為數(shù)學教學提供強大的認知活力、探究靈感與學習熱情。

第四，新課程改革要求數(shù)學教學有較好的實用性與有效性，能夠?qū)崿F(xiàn)教師在數(shù)學課堂上的積極隱退，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學生的成功躍升，成為數(shù)學教學過程中的探究主人，以教師智慧激發(fā)小學生的生命能動與思維靈動。所以，教師應注意為小學生提供充足的參與空間、交互時間以及互助機會，深度挖掘小學生的生命活力與主體能動，使小學生成為認知主體，優(yōu)化數(shù)學教學的實用性與有效性［4］。

二、生活化教學是數(shù)學課堂的必選抓手

在生活化教學中，輕松快樂的生活化情境能夠幫助小學生毫無思想壓力地參與到數(shù)學探究之中，借助自然舒暢的活動氛圍誘發(fā)小學生良好的探究能力與思維能力，以此提升數(shù)學教學的智力支持與能動保障。這樣，生活化教學能夠為數(shù)學課堂夯實主體基礎(chǔ)，使高效化數(shù)學教學的科學構(gòu)建成為可能。生活化教學還能夠提升知識探究過程的適宜性與趣味性，幫助小學生獲得良好的認知體驗，能夠持續(xù)強化小學生對課堂活動的關(guān)注度、參與度，將小學生的認知能動加注于課堂活動中?？梢?，生活化教學能夠提升小學生的認知狀態(tài)與能力水平，進而利用小學生的團隊智慧與群體合力提升數(shù)學教學的實效性［5］。因此，生活化教學是教師優(yōu)化數(shù)學課堂的必選抓手，也會成為教師挖掘小學生學習潛能的突破口。

三、數(shù)學課堂上生活化教學的實踐價值

第一，生活化教學表現(xiàn)出良好的設(shè)計性與體系性，不僅擁有良好的情境誘導與過程體驗，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與小學生在教學關(guān)系上的重新定位，凸顯教師的智慧設(shè)計以及小學生的能動探究，精準建構(gòu)出科學化的教學體系。所以，生活化教學能夠優(yōu)化數(shù)學課堂的過程性與體驗性，展示出教師高超的設(shè)計智慧，建構(gòu)出規(guī)范高效的數(shù)學課堂框架，釋放出小學生的主觀能動性［6］。

第二，生活化教學表現(xiàn)出較強的生本性與人文性，以小學生的認知興趣與探究喜好為活動基點，尊重與遵循小學生的認知特點與探究規(guī)律，以生活化教學平臺支持小學生的全程參與、全員交互。可見，生活化教學能夠投其所好地吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的好奇意識與表現(xiàn)動機，利用趣味元素與新奇誘因持續(xù)固化小學生的關(guān)注度，潛移默化地引導小學生積極參與課堂活動。

第三，生活化教學表現(xiàn)出優(yōu)秀的拓展性與創(chuàng)新性，一改傳統(tǒng)教學模式中喋喋不休的知識說教方式，為小學生建構(gòu)一個主體性、能動化、沉浸式以及高效型的探究平臺，立足小學生的思維積極性與交互主動性夯實數(shù)學教學的能動基礎(chǔ)［7］。所以，生活化教學承載著教師的智慧設(shè)計與教育理念，能夠開啟數(shù)學教學的新局面，為小學生成為數(shù)學認知主人提供強有力的理論保障與平臺支持。

第四，生活化教學表現(xiàn)出較好的可行性與高效性，以小學生的積極參與提升認知狀態(tài)與探究能力，有效克服數(shù)學知識的抽象性與復雜性，并借助小學生的群體交互與智慧聯(lián)動整合出高品質(zhì)的認知成果，提升數(shù)學教學的實效性?？梢?，生活化教學非常適合于在數(shù)學課堂上應用，其能精準地找到教師主導地位與小學生主體地位的最佳結(jié)合點，以教師智慧科學釋放小學生的最大主體認知潛能［8］。

四、新課改背景下生活化教學的運用策略

新課程改革對數(shù)學教學提出了新要求與新目標，需要教師以生活化教學為育人抓手構(gòu)建高品質(zhì)的探究環(huán)境，科學釋放小學生的生命活力與探究能動。

（一）立足新課改構(gòu)建生活化教學情境

新課程改革要求教師挖掘教學情境的育人價值與教學功能，借助輕松愉悅、開放快樂、自由表現(xiàn)的生活化情境激發(fā)小學生的探究積極性與思考主動性，有效強化小學生的信息積累與多維整合。因此，教師可以利用生活化教學情境大力催發(fā)小學生的認知興趣、表現(xiàn)動機以及交互熱情，為高效課堂做好全面準備。

在人教版一年級上冊第三章《1 ～5 的認識和加減法》的生活化教學活動中，教師為學生及其同桌每人準備一個小籃子以及一棵掛著8 個小蘋果的微型小果樹，紅紅的小蘋果可以輕松摘下來，以方便小學生進行游戲活動。教師更要組織小學生進行“石頭剪刀布”游戲，小學生與同桌誰贏了誰就可以親手摘一個紅紅的小蘋果，放在自己的籃子里。這樣，小學生就會一邊享受著游戲活動中的摘蘋果樂趣，一邊暗暗比對自己與同桌的蘋果數(shù)量，潛移默化地進行“1 ～5的加減法”計算活動，以此弄清楚自己與同桌之間的蘋果數(shù)量差距。當蘋果樹上的小蘋果摘完以后，教師就可以組織小學生進行數(shù)量比較活動，讓小學生計算一下自己與同桌之間的蘋果數(shù)量差距，以此凸顯本次生活化游戲活動的實效價值。小學生會在開心快樂的生活化情境中進行摘蘋果活動，借助良好的生活化情境以及游戲化活動深化認知印記，提升探究效果。所以，開心快樂的生活化教學情境與游戲氛圍能夠雙重誘發(fā)小學生的積極參與，并借助良好的主體狀態(tài)與探究能力開始高效化的課堂認知。

（二）立足新課改構(gòu)建新奇化教學資源

教師應以新課程改革理念為指導思想，深度挖掘教學資源的育人價值與教學功能，以教學資源承載教師的設(shè)計智慧與聰明才智，科學點撥小學生的認知思維與探究能動，誘發(fā)小學生的生命活力。因此，教師能夠利用教學資源科學輔助小學生的數(shù)學探究，以教學資源為活動支點，優(yōu)化小學生的探究層次與認知效率。

在人教版一年級下冊第五章《認識人民幣》的生活化教學活動中，為了幫助小學生更好地了解現(xiàn)實生活中人民幣使用情況，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學生展示一段20 世紀人們使用人民幣進行購物的情境（可以是電視或電影中的鏡頭）。這樣，小學生就會在“一手交錢一手交貨”中親眼看到人民幣在現(xiàn)實生活中的使用信息，而且，也能夠看到人們在消費過程中的找零計算活動，以此幫助小學生更好地認識人民幣及其計算活動。在現(xiàn)實生活中，人們已經(jīng)很少使用紙幣進行日常消費活動了，教師引入數(shù)學課堂上的生活化教學資源，能夠幫助小學生再現(xiàn)人民幣的使用情境，以此幫助小學生盡可能多地了解人民幣的使用情況以及計算活動。而且，作為教學資源出現(xiàn)的視頻信息還具有一定的歷史性、趣味性以及新奇性，因而能夠較好地吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的好奇意識與探究心理。所以，以視頻信息為基礎(chǔ)的生活化教學資源具有良好的新奇性與吸引力，能夠有效激發(fā)小學生的獵奇心理與探究意識。

（三）立足新課改構(gòu)建趣味化教學內(nèi)容

新課程改革要求教師挖掘教學內(nèi)容的育人價值與教學功能，利用生活化教學內(nèi)容強化小學生的認知體驗與探究興趣，有效弱化小學生的審美疲勞與厭倦情緒，確保小學生長時間地參與到數(shù)學課堂活動之中。因此，教師應提升教學內(nèi)容的適宜性與誘導性，為小學生提供良好的趣味誘導與新奇吸引。

在人教版二年級上冊第五章《觀察物體（一）》的生活化教學活動中，教師為小學生準備了一些生活實物，組織小學生進行實地觀察，引導小學生將實物觀察的外形結(jié)果簡易地畫下來。例如，教師可以為小學生準備一個狗熊玩具，讓小學生簡易畫出狗熊玩具的正面觀察結(jié)果，還要讓小學生畫一畫具有突出對稱性的狗熊外形正面照。然后，教師將狗熊玩具旋轉(zhuǎn)90 度，再讓小學生進行觀察和繪畫，以此啟迪小學生理解不同的觀察角度擁有不同的觀察結(jié)果。另外，教師還可以將外形簡單的機器人玩具融入觀察對象，讓小學生畫一畫觀察結(jié)果，并比對正面觀察與側(cè)面觀察的不同之處。為了激勵小學生積極觀察與主動繪畫，教師可以挑選一些繪畫質(zhì)量較高作品展示出來，以此刺激小學生的表現(xiàn)欲與榮譽感。教師將生活實物納入觀察對象之中，可以切實提升教學內(nèi)容的親切性、熟悉感、趣味化以及沉浸式，提升教學內(nèi)容的親民性。

（四）立足新課改構(gòu)建高效化教學成果

新課程改革要求教師提升數(shù)學教學的實效性，建構(gòu)高品質(zhì)的數(shù)學課堂，優(yōu)化小學生的信息獲取速度與知識積累效率，在主體實訓化認知中逐漸落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。因此，教師應借助生活化教學優(yōu)化數(shù)學課堂的主體性、實踐性、交互性以及整合性，引導小學生在兼收并蓄中獲得高效化的知識積累。

在人教版二年級下冊第八章《克和千克》的生活化教學活動中，教師為小學生提供了現(xiàn)實生活中常見的電子秤，引導小學生使用電子秤稱三角板、橡皮、尺子、碳素筆、文具盒、課本、作業(yè)本、水杯、書包、凳子等物體的實際質(zhì)量，以豐富多彩的稱量活動幫助小學生積累足夠多的生活常識。然后，教師再提供一些生活實物，讓小學生猜一下生活實物的大體質(zhì)量，再使用電子秤稱一下，看看誰的估計最準確，并用掌聲對估計準確的小學生進行鼓勵。這樣，小學生就會對生活實物進行積極觀察、合理猜想、科學判斷，并在實際稱量中一較高下，盡情體驗生活化教學帶來的快樂與興奮。所以，生活化教學能夠摒棄傳統(tǒng)教學的呆板形式與教條思想，以開放自由的教育教學理念建構(gòu)小學生的知識探究過程，借助生活元素激發(fā)小學生的快樂體驗，以生命活力優(yōu)化教學效果。

綜上所述，新課程改革強化了教師的拓展意識與創(chuàng)新觀念，激勵教師去探尋人性化教學模式、先進性教學理念以及實用型教學方法，因而教師開始將生活化教學應用于數(shù)學課堂上，為小學生的課程發(fā)展建構(gòu)一個有品質(zhì)、生本性、能動化以及高效型的生命課堂。因此，教師以新課程改革理念為指導思想，以生活化教學為育人抓手，自覺立足新課改構(gòu)建生活化的教學情境、新奇化教學資源、趣味化教學內(nèi)容以及高效化教學成果，全程激發(fā)小學生的生命活力與能動作用，借助小學生的實訓認知、智慧交互以及能動探究落實學科核心素養(yǎng)。