●江海洋

《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14 號）指出：教研工作要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)， 全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供強有力的專業(yè)支撐[1]。 教研工作被賦予了新的時代使命，作為一名基層美術(shù)教研人，在促進(jìn)教育教學(xué)改革、實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)。

一、新時代縣域中小學(xué)美術(shù)教研工作的任務(wù)導(dǎo)向

縣域中小學(xué)美術(shù)教研工作要堅持“四個服務(wù)”：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策[2]。 在縣域?qū)用?，統(tǒng)籌思考架構(gòu)其工作的內(nèi)容體系。

（一）提升美術(shù)教師專業(yè)技能

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中小學(xué)教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。當(dāng)前，國家大力振興教師教育，教師專業(yè)素質(zhì)能力提升有了很大突破，加之“逢進(jìn)必考”的教師準(zhǔn)入機制，進(jìn)一步優(yōu)化了教師的專業(yè)素養(yǎng)。 但認(rèn)真梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一定差距：一是部分高校走的是專業(yè)發(fā)展路徑，培養(yǎng)的是某一專業(yè)的高端人才，如油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)，他們在這個專業(yè)中做到了精深，但當(dāng)他們進(jìn)入義務(wù)教育領(lǐng)域后會發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育不是專業(yè)教育，而是一種普及型、全面性的教育，要求教師具備較為全面的專業(yè)素養(yǎng)。 二是伴隨著時代的飛躍發(fā)展，美術(shù)教育與科技、與生活不斷產(chǎn)生新的碰撞，美術(shù)教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式也在不斷變化，一味停留于院校系統(tǒng)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與能力，必然不能很好地適應(yīng)于當(dāng)前的美術(shù)教育。 三是我們通常注重了美術(shù)教師的專業(yè)知識與技能，忽略了他們的專業(yè)理念與師德，而這恰恰是開展好美術(shù)教育的關(guān)鍵。

（二）優(yōu)化美術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)， 它是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能， 為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。 美術(shù)教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)多樣的課堂教學(xué)情境能力， 強化美術(shù)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，在問題的探究與解決中實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。 語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，優(yōu)美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使整個課堂教學(xué)處于一種張弛有度的良性狀態(tài)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼Z言能夠有效傳遞教學(xué)信息，把握問題實質(zhì)，在交流中準(zhǔn)確互動、生成。教學(xué)過程具有預(yù)設(shè)性，更有生成性，面對千變?nèi)f化的課堂生成，美術(shù)教師需要有教學(xué)機智，迅速、準(zhǔn)確、靈活地做出科學(xué)判斷并采用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰蕴幚?，引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展。學(xué)生美術(shù)技能的習(xí)得與形成離不開教師的專業(yè)引領(lǐng)，當(dāng)教學(xué)中需要結(jié)合內(nèi)容展示一些制作與繪畫的步驟與方法時，就需要美術(shù)教師進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的藝術(shù)示范。 評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)教師要在評價主體與評價方式多元化、關(guān)注結(jié)果與關(guān)注過程并重、主觀評價與客觀評價相結(jié)合等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果予以準(zhǔn)確而藝術(shù)的評價。

（三）構(gòu)建美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段， 要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 美術(shù)學(xué)業(yè)評價需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面， 貫徹落實到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。 美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系包含以班級為單位的個體美術(shù)學(xué)業(yè)評價與以學(xué)校為單位的區(qū)域性美術(shù)學(xué)業(yè)評價。 以班級為單位的個體美術(shù)學(xué)業(yè)評價由任教美術(shù)教師根據(jù)美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述， 通過課堂評價、作業(yè)評價、期末評價等環(huán)節(jié)對學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評價，建立學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)評價檔案。 以學(xué)校為單位的區(qū)域性美術(shù)學(xué)業(yè)評價由縣級教育行政部門、 業(yè)務(wù)部門統(tǒng)一組織。 一是通過全員性的參與“藝術(shù)測評系統(tǒng)”開展測試評價，掌握區(qū)域美術(shù)教育情況，準(zhǔn)確分析、改進(jìn)區(qū)域美術(shù)教育；二是通過區(qū)域美術(shù)學(xué)業(yè)水平抽測的方式， 既關(guān)注考核學(xué)校的美術(shù)教育氛圍、師資隊伍、設(shè)備設(shè)施、美術(shù)教學(xué)工作、美術(shù)教學(xué)業(yè)績等日常管理工作， 同時開展學(xué)生素養(yǎng)水平現(xiàn)場抽測，考查學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)水平。其考核結(jié)果納入?yún)^(qū)域?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校綜合目標(biāo)評價體系中。

（四）引領(lǐng)美術(shù)特色課程開發(fā)

課程體系包含國家課程、地方課程、校本課程，美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分執(zhí)行國家課程、上好地方課程、優(yōu)化校本課程。當(dāng)前很多學(xué)校、很多教師只是關(guān)注國家課程、地方課程的教學(xué)，忽略了校本課程，造成這一現(xiàn)象的原因主要是教育理念的偏差和課程開發(fā)能力的缺失。 作為縣級教研部門在這一過程中要積極發(fā)揮作用：一是多渠道地與學(xué)校管理團隊交流美術(shù)特色課程建設(shè)的政策性需求及現(xiàn)實意義，讓他們知道美術(shù)特色課程建設(shè)是必須要做的事情，對學(xué)校有積極的影響，從而統(tǒng)一認(rèn)識，爭取學(xué)校在人力、物力、財力等方面的大力支持， 營造良好的美術(shù)特色課程建設(shè)氛圍。 二是積極在美術(shù)教師團隊中宣傳美術(shù)特色課程建設(shè)的意義并聚焦課程建設(shè)開展相關(guān)知識培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助美術(shù)教師分析梳理學(xué)校擁有的特色自然資源、人文資源，分析確立學(xué)校美術(shù)教師團隊及個人的專業(yè)優(yōu)勢，在相互交融中生成學(xué)校的特色美術(shù)課程發(fā)展方向。 三是廣泛開展美術(shù)特色課程建設(shè)的成果推廣，在展示與交流中堅定學(xué)校自身的美術(shù)特色課程建設(shè)信心，為其他學(xué)校的美術(shù)特色課程開發(fā)提供思路與方法，為縣域全面推進(jìn)美術(shù)特色課程建設(shè)營造良好氛圍。

二、新時代縣域中小學(xué)美術(shù)教研工作的路徑

縣域中小學(xué)美術(shù)教研工作要堅持“五性”，構(gòu)建嚴(yán)密的美術(shù)教研工作網(wǎng)絡(luò)體系， 搭建豐富的美術(shù)教研平臺，開展扎實的美術(shù)教研活動，有效促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)和美術(shù)課堂教學(xué)效益的提升， 達(dá)成縣域美術(shù)教育“各美其美、美美與共”的良好生態(tài)。

（一）構(gòu)建多級教研體系，讓美術(shù)教研更有層次性

美術(shù)學(xué)科教研是全體美術(shù)教師共同參與、 共同完成的事業(yè)， 教研活動時間的統(tǒng)一與學(xué)校分布的地域情況給教研工作帶來一定的不便。為此應(yīng)建立縣、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校一體的多級教研網(wǎng)絡(luò)，從面上保證全員參與，從上至下保證新理念、新思想、新方法的傳遞、引領(lǐng)，由下而上可直接發(fā)現(xiàn)問題、找到根源，為校本教研提供資源。 同時，片區(qū)間開展活動，形成縱橫聯(lián)系的教研網(wǎng)絡(luò)體系，營造出學(xué)科研究氛圍。

縣級學(xué)科教研活動，是縣域校本教研的龍頭，它具有很強的示范引領(lǐng)作用，因此縣級教研活動的主題一定要具有普遍意義、有強烈的針對性，其活動的形式要豐富、多樣，要與主題相適應(yīng)，為下一級的活動提供參考借鑒，活動的程序一定要規(guī)范、系統(tǒng)，起到一定的示范引領(lǐng)作用。 這就應(yīng)對活動進(jìn)行精心的策劃，整個過程應(yīng)體現(xiàn)出“確立主題”“制定方案”“活動展示”“專題研討”“會后感觀”“提煉小結(jié)”等環(huán)節(jié)，使活動真正起到良好的效果。積極開展片區(qū)教研，根據(jù)縣域中小學(xué)所處的地域和規(guī)模分別建立若干個學(xué)科片區(qū)教研小組， 每個教研小組包括6～7 所學(xué)校，便于教研工作的展開。 對于各片區(qū)教研小組，要求在教研部門的指導(dǎo)下，通過縣市教研活動的引領(lǐng)示范，由片區(qū)組長帶領(lǐng)區(qū)域教師自主開展適合片區(qū)的教研活動。它具有相對的獨立性、靈活性、針對性，能實實在在地解決本區(qū)域的教學(xué)實際問題，真正起到校本教研的作用。 各片區(qū)小組還可以開展片區(qū)間的一些聯(lián)系、交流活動，并指導(dǎo)小學(xué)校的學(xué)科活動，形成多層次、多格局的美術(shù)學(xué)科教研體系。

（二）扎實推進(jìn)主題教研，讓美術(shù)教研更有針對性

主題教研是以美術(shù)教育教學(xué)中的問題為焦點，以尋求問題解決的方式方法為目標(biāo)，調(diào)動廣大美術(shù)教師積極參與的一種有效教研方式。通過組織縣域教研會、片區(qū)聯(lián)系會以及中心組會來對美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)問題研究、主題研討培訓(xùn)，這種研訓(xùn)活動是定期的、 面向廣大教師的活動。 主題教研過程中一要關(guān)注教學(xué)中的經(jīng)驗交流、傳遞，二要對教學(xué)中的問題加以提煉，形成專題，進(jìn)行討論、研究，三要針對美術(shù)教師的需求，開設(shè)專題講座等，四要形成解決問題的理性與操作性的共識。 這種培訓(xùn)的優(yōu)勢在于參與人員廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，針對性強。由于參與人員多，所以不適宜頻繁開展，全市性的教研會，一期一至二次，片區(qū)交流會一期一次，中心組成員會可一月一次。

（三）搭建師生展示平臺，讓美術(shù)教研更有實效性

通過以賽促練的方式，搭建美術(shù)教師的基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等平臺，促進(jìn)廣大的美術(shù)教師主動、積極地強化研究與訓(xùn)練，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。 教學(xué)比賽，可以是微型課教學(xué)、借班上課、說課，也可以是層層選拔賽、年段局部比賽。各類展示活動應(yīng)根據(jù)需要，將比賽的規(guī)定、要求告知美術(shù)教師，讓教師在相當(dāng)一段時間里，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使之提高。

通過搭建學(xué)生美術(shù)作品展評平臺，以展促練、以評促學(xué)。學(xué)生的作品展示方法是多樣的，從參與范圍上可以開展縣級層面的，也可以是片區(qū)范圍的，還可以是以鎮(zhèn)鄉(xiāng)為單位開展活動。形式上，可以開展學(xué)生創(chuàng)作作品展評，或者組織現(xiàn)場書畫比賽，展評活動應(yīng)根據(jù)需要，可任意發(fā)揮側(cè)重于表現(xiàn)技法，可確定主題側(cè)重于理解與創(chuàng)作。同時，組織評委做好作品評選與評價講座，要把這些展評活動納入常規(guī)管理，形成慣例。讓參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師通過每次展評獲得提高。另外，片區(qū)間的學(xué)生作品交流、學(xué)生作品巡回展、小畫廊設(shè)置，讓學(xué)生隨時接觸同伴作品，相互觀摩欣賞，激發(fā)美術(shù)興趣，提升美術(shù)素養(yǎng)。

（四）開展美術(shù)專項研究，讓美術(shù)教研更有成果性

美術(shù)教研應(yīng)聚焦美術(shù)教育教學(xué)中的典型性問題、特色性問題開展專項研究，引領(lǐng)學(xué)校、美術(shù)教師團隊立項開展課題研究與微型課題研究，學(xué)習(xí)應(yīng)用教育科研方法，扎實開展研究實踐活動，提煉研究成果，助推個人研究能力的提升及美術(shù)教學(xué)問題的解決。 美術(shù)教研還要引領(lǐng)學(xué)校、美術(shù)教師加強美術(shù)特色課程的開發(fā)研究，家鄉(xiāng)的名山大川、風(fēng)土人情、建設(shè)發(fā)展成就，都為美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供了素材。 本地的一些民間藝術(shù)，無論是其藝術(shù)欣賞，還是制作工藝的學(xué)習(xí)，以及對材料的了解，都可以融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)中。

（五）深入學(xué)校教師課堂，讓美術(shù)教研更有基礎(chǔ)性

美術(shù)教研應(yīng)加強新教師、骨干教師的跟蹤培養(yǎng)，通過巡回指導(dǎo)、開展沙龍座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式對他們進(jìn)行全面系統(tǒng)的、有階段目標(biāo)的培養(yǎng)。同時做好教師的培養(yǎng)記錄，根據(jù)教師的發(fā)展隨時調(diào)整、補充訓(xùn)練內(nèi)容，對于這些教師的培養(yǎng)，除教學(xué)技能外，更重要的是理念的改變和思維方式的培養(yǎng)。 要站在學(xué)科領(lǐng)域的前沿，給予這些教師獨立思考、親自操作的空間，可以讓他們承擔(dān)一些片區(qū)研訓(xùn)組的負(fù)責(zé)工作，承擔(dān)一些專題的討論研究或者講座。在跟蹤培養(yǎng)期間，要開展定期的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，比如舉辦美術(shù)學(xué)科新教師、骨干教師培訓(xùn)，美術(shù)教師課堂教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，美術(shù)教師基本功培訓(xùn)，傳遞新理念，接受新思想，學(xué)習(xí)新方法，在培訓(xùn)中研討交流，相互借鑒，統(tǒng)一認(rèn)識，發(fā)揮群體影響效應(yīng)。