☉高雅麗

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！弊鳂I(yè)不僅僅是鞏固學生所學知識的重要途徑，同時也是激勵學生學習、挖掘?qū)W生潛能、促進學生全面發(fā)展不可或缺的載體?！半p減”背景下，如何科學合理地設計小學語文作業(yè)，最大化發(fā)揮作業(yè)的價值，需要小學語文教師在教學中不斷探索行之有效的措施。

一、“雙減”背景下小學語文教學的新思考

（一）“雙減”政策的內(nèi)涵與意義

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?；诂F(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展存在的應試化、短視化、功利化等問題，“雙減”政策面向中小學學生，重點強調(diào)兩大減法，一是減輕學生作業(yè)負擔，二是壓減學科類校外培訓負擔?！半p減”政策的發(fā)布，為整治教培機構(gòu)亂象提供了強有力的政策支持，同時為構(gòu)建良好的教育生態(tài)提供了機遇。對于校園教育而言，正確解讀精神文件，讓學校優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應有的作用，是貫徹落實“雙減”政策的重中之重。

（二）“雙減”背景下小學語文教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

首先，“雙減”政策減掉的是教育培訓中的課外輔導、超前輸入等造成學生學業(yè)負擔的部分，使教育的重心重新回歸學校，這有利于促進教育事業(yè)的健康發(fā)展，指引教育事業(yè)向更高質(zhì)量教育體系的目標邁進［1］。其次，“雙減”政策為教學提供了新的機會，教學有了更多創(chuàng)新與發(fā)展的空間。作為課堂的主導者，教師也有更多的動力，推動教學的創(chuàng)新。最后，對于學生而言，“雙減”政策本身對于少年兒童學習的關(guān)懷與能力的提升更加重視，學生有更多的精力投入課堂，對其學習效率的提高與全面發(fā)展具有重要意義。只有抓住這一教育新趨勢，以生為本，形成“教師主導，學生主體”的良性教學模式，才能推動小學語文教學的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

同時，“雙減”政策也給廣大教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在當前背景下真正做到減輕學生學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展、健康成長，是一個重要的命題。對于小學語文而言，在新的教育形勢下，小學語文教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，重新審視學科定位，重新思考符合現(xiàn)代化教育理念的新模式［2］。其次，具體到作業(yè)層面而言，“雙減”政策排除了課外輔導的干擾，但同時也對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。當前小學語文中有不少作業(yè)重復率高、機械、刻板，摸索快捷高效的作業(yè)設計形式，把握作業(yè)合理布置的分寸，實現(xiàn)減負增質(zhì)，對每位小學語文教師而言都是巨大的挑戰(zhàn)。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的要求

（一）作業(yè)設計應緊扣教學目標

“雙減”背景下小學語文作業(yè)合理布置需要緊扣語文教學目標。緊扣小學階段、年級階段以及具體課文的教學目標，有針對性地設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，才能更好地提高語文教學的成效。首先，作業(yè)設計要體現(xiàn)語文育人功能。小學語文學科素質(zhì)表現(xiàn)為提高學生的語文寫作、閱讀、審美等能力，促進學生思維發(fā)展，增強學生核心素養(yǎng)［3］。其次，作業(yè)設計要與教學目標保持一致。不論是小學學段內(nèi)的整體教學目標，還是具體到各個年級、每一堂課的教學目標，都要滲透到作業(yè)設計與布置的實施之中。最后，作業(yè)設計要超前，教師在備課階段就要準備設計作業(yè)。在設計教學方案的過程中，初步構(gòu)思作業(yè)設計的內(nèi)容與形式，要將其與教學目標、教學內(nèi)容緊密結(jié)合，有目的、有計劃地設計作業(yè)，要考慮在教學過程中有的放矢地將教學重點融入作業(yè)，減輕學生的課外作業(yè)負擔。

（二）作業(yè)內(nèi)容要進行系統(tǒng)思考

“雙減”背景下，小學語文教學要減少作業(yè)布置的無用功，教師必須系統(tǒng)思考與規(guī)劃作業(yè)建設，避免因教師自身的經(jīng)驗局限，而無法確保作業(yè)反映知識的全貌，或是知識的關(guān)聯(lián)性不強［4］。首先，小學語文教師需要系統(tǒng)思考作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中所處的位置以及意義，即如何有效將前置性的預習作業(yè)、過程性的鞏固作業(yè)以及延伸性的拓展作業(yè)貫穿教學全過程，發(fā)揮好作業(yè)的鏈接性功能；其次，需要系統(tǒng)思考作業(yè)布置的關(guān)鍵要素，包括作業(yè)的目標、類型、難度，以及差異性等多個方面，以保證作業(yè)布置的合理性；最后，需要從整體上把握知識的共性，有條不紊地梳理課程內(nèi)容，保證不遺漏重要知識點，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)整合與篩選教材，同時在此基礎上注重強化作業(yè)的應用性與適應性。

（三）作業(yè)形式要進行創(chuàng)新改革

作業(yè)的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系著學生的學習成效，關(guān)系著“雙減”政策是否能真正落地。傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)形式單一枯燥，缺乏彈性，脫離學生實際需求?！半p減”政策下，小學語文作業(yè)不僅要減量提質(zhì)，同時也要形式多樣，符合學生身心發(fā)展的需要。大力開展作業(yè)創(chuàng)新，小學語文教師要加強對“雙減”政策以及作業(yè)創(chuàng)新的深入研究和研討，合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，以求實現(xiàn)作業(yè)的層次性、靈活性、創(chuàng)造性與實效性。同時，作業(yè)創(chuàng)新要給予學生更多創(chuàng)造的空間，幫助學生突破課本的束縛，注重課內(nèi)外知識的拓展，培養(yǎng)學生多種能力，促進全面發(fā)展。諸如創(chuàng)新作業(yè)、實踐作業(yè)、探究性作業(yè)等多種形式，讓語文作業(yè)活起來，使學生行動起來，促使學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略

（一）優(yōu)化基礎性作業(yè)，融入課堂教學環(huán)節(jié)

小學生正處于心智發(fā)展的初步階段，練好語文基本功，夯實語文基礎，是實現(xiàn)有效學習、高質(zhì)量學習的必要之舉。貫徹落實“雙減”政策，小學語文教師要進一步加深對基礎性作業(yè)內(nèi)涵、價值的認識，不能忽視基礎性作業(yè)的重要性，一味減少基礎性作業(yè)。小學階段語文學習的五個基本能力主要是指認讀、語法、修辭、閱讀、寫作，小學語文基礎性作業(yè)基于五大基本能力，將課程任務具體化，是每個學生都要保質(zhì)保量完成的作業(yè)。小學語文教師要構(gòu)建系統(tǒng)化的課堂教學實施體系，適當融入基礎性作業(yè)，巧妙設計基礎性作業(yè)落實的路徑與方法，以達到“減負增效”的目的。

以二年級下冊第十七課《要是你在野外迷了路》的基礎作業(yè)布置為例。小學語文教師以課前預習單、課中任務單、課后作業(yè)單三種形式完成基礎性作業(yè)的課堂融合。課堂伊始，教師結(jié)合多媒體設備展示“預習清單”，具體要求學生自主學習生字詞、熟悉課文的主要內(nèi)容，并鼓勵學生采取小組探討的形式，互幫互助，點燃課堂學習的熱情。在課堂教學過程中，首先借助多媒體設備，指導學生認字朗讀，解決預習問題，為課堂的順利開展提供保障；同時結(jié)合課后習題，提出“前三自然段開頭提到北極星是‘指路燈’，為什么？”“天然的指南針分別指的是什么？”等問題，深化學生對課文內(nèi)容的理解，通過隨堂習題作業(yè)可以為教師捕捉學生的學習情緒、發(fā)現(xiàn)學習問題提供依據(jù)。教學結(jié)束后，基于該篇詩歌語言的優(yōu)美性，布置基礎的積累性作業(yè)，起到鞏固提升的作用。

（二）巧設趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

趣味化作業(yè)順應了小學生的天性與學習偏好，能夠在愉快輕松的過程中幫助學生完成對知識的掌握，還有助于提高學習的興趣。部編版小學語文教材的內(nèi)容編排不僅具有科學性，而其所涵蓋的寓言故事也具有一定的趣味性，為學生提供了想象和發(fā)揮的空間。緊密結(jié)合教材延伸的趣味化作業(yè)，是落實“雙減”政策的有效形式。小學語文教師要根據(jù)不同年級小學生的年齡特點，設計與之相符的趣味化作業(yè)，以教材內(nèi)容為核，以趣味形式為輔，挖掘?qū)W生在其他方面的潛能，拓展知識范圍，讓學生在作業(yè)中玩出興趣、玩出智慧、玩出素養(yǎng)，促使學生享受作業(yè)，切實減輕學生的作業(yè)負擔。

例如，一、二年級的小學生具有濃厚的兒童情趣，喜歡繪畫、唱歌等生動有趣的活動。在二年級下冊第十四課《小馬過河》的教學中，教師可布置“畫一畫”作業(yè)，讓小學生們根據(jù)課文畫出故事內(nèi)容，以繪畫的形式引導學生復習故事情節(jié)，同時對故事表現(xiàn)的動物形象以及主題有更深刻的理解，在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。再如，五、六年級高學段的小學生，其感知能力與學習能力都已經(jīng)在發(fā)展，理性感知能力在逐漸提高，教師趣味化作業(yè)的設計可以適當提高知識性。六年級上冊第十一課《故宮博物館》是一篇說明文，文章沿著故宮的中軸線，按順序?qū)蕦m主體建筑進行了較為詳細的介紹，以“知識卡片”的形式布置作業(yè)，要求學生能按照課文內(nèi)容，制作相應的知識卡片，或關(guān)于生字詞、或關(guān)于優(yōu)美詞句、或關(guān)于各個建筑，調(diào)動學生的積極性，將綜合復雜的內(nèi)容以單點知識的形式呈現(xiàn)，在“知識卡片”制作與趣味問答中提高對課文的掌握程度，進而提升語文能力。

（三）注重生活化作業(yè)，提高學生語文素養(yǎng)

語文教學不能只局限于教材，語文作業(yè)同樣也不能只局限于課堂作業(yè)。將作業(yè)與生活相聯(lián)系，也是將語文與生活聯(lián)系的過程。小學語文教師要巧妙銜接課堂內(nèi)外，打通語文課本與現(xiàn)實生活的路徑，讓學生產(chǎn)生語文就在身邊的感覺，對語文充滿親切感。“雙減”政策背景下，小學語文布置生活化作業(yè)，有助于讓學生在更開放、更廣闊的空間里學習語文、應用語文，進而豐富知識，提高能力與語文素養(yǎng)。同時，在引導學生完成生活化作業(yè)的過程中，教師也要引導學生保持清晰的作業(yè)思路與端正的作業(yè)態(tài)度，做到“減負”與“增效”并重。

例如，三年級上冊第二十一課《大自然的聲音》就運用人格化的寫法，以活潑的語言展示了大自然中的風聲、水聲、小動物的各種聲音，讓人讀起來意猶未盡，是對學生向往大自然的初步引導。因而，該課的作業(yè)布置可以延伸課文主題，同樣以“大自然的聲音”為作業(yè)主題，要求學生利用課外或周末時間，去收集大自然的聲音，可以用手機錄音，也可以用語言描述，不限形式，重在調(diào)動學生的參與度，在作業(yè)中感受大自然，感受語文語言的魅力；此外，考慮到作業(yè)形式的多樣性，教師也可借助在線作業(yè)平臺來完成作業(yè)音頻、視頻或書面作業(yè)的提交，同時也便于分享與展示。在生活化作業(yè)完成的過程中，讓學生感受創(chuàng)造的快樂，使其在作業(yè)中讀懂生活、熱愛生活。

（四）設計層次化作業(yè)，提高學生整體學習質(zhì)量

不同的學生在語文學習上的需求、個性、能力、興趣以及態(tài)度等方面都或多或少存在一定的差異。“以人為本”的教學理念也在一定程度上體現(xiàn)了層次化作業(yè)的必要性。因而，立足于滿足學生個性化、差別化的學習需求，以生為本，因材施教，布置更加合理化、彈性化的語文分層作業(yè)，不僅是貫徹以人為本理念的重要要求，同時也是落實“雙減”的有效途徑之一。相比千篇一律、模板化、統(tǒng)一化的作業(yè)模式而言，層次化的作業(yè)可以初步實現(xiàn)兼顧所有學生的語文學習需求，可以幫助上游的學生提高、中游的學生鞏固、下游的學生不斷進步，盡可能讓每個學生都能收獲語文學習的樂趣與成就感，達到“培優(yōu)、提中、促低”的教學目的。

例如，六年級下冊第十四課有兩則文言文《學弈》和《兩小兒辯日》，教師在作業(yè)布置中可以對學生有不同的要求，以必做作業(yè)與選做作業(yè)的形式來設計，一方面實現(xiàn)了彈性作業(yè)，另一方面也兼顧了學生的自尊心。必做作業(yè)如背誦、默寫、翻譯重點字詞和語句，主要面向文言文基礎薄弱的學生，完成夯實文言文基礎的基本教學目標；選做作業(yè)如同類型文言文閱讀題，面向文言文基礎好，以及想要提高能力的學生；學困生除了抄生字、組詞外，還可能抄一些容易出錯的常用詞。再如，對于優(yōu)等生，不僅能詳細觀察和描述，還要能表達一定程度的感情；中等生需要仔細觀察和具體定義；對于“學困生”，需要用更正式的方式仔細觀察和了解主要特點，寫一段話。

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學語文教學既面臨著教學重心回歸的機遇，也面臨著如何平衡“減負”與“增效”的挑戰(zhàn)。在作業(yè)設計緊扣教學目標、進行系統(tǒng)思考以及創(chuàng)新內(nèi)容形式的要求下，小學語文教師需要從優(yōu)化基礎性作業(yè)、巧設趣味化作業(yè)、重視生活化作業(yè)以及設計層次化作業(yè)四個方面入手，切實推動“雙減”政策落地生根，全面提升小學語文教學成效。