☉姚湘輝映

在小學語文課程體系中，閱讀與口語交際是兩個重要模塊，二者相互區(qū)別，但是也存在著緊密聯(lián)系。在強調學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革中，引導學生建構和運用語言成為教學的重要任務。而閱讀能夠豐富學生的語言積累，口語交際則為學生的語言運用創(chuàng)造了條件。基于此，在小學語文課程教學中，教師應利用閱讀教學的優(yōu)勢，為學生設計口語交際任務，采用多種方法引導學生互動交流，強化語言的建構與運用，從而不斷提升學生的口語交際能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、通過朗讀課文培養(yǎng)學生口語交際能力

朗讀能夠綜合調動感官，強化對語言內容的感知和理解，從而實現(xiàn)有效的語言積累。在小學語文閱讀教學中，朗讀課文是學生最為重要的學習方式。通過朗讀課文，學生可以提高對語言的感受能力，增強對語言的記憶，豐富語言儲備，進而為口語交際奠定基礎。部編版小學語文教材中選取的多是文質兼美的典范文章，且在語言風格上充滿童趣，契合小學生的年齡特點。小學生的言語機制還不是很發(fā)達，語言儲備不足、語言表達不夠靈活，因此，教師應有意識地通過朗讀訓練，強化學生的語言，挖掘學生口語交際的潛力［1］。

朗讀的方法靈活多樣。例如，有感情朗讀、齊讀、輪讀、跟讀，等等。讀的過程是反復體味語言的過程。學生在抑揚頓挫的語調中能夠揣摩、咀嚼文字表達的用意，并逐漸消化、吸收書面信息，進而在語言文字與思想情感之間建立聯(lián)系，理解文章的主旨內涵。

在小學語文閱讀課堂上，教師應根據學生口語交際能力發(fā)展的要求，采用多種方法指導學生進行朗讀。例如，《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，作者抓住秋天的特點，用充滿童趣和想象力的語言，將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課后指導要求學生“有感情朗讀課文”。因此，教師通過示范朗讀、齊讀的方法，讓學生眼、口、耳、腦并用細細揣摩文章用詞、用句，感受文字抑揚頓挫的節(jié)奏美，體會秋雨滴滴答答的聲音中奏響的豐收的歌、歡樂的歌。再例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，其中設計了多個角色的對話，而這也是對學生進行口語交際訓練的最佳素材。在閱讀指導中，教師組織學生分角色朗讀課文，并通過語言揣摩角色的心理活動，感悟童話故事中傳遞出的思想內涵。

通過朗讀訓練，可以讓學生與文本之間形成雙向的對話互動，進而為口語交際打下扎實的基礎。

二、指導復述課文培養(yǎng)學生口語交際能力

在日常生活中，我們經常會遇到復述他人觀點、重復他人表達的場景，良好的復述能力不僅能夠讓語言表達更加順暢，同時也能夠強化認知，充實自己的觀點。在小學語文閱讀教學中，指導學生復述文章是一種常見的教學方法，同時也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。在閱讀課堂上，教師會要求學生把讀或聽的內容用自己的語言轉述出來。當然，復述不是機械重復，而是需要把文章內容消化理解后轉化為恰當的口頭語言。這一過程不僅需要學生能夠準確感知理解文章，還要其調動思維對文字信息進行篩選、概括和歸納，進而有中心、有條理、有感情地呈現(xiàn)出來［2］。

例如，在學習了《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事后，教師為學生設計復述任務：假設要給一個從沒聽過這個故事的人講述這個充滿趣味的童話，參照原文，你將從哪幾個方面講？著重講哪些精彩的片段？在這篇童話故事中胡蘿卜先生的長胡子貫穿始終，由于胡子蘸上了甜甜的果醬，胡子越來越長，變成了小女孩手里的風箏線，變成了小鳥媽媽的晾衣繩，作者沿著長胡子不斷延伸，引出了一個個奇妙的故事。在指導學生復述故事時，教師可以圍繞故事的主要線索設計問題，引導學生進行復述。在教師的啟發(fā)下，學生能夠聯(lián)系自己的生活體驗，對其中樸素有趣的文字進行揣摩、體會，并將整個故事串聯(lián)起來。教師點名學生進行復述，其他學生仔細聆聽，在完成復述后，邀請其他學生進行適當的補充和點評，促使學生反思并完善自己的復述。

這樣的教學指導能夠將閱讀和口語交際相融合，讓學生一方面汲取文本中的語言信息，另一方面通過自己的思考完成加工與輸出，并在課堂上進行交流互動，從而鍛煉了口語交際能力。

三、組織合作學習培養(yǎng)學生口語交際能力

在新課程改革背景下，合作學習在課堂教學中的應用逐漸普及。小學語文閱讀教學中，組織學生合作學習對于學生深度解讀文本、鍛煉口語交際能力都是十分重要的?？谡Z交際跟學生的生活實際密切相關，采用合作學習方法能夠讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的合作，理解“友好相處，團結合作”的意義?；诖?，在文本閱讀中，教師可以根據文本內容設計合作學習任務，指導學生以小組合作的方式互動討論，同時通過創(chuàng)設情境和設計合作任務等方式把學習內容串聯(lián)起來，讓學生積極參與到活動中來，通過交際的方式深入解讀文本，進而提高學生的口語表達能力和與人團結合作的意識［3］。

例如，《父親、樹林和鳥》這篇課文教學的重點在于讓學生感知語言的豐富性，并主動在生活中積累好詞好句。這篇文章中語言的設計很有特點，有些詞匯學生理解起來存在一定困難。因此，教師設計了合作學習任務，讓學生進行討論，共同體會語言的魅力。如，教師用課件出示句子“我茫茫然望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，并提問：“茫茫然”“凝神靜氣”“兀立”等詞語是什么意思，表現(xiàn)出了父子之間怎樣不同的狀態(tài)。接下來，教師將討論的主動權交給學生，讓學生通過小組合作完成課文理解。在小組內，學生彼此交流自己的觀點，有的學生做出“茫茫然”的表情，有的學生表現(xiàn)“父親”的“凝神靜氣”的神情和“兀立”的動作，在二者的對比中展現(xiàn)出他們對森林的熟悉程度。最后，通過討論交流，學生理解了作者通過準確的語言描述來表現(xiàn)父親的堅定，表現(xiàn)父親與樹林融為一體的狀態(tài)。

通過閱讀課堂上的合作學習，學生能夠獲得口語交際的機會，進而在表達自己見解的同時又學會傾聽、吸取、采納別人的意見，進而端正態(tài)度，提升口語交際能力。

四、設計口頭作文培養(yǎng)學生口語交際能力

口語交際與寫作都是表達和交流的方式，二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在文本閱讀教學中，教師可以根據主題為學生設計口頭作文的任務，引導學生迅速提煉所學知識、組織語言，完成表達任務。所謂“口頭作文”就是指學生經過短時間的構思，用口頭語言順暢完整地進行表達，例如說明一種事物、介紹一個人物、闡明一個道理，等等，這種方式可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，刺激學生調動語言積累，促進學生情感的抒發(fā)［4］。

在部編版小學語文教材的課后練習中，編者安排了大量的說話、寫話任務。這些任務是指導學生進行口頭作文的契機，也是訓練學生口語交際能力的途徑。因此，教師應根據文本閱讀要求，精心設計口頭作文主題，引導學生進行口語交際表達。例如，《大青樹下的小學》課后練習設計了說話練習：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景（教室里、操場上、大樹下、圖書室里、教學樓前）說一說。在開放的課堂氛圍中，學生的表達欲望十分強烈，即興描述自己的校園生活，表達自己對校園生活的感受。再例如《花的學?！芬晃牡恼n后練習：“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。在教師的鼓勵下，學生發(fā)揮自己的想象將句子補充完整，或者用充滿詩意的語言表達自己對大自然的熱愛。

在閱讀課堂上，口頭作文要求學生即興表達，是學生強化口語交際訓練的重要方法。教師在指導學生口頭作文的過程中，應注意設計主題，并要求學生圍繞主題進行明確的表達，同時提醒學生理清表達內容之間的邏輯關系，思考自己要從哪幾個方面展開論述主題。這樣才能避免讓學生陷入語無倫次的表達困境，提高語言表達的準確性，提升口語交際能力。

五、組織主題辯論培養(yǎng)學生口語交際能力

辯論是人們在日常工作、學習、生活、交往中經常發(fā)生的行為。正所謂“真理越辯越明”，辯論能夠訓練一個人語言表達的條理性和思維的嚴密性，也能夠讓人更加關注他人的觀點，并在觀點的碰撞中找到真理。小學生的思辨能力發(fā)展還不完善，在口語交際中經常出現(xiàn)不知如何表達自己、不會傾聽他人說話等現(xiàn)象。對學生展開適當的辯論訓練對于其口語交際能力的發(fā)展是十分有益的。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以根據文本閱讀內容設置恰當的辯論情境，讓學生各持觀點相互對抗，以強化口語交際能力。

例如，《池子與河流》是一首寓言詩，其表達的是不同的人生態(tài)度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。學生在自主閱讀后，提出了一個問題：我們到底是應該像池子一樣生活，還是要像河流一樣生活呢？這一問題是學生思辨的開始，教師把握這一機會組織了一場以“我們是應該像池子一樣生活，還是要像河流一樣生活？”為主題的辯論賽，學生就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為池中的水安靜祥和，無憂無慮，自己十分向往這樣的生活，河流卻每天勵志，每天面臨著挑戰(zhàn)，十分勞累，這種生活沒有樂趣。有的學生則持相反的觀點，認為池子胸無大志、碌碌無為，河流勇往直前、奔騰不息，為人應該做一條不斷前進的河流。在爭辯過程中學生的思維始終處于緊張活躍的狀態(tài)，極大地調動了學生表達交流的熱情，同時也讓學生在彼此的碰撞中產生了智慧和理性的火花，提升了口語交際能力。

六、設計綜合活動培養(yǎng)學生口語交際能力

在小學語文閱讀教學中，教師可以設計充滿趣味的綜合實踐活動，讓學生在活動中主動交際、主動表達，以實現(xiàn)口語能力的訓練。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇趣味性很強的故事。故事通過生動的人物對話，來推動情節(jié)的發(fā)展，結局出人意料，又在情理之中，準確鮮明地刻畫出人物的性格特點，給讀者留下了深刻的印象。在閱讀教學中，教師根據課文內容設計教學活動，以口語交際為主要方法，組織學生以小組合作的方式編演一出課本劇。學生在排練表演中，通過慢性子裁縫和急性子顧客的語言和神態(tài)來表現(xiàn)各自的性格特點，在角色的雙向互動中很好地訓練了學生的口語交際能力。再例如，在教學完《美麗的小興安嶺》后，教師為學生設計這樣一個綜合實踐活動作業(yè)：請你根據課文內容，并通過上網、調查訪問、查閱圖書等途徑搜集一些相關材料，進一步了解小興安嶺的自然地理以及如今的開發(fā)情況，介紹小興安嶺的著名景點；用圖片或者視頻的方式介紹小興安嶺，并配上適當的解說詞，介紹其發(fā)展的歷史。為了調動學生口語交際的興趣，激發(fā)學生口語交際的愿望，教師還可以將學生組成“小興安嶺”旅游團，挑選“導游”，全程陪同解說，“游客”提出疑問，“導游”進行解答。這樣的綜合實踐活動給學生提供了生動活潑的語言實踐情境，將學生內化的口語進行外化表達，進而增進人際溝通，提高口語表達水平。

總之，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是提升學生語文素養(yǎng)的必然要求。在教學實踐中，教師應充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢，引導學生進行朗讀、復述，讓學生進行互動交流、口頭表達，并參與綜合實踐活動。當然，在閱讀教學實踐中教師還應繼續(xù)探究，科學引導，靈活設計教學方法，將口語交際訓練融入閱讀課堂，以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。