劉文倉 （寧夏青銅峽市第五中學(xué)）

校本教研是指學(xué)校內(nèi)部的教師團(tuán)隊(duì)共同參與的教育研究活動(dòng)。通過校本教研，教師可以與同事一起交流合作，分享經(jīng)驗(yàn)和知識，快速提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。校本教研對教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，對課程改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都有著很大的促進(jìn)作用。

一、校本教研的內(nèi)涵及實(shí)施背景

校本教研是在學(xué)校內(nèi)部開展的一種教育教學(xué)研究活動(dòng)，指以學(xué)校為基礎(chǔ)，由教師自主組織、開展的一種教育教學(xué)活動(dòng)，旨在提高教師教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課程改革和教育發(fā)展。其特點(diǎn)包括：以學(xué)校為研究單位，以教師為主體，圍繞學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題開展研究，注重實(shí)踐應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教師的參與和合作。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校本教研也得到了更廣泛的支持和推廣。自背景來看，主要在于政策的調(diào)整需要，例如，新課標(biāo)（2022版）將校本教研等內(nèi)容作為新增內(nèi)容。其中在課標(biāo)第六大板塊課程實(shí)施中明確提出教學(xué)研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容，用八個(gè)方面從“終身學(xué)習(xí)、研修途徑、研修內(nèi)容、研修方式”等角度對校本研修做出明確的要求和規(guī)定，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的反思和批判，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求日益提高，以及對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。校本教研是校本教研是促進(jìn)教師個(gè)人和集體發(fā)展的重要途徑，為學(xué)校教育改革和發(fā)展注入了新的活力。

二、推行校本教研的價(jià)值分析

（一）校本教研對教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.提升教學(xué)能力。通過校本教研活動(dòng)，教師能夠不斷地反思自己的教學(xué)方法和策略，探索新的教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高自己的教學(xué)能力。寧夏回族自治區(qū)青年教師發(fā)展培養(yǎng)“青藍(lán)”計(jì)劃實(shí)施以來，青銅峽市第五中學(xué)實(shí)施了教師培養(yǎng)與成長暨校本教研開新局、創(chuàng)特色計(jì)劃，以校本教研為載體，通過構(gòu)建特色化校本教研氛圍，充分發(fā)揮了骨干教師、名師的引領(lǐng)輻射作用，充分引領(lǐng)了學(xué)校40 歲以下青年教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2.拓寬教學(xué)視野。校本教研可以讓教師了解其他同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，從而拓寬自己的教學(xué)視野，吸收其他同事的優(yōu)點(diǎn)，并將其融入自己的教學(xué)中。首先，通過校本教研，教師可以了解到其他同事的教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己不足之處并吸收其他同事的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)水平。如，某個(gè)教師在某個(gè)領(lǐng)域有著獨(dú)特的教學(xué)方法或教學(xué)材料，通過與該教師交流，其他教師可以獲得啟示并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。其次，校本教研還可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和合作，讓各學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式。例如，在語文和科學(xué)教師的共同參與下，可以設(shè)計(jì)出針對科技類話題的語文閱讀理解課程，從而使學(xué)生更好地掌握科技類話題的閱讀和理解能力。最后，校本教研也可以促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。通過不斷地開展教研活動(dòng)，學(xué)?？梢孕纬梢环N良性的教學(xué)氛圍，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，營造全員共同參與、合作共贏的校本教研文化。這樣就可以讓學(xué)校整體教學(xué)水平得到持續(xù)提升，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也將為學(xué)校未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，拓寬教學(xué)視野正是校本教研的一個(gè)重要目標(biāo)，也是其最核心的價(jià)值所在之一。只有通過相互借鑒、分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想，教師們才能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)優(yōu)勢，從而不斷推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)。

3.增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。參與校本教研能夠讓教師更加深入地了解自己所教授的學(xué)科知識和教學(xué)理念，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和自信心，提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間?？梢圆捎眉醒行夼c個(gè)人研修、線上研修與線下研修、理論研修與體驗(yàn)式研修相結(jié)合的國家、省市研修與校本研修三級研修方式，制訂和啟動(dòng)“雙導(dǎo)師制”骨干教師再成長與青年教師培養(yǎng)三年工作計(jì)劃，以三年一輪的研修機(jī)制促進(jìn)青年教師專業(yè)教育教學(xué)能力快速成長，促進(jìn)各級骨干名師在原有基礎(chǔ)上專業(yè)教育教學(xué)研究能力再成長。

（二）校本教研對課程改革的促進(jìn)作用

1.探索新的教學(xué)方式。校本教研通過激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方式和策略，為課程改革提供了一個(gè)良好的平臺。教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，探索更加適合自己的、更加符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。同時(shí)，校本教研也可以讓教師在不斷地反思與改進(jìn)中，深入探究教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己的定位和特色，提高教學(xué)效果，形成自己的教育教學(xué)品牌。

2.深化教育教學(xué)改革。校本教研通過集體反思和學(xué)習(xí)，能夠深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。教師可以在校本教研活動(dòng)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法和策略，結(jié)合課程改革的實(shí)際需求，探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格和路徑。在這個(gè)過程中，教師可以逐漸形成一種合作共贏的理念和文化，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革。

3.增強(qiáng)課程建設(shè)意識。校本教研可以讓教師更加深入地了解和認(rèn)識課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程建設(shè)意識，為課程改革提供有力支撐。通過校本教研活動(dòng)，教師能夠更加全面地了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)課程改革中存在的問題和不足，并及時(shí)提出改進(jìn)方案。同時(shí)，校本教研還可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和合作，從而找到更好的解決方案，提升整體的課程質(zhì)量。校本教研對于課程改革的促進(jìn)作用是多方面的：它可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，探索新的教學(xué)方式和策略；它可以深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)；它可以增強(qiáng)教師對于課程建設(shè)的意識，為課程改革提供有力支持。因此，校本教研不僅是教師專業(yè)成長的必備手段，也是學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑之一。

（三）校本教研對優(yōu)化教學(xué)效果的促進(jìn)作用

1.提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研可以提高教師的教學(xué)水平和能力，增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)和自信心，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過不斷地與其他同事交流、互相借鑒、分享經(jīng)驗(yàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，并得到及時(shí)的糾正和完善。同時(shí)，校本教研還可以讓教師學(xué)習(xí)到更多的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)工具箱，提高自身的教學(xué)能力和水平。

2.調(diào)整教學(xué)策略。通過校本教研活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整自己的教學(xué)策略并不斷地優(yōu)化教學(xué)過程和效果。如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差異，教師可以采用不同的教學(xué)方式和手段，例如，游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生需求。

3.提升學(xué)生參與度。校本教研能夠讓教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式和手段，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的潛能，最終促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

三、校本教研的實(shí)施策略

（一）擬定計(jì)劃和方向

推行校本教研對于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有重要的促進(jìn)作用，是一項(xiàng)值得大力推行的事情。學(xué)校應(yīng)大力組織廣大教師參與課題申報(bào)，以此實(shí)現(xiàn)小本研修的系統(tǒng)性和規(guī)劃性。首先，在研究方向的選擇上，應(yīng)該與學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目化工作相結(jié)合，將青年教師成長和骨干名師再成長納入學(xué)校整體規(guī)劃和戰(zhàn)略計(jì)劃中。其次，要定期召開課題組會議，保證課題研究順利。同時(shí)結(jié)合學(xué)校校本教研特色，監(jiān)督審核制訂學(xué)校校本教研計(jì)劃和學(xué)科組校本教研計(jì)劃，保證教研活動(dòng)的質(zhì)量和有效性。要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與落實(shí)開展理論和行動(dòng)研究，使其成為全員參與的校本教研活動(dòng)，以此提高全體教師的教育水平和教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。可以依托中央電教館的智慧研修平臺，嘗試開展精準(zhǔn)教研，讓教師在新技術(shù)的支持下更加高效地開展教研活動(dòng)，提高教研成果的質(zhì)量和效率。此外，還可以利用教育云平臺將日常教學(xué)活動(dòng)和教師專業(yè)研究素養(yǎng)提升結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。要持續(xù)推進(jìn)課堂調(diào)研常態(tài)化，讓教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，指導(dǎo)教師更加科學(xué)有效地開展教學(xué)工作。要持續(xù)推進(jìn)學(xué)校對教師評價(jià)管理的改革工作，以此激勵(lì)教師開展校本教研的積極性，刺激校本教研產(chǎn)出高質(zhì)量成果。

（二）整體踐行落實(shí)

1.推進(jìn)教師成長的“雙軌道”模式。“雙軌道”模式，是基于個(gè)人自主研修的“雙導(dǎo)師制”和基于團(tuán)隊(duì)研修的“教研共同體”共同作用的一種校本研究管理模式。“雙導(dǎo)師制”是校內(nèi)教師進(jìn)行個(gè)人自主研究和進(jìn)步的有效方法，促使大家由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“研究型”教師，促使青年教師成長成“骨干教師”。例如，由骨干教師引領(lǐng)、指導(dǎo)或輻射帶動(dòng)年輕教師進(jìn)行積極學(xué)習(xí)、研究，促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)引領(lǐng)提升、自主研修提升、日常教學(xué)能力提升。同時(shí)雙導(dǎo)師制教師培養(yǎng)機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)研究型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師的各類寬案指導(dǎo)引領(lǐng)、公開課示范引領(lǐng)、課題研究引領(lǐng)、日常教學(xué)監(jiān)督管理，這對于優(yōu)秀教師本身和其他青年教師綜合素養(yǎng)的提升都有著重大意義。此外，還可以通過“雙導(dǎo)師制”制定青年教師成長記錄，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)相長。

“教研共同體”是指在校內(nèi)聯(lián)合眾學(xué)科教師建設(shè)跨學(xué)科教研共同體、學(xué)科教研共同體、年級學(xué)科備課組的教學(xué)組織模式，形成教學(xué)教研共同體和教學(xué)教研聯(lián)盟體。在校外，可以組織區(qū)域教學(xué)教研聯(lián)盟體和跨區(qū)域教學(xué)教研聯(lián)盟體，加深和校外教師的交流合作，提升校內(nèi)教師的課內(nèi)溝通。這樣，可以在校內(nèi)、校外、教師、學(xué)校等不同層面協(xié)作基礎(chǔ)上，“雙軌道”并行，推進(jìn)教師成長。

2.構(gòu)建和推進(jìn)校本教學(xué)研訓(xùn)評一體化模式。在校本教研評價(jià)上，要積極探索教、學(xué)、研、訓(xùn)、評一體化模式，實(shí)施學(xué)校管理考核評價(jià)“雙贏式”校本教研。教師評價(jià)應(yīng)主要以骨干名師評價(jià)考核(專業(yè)化提升方向)和青年教師成長評價(jià)(骨干培養(yǎng)方向) 為主，所考核及評價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)績、專業(yè)成長、教學(xué)成果、主器教研、教學(xué)研訓(xùn)、讀書學(xué)習(xí)、專業(yè)成果等多個(gè)方面，主要針對課題研究、課堂調(diào)研、主題教研、讀書學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師制、觀摩研討等方面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良好的引領(lǐng)輻射，促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)績提升和專業(yè)成長。在普通教師評價(jià)層面也要呈現(xiàn)“教、學(xué)、研、訓(xùn)、評一體化”特點(diǎn)，并開放考核評價(jià)通道，如青年教師評價(jià)、專業(yè)名師評價(jià)等，在校本教研過程中實(shí)現(xiàn)多元化、多面性、多方式、多群體評價(jià)，促進(jìn)教師的進(jìn)步和成長。

3.開展多樣化校本教研模式。校本教研要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)選擇多種模式，如，通過常態(tài)化課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)開展校本教研；或者通過主題教研活動(dòng)進(jìn)行校本研究；或課題小專題研究。同一學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際需求同時(shí)采取不同的校本教研模式，豐富校本教研內(nèi)容和形式，以綜合性多元化的校本研究實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的實(shí)效性發(fā)展。在實(shí)際的校本教研活動(dòng)中，針對學(xué)科核心素養(yǎng)開展對應(yīng)的研訓(xùn)活動(dòng)就十分必要，結(jié)合微課題研究，充分體現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)、評一體化模式的合力優(yōu)勢，豐富學(xué)校管理考核評價(jià)，對于大單元教學(xué)、微課教師進(jìn)行綜合分析和探索。

4.推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。充分利用課堂調(diào)研反饋之問題建立教學(xué)研究的學(xué)校級和個(gè)人級教學(xué)研究問題庫，通過小專題小課題研究系列來進(jìn)行解決問題為起點(diǎn)的集中化和個(gè)性化研究，推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。充分構(gòu)建教學(xué)研訓(xùn)一體化共同體來推進(jìn)協(xié)作成長的教師成長工作模式。以學(xué)科教研組為基本單位，將平時(shí)的教育教學(xué)和教學(xué)研究、培訓(xùn)工作納入學(xué)科教研組的 工作范疇，以主題教研活動(dòng)、小專題研究、“雙導(dǎo)師制”、學(xué)術(shù)研究年會、“四校聯(lián)盟合作體”、“三個(gè)課堂”和基于深度學(xué)習(xí)的“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、寧教云等作為工作的平臺方式路徑，推進(jìn)教學(xué)研訓(xùn)一體化的深度教研模式的逐步形成。

綜上所述，校本教研是一種重要的教育教學(xué)研究方法，有助于促進(jìn)教師個(gè)人成長、課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多方面的發(fā)展。校本教研不僅是教師專業(yè)成長的必備手段，也是學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑之一。我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對校本教研的推廣與實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。