2019年開園之初，我們發(fā)現(xiàn)一個令人震驚的現(xiàn)象，心理健康問題呈現(xiàn)越來越低齡化的趨勢。擁有健康的身心是孩子成長的基礎，戶外活動不僅能鍛煉孩子的身體，也有利于孩子的心理健康。我們希望給孩子從小種下幸?？鞓返姆N子，于是確立以“生命教育”為辦園方向，以“愛生活、樂運動、親自然”為主題，結合5000多平方米戶外場地的優(yōu)勢，開展豐富多彩的戶外體育活動。隨著幼兒戶外活動的開展，我們開始在實踐中思考：如何打破區(qū)域、成人思維等限制，基于兒童視角進行觀察和支持，讓幼兒真正自主地進行戶外活動？經(jīng)過不斷地探索實踐，我們逐步為幼兒提供更為廣闊的戶外運動空間，讓他們健康、快樂、和諧地成長。

分析現(xiàn)狀，查找問題

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒園戶外活動的開展實施有著 “不少于2小時”的明確要求，同時要求戶外體育活動“不少于1個小時”。通過分析幼兒園戶外場地劃分情況并結合現(xiàn)階段幼兒的戶外活動現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：一是我園的現(xiàn)有場地規(guī)劃不夠合理，沒有考慮空間布局的局限性，從而使活動在一定區(qū)域內相對固定單一，沒有根據(jù)幼兒運動能力的差異來設置不同難易梯度的游戲空間，使得游戲對部分幼兒缺少挑戰(zhàn)性；二是因為材料投放點的固定，容易造成消極等待現(xiàn)象；三是過于重視戶外體育鍛煉的效果，而忽視了幼兒的自主游戲；四是教師對活動和游戲材料缺乏深入的研究，過分注重安全問題，不敢充分放手讓幼兒投入戶外運動和游戲，限制了幼兒的主動探索。

幼兒的運動學習主要是通過與成人、同伴的交往，以觀察——模仿——實施的方式來學習新的經(jīng)驗。通過兒童視角的自主游戲去積極嘗試與主動探索，包括對環(huán)境的多變性、可能性與自身運動能力和潛能的探索，在嘗試挫折和體驗成功中不斷重構自我并增長運動經(jīng)驗。

轉變思維，看見孩子

成人往往預設幼兒運動的意義，以滿足幼兒園運動“基本任務”的目的，以促進幼兒走、跑、跳等動作技能發(fā)展，提升幼兒的力量、速度、靈敏性等體能素質。但這種預設是成人視角下的，作為活動主角的孩子大部分時間游離在活動之外，詢問他們有什么感受時，孩子們也往往答非所問。怎么讓孩子樂在其中，喜愛戶外活動呢？教師首先要轉變觀念，幼兒園戶外體育活動中幼兒并非只是按照發(fā)展規(guī)律、特點去養(yǎng)成某項運動能力和運動品質，重要的是讓幼兒全身心體驗運動中的快樂、挫折、成就感和滿足感，幼兒的動作技能和體能自然會在這一過程中得到潛移默化的提升，真正感受到快樂的童年時光。

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熗ㄟ^體育游戲體驗式教研活動，從兒童視角分析，挖掘活動材料、活動場地的價值，為科學地支持幼兒戶外運動做好準備。結合理論和實際，從戶外活動區(qū)整體情況分析，將目前存在的問題進行整改，更多地從兒童視角出發(fā)，開發(fā)場地資源、擴展游戲空間、挖掘課程生長點，引發(fā)幼兒深度學習。

實踐探究，智慧共享

循序漸進組織，幼兒安全第一。每個孩子的發(fā)展水平都存在一定的差異，教師在戶外體育活動組織中要由易到難，從簡單到復雜，逐步“退后”把自主權還給孩子，樹立梯隊意識，讓不同發(fā)展區(qū)的孩子都能在游戲中獲得積極的自我體驗和挑戰(zhàn)的樂趣，從而讓身體素質在潛移默化中得到鍛煉和提高。

幼兒的安全始終是戶外體育活動開展的前提條件。如何提供可靠的安全保障，教師的前期準備工作很重要?；顒忧?，教師要關注戶外場地、材料投放的安全性，做好幼兒身體情況的排查，檢查幼兒著裝的適宜性，做好運動前的熱身準備活動；活動過程中，教師要進行正確的動作指導，合理把控幼兒的運動量、運動強度，支持、幫助、回應幼兒；活動結束后，總結安全經(jīng)驗，適時調整場地、器械等。

優(yōu)化場地空間，提供材料支持。為了讓活動起來的幼兒能夠得到更多空間、材料、環(huán)境的支持，我們通過大量的兒童視角的體驗式教研以及幼兒自主選擇的討論，確立“全園都是運動場”的理念。讓園所場地相對獨立明確但不獨立存在，不為每個場地限定作用，不再有“攀爬區(qū)”“輪胎區(qū)”的命名，而是以“小山坡”“大操場”來命名，讓孩子們在這塊場地可以做任何自己喜歡的體育活動。

材料的投放也不再是固定的，我們僅根據(jù)幼兒的需求和場地的特征，就近建設方便幼兒取放的儲存空間，陳列充足的材料。同時提供更多的可移動收納箱、推車、拖箱，方便幼兒選取、使用、整理不同的材料，實現(xiàn)場地間的互通聯(lián)動功能，讓場地因為材料而具有更多靈活的變化，使得幼兒體育活動呈現(xiàn)出豐富多樣的形式。

調整活動安排，強調自主自由。如果按照傳統(tǒng)的戶外體育活動模式，花費大量時間用集中教學的模式讓孩子重復練習某一動作，以規(guī)范動作、增強體質，促使幼兒達到教學目標。但這種模式只能完成單一動作的訓練，無法達到全面提升幼兒身體素質的目的。通過半日活動的調研發(fā)現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)的轉換都是集中組織的，幼兒出現(xiàn)消極等待的情況，自主自由的行動很難得到保障。于是，我們將活動進行統(tǒng)籌安排，減少幼兒往返于室內外和各活動室的頻次，讓教師和幼兒不在轉換中“趕時間”。我們將集中組織的過渡環(huán)節(jié)交給孩子自主安排，支持孩子有想法、有目的、有選擇地去做事，讓孩子在戶外體育活動中擁有更多自主的機會來選擇想和誰做什么、什么時間段休息。這樣的方式可以更好地發(fā)展幼兒自我服務能力、自我管理能力，更清晰地掌控自己的活動時間，讓幼兒知道什么時間可以做什么，想做的事情應該如何提前規(guī)劃。幼兒找到了自己的節(jié)奏，也就減少了因教師集中組織戶外體育活動而產生的消極等待，把更多的活動時間還給孩子。

增加交流互通，實現(xiàn)循環(huán)教研。增加教師間的交流互通，從“牽引發(fā)展模式”過渡到“主動發(fā)展模式”。經(jīng)過幾年的建設和快速發(fā)展，我園的教研模式已經(jīng)從外延式轉向內涵式、從單點特色突破轉向全面持續(xù)推進。面對問題，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學習方式，結合教師的專業(yè)成長需要，通過園級、年級組、班級組的“三層循環(huán)式”教研來達成共識。為應對當前學前教育蓬勃發(fā)展的新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教研整體高水平、跨越式和突破式發(fā)展，我們在師資隊伍建設上下功夫，在管理團隊能力培養(yǎng)上做文章，進一步通過示范引領、以老帶新等方式，從少數(shù)人牽引著多數(shù)人成長過渡到個人自主探索——消化吸收——再創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新的發(fā)展階段，實現(xiàn)從“知識學習”到“教師經(jīng)驗”再到“園所理念”的發(fā)展趕超。

我們相信，大自然是孩子最好的學習場，孩子們在戶外活動的過程中親近自然、探索環(huán)境、鍛煉身體、愉悅心靈。教師要善于站在兒童視角去觀察、分析，正確地判斷、解讀、支持幼兒的活動，滿足幼兒自主選擇、自主探究的需要，讓孩子在體育活動的快樂中享受精彩童年。