郁甜甜

摘 ?要：隨著時代的高速發(fā)展，教育必然需要改變。近年來，新教材、新課標、新高考，促使高中語文教學進行了大規(guī)模的改革創(chuàng)新，同時也對高中教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不能滿足當下高中生的需求。由于資訊獲取的方式趨向多元化，同齡學生的個性、發(fā)展特點及學習能力已經(jīng)逐漸失去了原有的趨同性，這促使教育教學必須關(guān)注個體差異，因材施教，以生為本。高中語文教師應(yīng)該根據(jù)當下的教育改革發(fā)展趨勢，適時調(diào)整教育觀念，及時優(yōu)化課堂教學模式，從而提升學生對語文學科的認知，培養(yǎng)學生語文學習的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：語文學習;以生為本;生本課堂

一、語文生本課堂概述

所謂生本課堂，就是立足于學生本身。在教育過程中，一切教學行為和教學活動都是為了發(fā)展學生，高度依靠學生的自主學習能力，秉承著以生為本和因材施教的教育理念。這種理念注重師生平等，提倡在課堂教學中營造更加民主的環(huán)境和氛圍，旨在讓學習者真正成為課堂教學的主人。因此，語文教師在高中語文教學中構(gòu)建生本課堂，必須秉承這一核心理念，重視學生的發(fā)散性思維，營造學生積極討論的氛圍，關(guān)注學生的主體發(fā)展，積極運用現(xiàn)代的教育思想，促進學生的獨立思考與自主學習。語文教師還應(yīng)陪伴、參與學生的學習，對關(guān)鍵的重點、難點給予適時的點撥，為學生開展自學探究提供平臺，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中語文課堂教學中存在的問題

（一）以教師的經(jīng)驗代替學生的思考方向

傳統(tǒng)的高中語文課堂是以教師為中心的教與學單向活動。整個教室只有教師一個人在活動和講話，學生都成了旁觀者。語文教師設(shè)定的教學目標，往往是根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解和認識，其一言一行，包括提什么問題、學生怎么回答、如何反饋，都會事先設(shè)計好，很少考慮學生的發(fā)展需求和發(fā)展個性。語文教師按照自己的經(jīng)驗，設(shè)計“環(huán)環(huán)相扣”的教學問題，并在課堂教學實施過程中，想方設(shè)法引導學生跟著自己的思維進行思考，會使學生誤以為只要自己的思考方向與教師保持一致即可。這樣的課堂教學，讓學生只能從一個維度認識語文世界，限制了學生的思維，使學生失去了獨立思考的機會，這就勢必會扼殺學生的探索精神和創(chuàng)新能力。長此以往，學生便會形成思維定式，喪失了創(chuàng)造的欲望和能力。

（二）以知識的強記代替學生的獨立思考

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，語文教師為了使課堂效率更高，很少讓學生進行互動和思考，更多的是讓學生對語文知識進行識記。這樣的語文課堂千篇一律，幾乎沒有什么生氣，即教師單向灌輸，學生被動接收，學生與學生之間也沒有合作交流的機會。由于傳統(tǒng)的語文考查方式以知識的識記為主，因此教學相得益彰，長時間以來相安無事。然而，當下社會高速發(fā)展，資訊獲取渠道多維，學生的發(fā)散性思維變強，死記硬背的模式儼然已經(jīng)不適應(yīng)當下個性較強的學生。

（三）以“滿堂灌”代替合作探究

傳統(tǒng)的高中語文課堂，基本上以知識的“滿堂灌”為主，教師很少讓學生參與課堂活動，更不用提小組合作。語文教師激情飛揚、一講到底，很少關(guān)注學生真正的需求，逼迫學生強記知識。只要學生記住了語文知識，教師就會認為語文學習行為已經(jīng)發(fā)生，默認學生已經(jīng)完全掌握了知識并且能夠靈活運用。但事實卻不然，學生通過反復學習和強記得來的知識，記憶是短暫的，效果并不佳。當下的語文課堂提倡以生為本，因此必須給學生獨立思考的時間和小組合作的機會。語文教師應(yīng)從這種陳舊的教學模式中解放出來，將學生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空?、探索者和發(fā)現(xiàn)者，使學生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?教師應(yīng)關(guān)注學生的個性，讓學生在教學活動中切身感受知識，領(lǐng)悟其原理，從而深刻掌握知識并且能夠靈活運用，真正成為學習的主人。

（四）以套路答題的方式代替真實的情境運用

傳統(tǒng)的高中語文課堂不關(guān)注情境，善于總結(jié)歸納套路，教師認為這樣能夠應(yīng)對高中語文學習的考查。因此語文教師課上講授知識，更注重引導學生如何去應(yīng)對此類題目，把答題套路一一告訴學生，并且讓學生熟練掌握，等到遇見相類似的問題時，再讓學生第一時間根據(jù)相關(guān)套路作答。這樣的語文課堂把學生變成了答題的機器，使其失去了個性鮮活的生命力，導致語文課堂無趣、煩悶?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學生“樂學”，才會主動地學。教師應(yīng)在課堂中設(shè)置合適的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得探索、嘗試、創(chuàng)新、思考和練習的機會，并促使學生的創(chuàng)新思維和能力得到發(fā)展。

三、高中語文生本課堂教學的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，以學生為中心

在新教材、新課標、新高考的背景下，語文教師必須緊跟時代、與時俱進，積極轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，及時破除老舊觀點，做好角色的轉(zhuǎn)變。在課堂教學過程中，一方面，教師要知曉，學生才是這個舞臺的主角;另一方面，學生的參與程度決定了語文課堂教學效果。這也驗證了“授人以魚，不如授人以漁”。只有懂得“教是為了不教”，才能關(guān)注學生主體，讓語文課堂教學更加高效。

語文教師在生本課堂教學過程中，要承認學生是課堂教與學的“主角”，教師是“主導”，并根據(jù)具體的教學情境引導學生進行獨立思考和自我啟發(fā)。語文教師要徹底地把課堂還給學生，給學生留足思考和表達的時間，讓學生充分調(diào)動主動學習的一切要素，鼓勵學生勇于展示、善于質(zhì)疑，從而提高學生對語文學習的理解力、感知力，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，學生才能在學習語文知識的過程中質(zhì)疑、探索、展示，全面提升核心素養(yǎng)。

例如，在學習部編版教材中的《竇娥冤（選節(jié)）》時，為發(fā)揮學生課堂主體的作用，語文教師應(yīng)該設(shè)計具體的學習情境，引導學生走進文本，進行獨立思考、探究合作、展示交流。語文教師要設(shè)計出較好的學習情境和主要問題：1. 如果本人是辯護律師，能整理出哪些竇娥的冤屈？2. 如果本人是辯護律師，能為竇娥的冤屈做些什么？3. 如果本人是辯護律師，面對柔弱的生命被逼向了死亡，怎樣分析人物的性格？4. 假如給竇娥一次重來的機會，這種悲劇還能發(fā)生嗎？只有設(shè)置這樣的課堂教學問題，才能夠真正激活學生的大腦，逐漸參與其中，主動理解和分析問題，并在參與、思考、展示活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）營造課堂氣氛，提高學習效率

學生的參與度決定了課堂教與學的效率。要讓學生更好地參與課堂的教與學，良好的師生關(guān)系是必不可少的。語文教師需要根據(jù)不同的情景靈活地轉(zhuǎn)換自身角色。

第一，教師要尊重學生、理解學生，能夠走進學生的心里，和學生成為“知己”，只有在這種基礎(chǔ)上，才能營造良好的課堂氣氛，提高學生的學習效率。

第二，語文教師也要不斷學習，更新知識結(jié)構(gòu)，放下固有的架子，走到學生中，積極鼓勵學生參與課堂學習，進而更好地保證課堂教與學的順利實施。一般情況下，語文教師在教與學的過程中，要不著痕跡地轉(zhuǎn)變觀念，做課堂的“導演”和“編劇”，將課堂的“演員”身份交給學生，以及鼓勵學生參與其中，鼓勵學生相互合作探究，在質(zhì)疑、答疑中成長，讓學生徹底變成課堂上的“主角”。

例如，在教授部編版教材中的《靜女》一課時，語文教師可以讓學生在《詩經(jīng)》中選擇更多的愛情詩篇，讓他們做一檔電視節(jié)目，題目為“古老愛情大家說”。具體問題如下：“1. 《詩經(jīng)》中的愛情喜劇有哪些？有著怎樣的共同體特點？2. 《詩經(jīng)》中的愛情悲劇有哪些？有著怎樣的共同體特點？3. 同一時期的愛情，有喜有悲，為什么？請?zhí)骄吭?。大家分角色演繹、體會之后，再思考以上問題。”在這樣的課堂中，教師是“導演”和“編劇”，學生是“演員”，在師生拍攝欄目時，學生不斷加深對《詩經(jīng)》中愛情的深入理解，沒有緊張感，學生彼此之間相互影響、鼓勵，自然而然地融入課堂、參與課堂，進行思考、探索、合作、交流。

（三）設(shè)計教學情境，提升學生參與度

生本課堂，就是以生為本，牢牢樹立學生是課堂的主角觀念，所以學生在課堂教學的參與度是生本課堂的核心指標。語文教師必須能夠設(shè)計教學情境，讓學生全部參與進來，找準自己的角色，調(diào)動自己的積極性，進行深度學習。然而，學習情境的設(shè)計有很多種，如設(shè)計實踐情境、生活情境、教材情境、對比情境、競賽情境等。競賽情境的形式能激發(fā)學生競爭的欲望，從而使得學生更好地參與課堂教學中。

例如，在部編版教材高中語文必修（上冊）第四單元，有邏輯、推理、論證三個學習內(nèi)容。語文教師可以找一些有關(guān)知識的經(jīng)典文章，讓學生以競賽的形式參與其中，引導學生找出文章中的邏輯、推理、論證并加以分析。這種競賽形式既可以選擇個人競賽，又可以選擇團隊競賽，以積分形式進行晉級闖關(guān)。由此學生的學習熱情自然被這種學習情境所點燃，他們積極主動參與其中，也在參與的過程中自主學習、獨立思考，靈活掌握了邏輯、推理、論證的原理，也能很好地在現(xiàn)實生活中運用，讓語文知識內(nèi)化成一種實踐能力。

（四）搭建學習小組，合作才能共贏

生本課堂是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性。然而，每一名學生的認知水平都是不同的，為了更好地促進學生學習，語文教師必須把班級的學生分成若干個學習小組。一方面，教師應(yīng)秉承“先學后教”的教育原則，讓學生先自主學習，之后教師進行課堂答疑，最后生成某些知識。另一方面，在小組合作學習的過程中，學生能相互補充語文知識，彼此交流，深入理解。語文課堂的學習小組要注重培養(yǎng)學生的合作意識，不僅讓學生學會語文知識，還要培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力。一般情況下，語文教師按照學生的特點組建學習小組后，不僅起到了前置學習的效果，還能讓學生在課下通過小組合作解決課上沒有理解的問題。

例如，在學習部編版教材中的《別了，“不列顛尼亞”》這篇文章時，學習小組可以在課前收集關(guān)于新聞的知識，還可以了解新聞寫作的背景，并且深入研讀這篇新聞報道。由于一堂課的時間比較短，課上教師又不能面面俱到，因此課下學生可對未能深入了解的知識進行小組合作，彼此完善。這樣的小組搭建，是學習好語文的一個關(guān)鍵點，更是語文綜合素養(yǎng)形成的助推器。除此之外，通過小組學習，還能夠增進學生之間的友誼，讓學生在互幫互助中逐漸成長起來。

四、高中語文生本課堂教學的當代價值

（一）落實核心素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力

生本課堂，是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實的學習生活中，要把語文核心素養(yǎng)融入學生的學習實踐活動中，把語言、審美、文化、思維能力的培養(yǎng)根植于學生的自主、合作、探究中，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，從而讓學生熱愛學習、勇于探索、積極分享，最終形成語文學習的必備知識和關(guān)鍵能力。

（二）促進深度學習，培養(yǎng)合作意識

深度學習，不是“填鴨式”的灌輸，而是學生通過獨立的探究學習，掌握事物的原理，并將其內(nèi)化為一種能力。生本課堂教學就是深度學習的抓手，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，給學生自主、合作、探究的學習平臺，讓學生徜徉在語文知識的世界里，才能更好地幫助學生提升自我，并養(yǎng)成當下最需要的合作精神。

五、結(jié)語

總之，生本教育已經(jīng)逐漸深入人心，也非常符合現(xiàn)代教育理念，生本課堂更應(yīng)該是當下課堂建構(gòu)的標準形式。高中語文教學應(yīng)該以生為本，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生參與課堂、相互合作、大膽分享，成為課堂上的真“主人”，從而促使學生得到全面發(fā)展，成就最好的自己。

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（責任編輯：淳 ?潔）