王雪琴

摘 ?要：批判性思維是學(xué)生個人思維品質(zhì)的體現(xiàn)，想要實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習過程中的思維創(chuàng)新，就必須經(jīng)過思維的批判性發(fā)展階段，這是幫助學(xué)生突破自我閱讀能力的必經(jīng)之路。讀后續(xù)寫是新高考改革之后在模仿前文語言、拓展延續(xù)內(nèi)容的答題背景下所誕生的一種新型題目，要想使學(xué)生對閱讀后寫作題型得心應(yīng)手并在該題型中獲取高分，高中英語教師就必須針對學(xué)生的全篇分析能力、創(chuàng)造能力、后續(xù)聯(lián)想能力以及思考能力進行拓展，使學(xué)生能夠在深層理解文本的前提條件下利用批判性的思維方式以及扎實的寫作基本功獲取高分，從而提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。文章分析了讀后續(xù)寫題型的特征，并就讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;批判性思維

在新課標、新課程、新高考的改革下，高中階段的英語核心教學(xué)更加注重考查學(xué)生在語言拓展能力、跨文化思考、語言學(xué)習能力以及創(chuàng)新能力等多個方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。相比于傳統(tǒng)的語言教學(xué)目標，新的教學(xué)階段更加關(guān)注語言在應(yīng)用場景中發(fā)揮出的價值，以學(xué)生在學(xué)習過程中的個人體驗感作為教學(xué)的終極目標，通過外語語言的學(xué)習，使學(xué)生能夠真正地樹立起跨語言文化的意識，并掌握英語語言的特征，能夠用英語語言在日常的交流中暢通無阻，通過合理的表達方式描述自身的觀點，更好地發(fā)揮英語的場景交流作用。

一、讀后續(xù)寫題型的主要特征

新高考改革中的讀后續(xù)寫題型在早期階段主要是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。王初明教授認為，在英語語言的學(xué)習過程中，對語言文本的理解，以及語言文本的產(chǎn)出和寫作之間是相互貼合的，只有將理解與寫作技能之間相互融合，才能進一步提升英語語言的學(xué)習效果。因此，在新高考改革之后，讀后續(xù)寫題型也成了許多高中英語教師為幫助學(xué)生獲取高分的關(guān)鍵題型。讀后續(xù)寫題型需要學(xué)生在350字左右的短文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上對文章進行續(xù)寫，這種題型屬于典型的文章理解和寫作產(chǎn)出相互結(jié)合的新題型。

具體而言，讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生能夠立足文本的閱讀，實現(xiàn)對文本故事主線的分析以及發(fā)展趨勢的預(yù)測，然后在符合邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)條件下，對語言文本進行補充和續(xù)寫。由此可見，新高考改革后讀后續(xù)寫的題型，主要是將試卷中提供的短篇文章作為理解的載體，在學(xué)生通篇理解以及寫作表達的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識以及寫作技能之間的有效融合。學(xué)生通過對文章關(guān)鍵內(nèi)容的抓取、故事發(fā)展情節(jié)的預(yù)測、故事內(nèi)容的創(chuàng)新性變革等思維活動，形成對寫作知識的理解。讀后續(xù)寫的要點就在于對內(nèi)容的創(chuàng)造以及對前文語言的模仿，需要通過粗略結(jié)合的閱讀方式抓住核心，始終圍繞文章主要價值觀念展開闡述。只有充分了解語言文章所處的環(huán)境背景才能發(fā)揮想象力，根據(jù)閱讀的通篇材料和思路對文章進行續(xù)寫，將前文中的故事補全。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生應(yīng)當盡可能對閱讀材料中所采用的表達手法進行模仿，做到將閱讀材料的內(nèi)容以及邏輯相互銜接，確保二者之間所表達的主旨和情感價值相互吻合，使續(xù)寫的內(nèi)容和前文具有一致的風格類型。

在讀后續(xù)寫的評分過程中，主要的評價指標包括以下四個方面：首先，續(xù)寫邏輯思維與前文的一致性以及連貫性。學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容，不僅要依據(jù)文本的基礎(chǔ)進行延伸和創(chuàng)造，還應(yīng)在寫作過程中考慮到上下文結(jié)構(gòu)的匹配性以及邏輯的連貫性。其次，語言表達方式的一致性以及活潑性。學(xué)生需要根據(jù)前文的故事情節(jié)發(fā)展方向及所給的兩句提示句，判斷故事情節(jié)未來的發(fā)展趨勢，并結(jié)合自身的想象對文章中的細節(jié)性內(nèi)容進行補充和拓展。再次，寫作過程中的主題思維能力。學(xué)生在寫作過程中，不能僅考慮自身的寫作意圖，而是要在觀察整篇文章的行文結(jié)構(gòu)以及寫作主旨的基礎(chǔ)上，按照文章的主旨進行續(xù)寫，后續(xù)所寫作的內(nèi)容不可偏離文章的主題。最后，英語詞匯應(yīng)用的正確性以及語法結(jié)構(gòu)的準確性。在寫作過程中，所采用的詞匯盡可能的豐富多彩，以更加活潑生動的表現(xiàn)形式展現(xiàn)文章，并確保文章寫作表達含義的準確性。

二、英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中提升學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）幫助學(xué)生拓展思維空間

讀后續(xù)寫的文本故事的主線和發(fā)展趨勢具有開放性的特征，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的思考，為學(xué)生留下自由發(fā)揮的寫作空間，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生在寫作過程中的主觀能動性和想象能力。雖然這種題型的自由發(fā)揮空間較大，但并不是天馬行空隨意拼湊，而是要始終結(jié)合原文主線進行創(chuàng)作，這就需要高中英語教師注重對學(xué)生拓展性思維的培育以及批判性思維能力的提高。

以浙江省2017年11月的英語高考讀后續(xù)寫題目“A Vacation with My Mother”為例。該文主要描述的是作者一家準備開車去看望祖父母并欣賞沿路風景。途中，由于母親健忘，發(fā)生了一些有趣的事情。文章的兩段開頭分別是：1. 第二天想起了攜帶的嶄新的帳篷;2. 開車駛過了幾個州，沿路上欣賞了無數(shù)美景。這一主線能夠為學(xué)生提供充足的思考空間，在故事續(xù)寫的過程中，在第一段，學(xué)生可以圍繞露營寫有趣的事情;第二段，學(xué)生可以繼續(xù)寫路途上發(fā)生的故事，還可以寫歸途后發(fā)生的故事等。但無論學(xué)生怎么發(fā)散思維，都需要確保整篇文章上下結(jié)構(gòu)的完整性，并保障與原文故事發(fā)展趨勢之間的密切關(guān)系，續(xù)寫的部分應(yīng)繼續(xù)表現(xiàn)出母親健忘、友善、可愛的特點。通過學(xué)生對故事續(xù)寫類型的交流和對比，能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中形成批判性的思維。除此之外，教師以本篇文章為例在課堂中進行交流，也能讓學(xué)生學(xué)會借鑒其他學(xué)生在寫作過程中的思路和方法，促進學(xué)生想象能力以及批判性思維能力的提升。

（二）強化對學(xué)生原文閱讀的指導(dǎo)力度

讀后續(xù)寫主要是以短文閱讀作為基礎(chǔ)條件，學(xué)生只有在全篇了解短文內(nèi)容的主旨以及發(fā)展趨勢之后，才能以此為理解的基礎(chǔ)進行內(nèi)容的拓展。因此，在讀后續(xù)寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對閱讀文本的深度理解是最為關(guān)鍵的，這也是學(xué)生貼合文章主旨進行續(xù)寫的基石。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生采用三步閱讀方法：

第一，學(xué)生應(yīng)以粗讀的形式對文章內(nèi)容進行快速瀏覽，把握文章材料的主線，在第一次閱讀時，不需要過分糾結(jié)細節(jié)之處，只需要在最短的時間內(nèi)把握文章的主旨內(nèi)容即可。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以where、who、when、what、how這五大立足點了解文章中涉及的人物以及發(fā)生故事的時間和地點，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)抓住文章中最關(guān)鍵的信息。

第二，在閱讀文章故事之后，大多數(shù)學(xué)生對文章所描述的情節(jié)已經(jīng)基本了解，此時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行第二次閱讀，一邊閱讀一邊觀察故事的發(fā)展趨勢和方向。通常情況下，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，可以將文章內(nèi)容分為beginning（開頭）、development（發(fā)展）、climax（高潮）以及ending（結(jié)尾），通過讓學(xué)生抓住故事發(fā)展的方向，讓學(xué)生構(gòu)思整個故事以及后續(xù)發(fā)展的走向，在腦海中構(gòu)建起較為完整的故事結(jié)構(gòu)。

第三，需要學(xué)生以精細化閱讀的方式了解文章中的細節(jié)之處，并通過對細節(jié)的抓取觀察作者背后的意圖。通常情況下，讀后續(xù)寫的閱讀材料都會從原本的文章中截取前半部分，要想使學(xué)生后續(xù)寫作內(nèi)容與原文的發(fā)展方向以及邏輯結(jié)構(gòu)更加匹配，學(xué)生就必須通過細節(jié)處了解作者的真實寫作意圖。只有如此，才能使后續(xù)寫作的內(nèi)容與作者的原文思路方向相符合，使整篇文章的邏輯思維更加連貫，確保文章續(xù)寫的完整性。

學(xué)生在完成三步閱讀法后，還需要分析文中給出的兩段的首句，這兩句提示句能為將要續(xù)寫的內(nèi)容提供一些線索和提示。

（三）加強對學(xué)生寫作技能的培訓(xùn)

在讀后續(xù)寫的教學(xué)課堂中，不僅關(guān)注學(xué)生對原文文本的理解能力，還需要考查學(xué)生在后續(xù)寫作過程中的語言表達水平。因此，高中英語教師更應(yīng)當加強學(xué)生在寫作技能方面的培育。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)上，也能提升學(xué)生的寫作表達水平，幫助學(xué)生以平穩(wěn)的心態(tài)應(yīng)對新高考題型。

寫作練習應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力也就是在引導(dǎo)學(xué)生對全篇文章進行閱讀之后，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有初步的了解，在了解全文的基礎(chǔ)上概括文章的主旨。這就需要教師在課堂中利用教材內(nèi)容，考查學(xué)生的文章概括能力。例如外研社（2019）版高中英語必修一第五單元“An encounter with nature”這篇文章主要記敘了一名自然攝影師在美國黃石國家公園遇到熊的一次驚心動魄的拍攝經(jīng)歷。文章一共四個自然段，第一段描述了作者的工作，第二段主要描述了黃石國家公園的熊，第三段主要描述了作者遇到熊時的驚心動魄和拍攝經(jīng)歷，第四段發(fā)表了感想。在閱讀這篇文章時教師就可以讓學(xué)生讀完每一段之后，對該段內(nèi)容進行概括，然后再概括出文章的主旨。

教師可以提取文章中的關(guān)鍵詞要求學(xué)生進行串寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容找到其中的關(guān)鍵線索，并且將上下文串聯(lián)起來，構(gòu)成一整篇邏輯較為完善且上下連貫的英文片段。以外研社（2019）版高中英語必修二第二單元“Time for a change”這篇文章為例，文章是兩位讀者給編輯寫信，表達對在飯店吃年夜飯這一現(xiàn)象的看法。在第二位讀者的信中，作者寫到今年他們家的年夜飯是他兒子在鎮(zhèn)上最好的餐廳里定的酒席，但作者卻不是很開心，描述了兩代人在春節(jié)過節(jié)方式上存在的差異性。文章的第二段開頭為“When I was a little boy”以此為線索，展開作者小時候記憶中過春節(jié)的景象。教師也可以將這一線索作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將現(xiàn)在過春節(jié)的方式和小時候過春節(jié)的方式進行對比，提升學(xué)生的寫作能力以及批判性思維能力。

故事的評價。在故事評價環(huán)節(jié)中，需要教師提出相關(guān)的故事情節(jié)內(nèi)容，并以故事情節(jié)內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，然后對整篇故事的線索以及發(fā)展的方向進行評價。這種對故事線索評價的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的續(xù)寫思維，還能夠讓學(xué)生以批判的思維方式看待故事發(fā)展的走向，有利于學(xué)生以更加開闊的視角面對讀后寫作的題型。

片段式的續(xù)寫練習。片段式的續(xù)寫練習屬于一種小規(guī)模的寫作訓(xùn)練，相比于讀后續(xù)寫的題型更加簡單，寫作字數(shù)相對較少，題型的使用方式更加靈活多變，可以通過某一片段的延續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及批判性思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫是學(xué)生對前文語言模仿以及內(nèi)容批判性創(chuàng)造相互融合的新型高考題目，這種題目考查了學(xué)生對英語知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，實現(xiàn)了學(xué)生知識學(xué)習以及寫作技能之間的相互融合。因此，高中英語教師應(yīng)當在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)以及寫作技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更好地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維以及批判性思維能力，使學(xué)生能夠通過讀后續(xù)寫的學(xué)習任務(wù)提升英語語言的應(yīng)用水平和學(xué)科素養(yǎng)。

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（責任編輯：鄒宇銘）