吳靖

摘 ?要：任務(wù)型學(xué)習(xí)模式是一種以任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以深度解讀所學(xué)材料，進(jìn)行批判性的思考，并在收集課外資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。將這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);任務(wù)型學(xué)習(xí)模式;英語(yǔ)素養(yǎng)

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

基于任務(wù)的教學(xué)方法是以學(xué)生完成任務(wù)為核心，通過(guò)實(shí)踐、合作、參與等一系列活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到所期望的任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)方法。該方法的中心任務(wù)必須從實(shí)踐和游戲中嚴(yán)格分離出來(lái)，有效的任務(wù)能夠使學(xué)習(xí)者高效地使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到一個(gè)特定的目標(biāo)。

為了完成任務(wù)，學(xué)生需要努力地去理解對(duì)方的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程中，學(xué)生一是要檢查自己的理解是否正確，二是要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三是要在小組合作中傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，將別人的意見(jiàn)與自己的想法進(jìn)行整合。這一互動(dòng)有助于目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的默契并建立良好的關(guān)系。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)設(shè)定缺乏全面性

在現(xiàn)階段的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師給出的任務(wù)目標(biāo)存在一定的偏頗，沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。部分教師給出的任務(wù)目標(biāo)依舊集中在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，并未通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。任務(wù)目標(biāo)設(shè)定不夠全面，一方面導(dǎo)致教師不能充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值，另一方面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)能力的提高。

現(xiàn)階段的任務(wù)目標(biāo)設(shè)定依舊存在重知識(shí)、輕能力的情況，教師普遍關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在一定程度上忽視了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。這反映出教師并未以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要任務(wù)目標(biāo)，教學(xué)觀念有待更新。因此，如何糾正任務(wù)目標(biāo)，推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是英語(yǔ)教師必須關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)能力有待提升

部分教師對(duì)現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念掌握不夠，對(duì)課堂的多元化設(shè)計(jì)以及各項(xiàng)教學(xué)方式的融合策略并不擅長(zhǎng)，這就導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教學(xué)方法在英語(yǔ)課堂中無(wú)法得到有效的應(yīng)用，進(jìn)而無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生日益全面的學(xué)習(xí)需求。

因此，教師需要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將更多的創(chuàng)新教學(xué)方法有效融入英語(yǔ)課堂中，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基地。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯的差異，這就要求教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要具有層次性。然而從任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，教師并未實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分層設(shè)置，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難;而另外一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能夠輕松地完成任務(wù)，教學(xué)任務(wù)缺乏一定的挑戰(zhàn)性。此外，部分教師在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中還存在任務(wù)結(jié)構(gòu)單一的情況，任務(wù)難度普遍過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)信心受挫。

因此，任務(wù)設(shè)置要具有遞進(jìn)性，如果第一個(gè)任務(wù)難度較高，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即便后面的學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所產(chǎn)生的成就感也會(huì)明顯降低。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

（一）設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)，注意任務(wù)設(shè)定的準(zhǔn)確性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的抽象性理解以及情境的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和輕松。教師再通過(guò)分層次的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到輕松愉快，滿足每位學(xué)生的發(fā)展要求，從而發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的作用。比如設(shè)計(jì)不同問(wèn)題：

1. In the spring of 1906 SanFrancisco what happened？

2. In the fall of 1989 that this city is whats going on？

3. Can you tell the reason why the earth quake？

4. What should we do to determine the earth does not destroy the whole city earthquake？

雖然以上的問(wèn)題難度逐漸增加，但通過(guò)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)以及由簡(jiǎn)到難任務(wù)的設(shè)定，能讓學(xué)生不斷突破任務(wù)難題。一方面，通過(guò)問(wèn)題及課文內(nèi)容的有效結(jié)合，能提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。因?yàn)殚喿x理解對(duì)學(xué)生的內(nèi)容概括能力有著非常高的要求，所以尋找適合自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)非常重要。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定不同的問(wèn)題，讓學(xué)生都能夠跟上教學(xué)步伐，在課堂中認(rèn)真思考進(jìn)而完成教師布置的任務(wù)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，巧妙引入任務(wù)

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂活動(dòng)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生全身心投入完成任務(wù)的過(guò)程中，從而取得滿意的探究成果。鑒于此，教師可以通過(guò)師生平等對(duì)話、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、聯(lián)系當(dāng)下生活等方式巧妙引入任務(wù)，使學(xué)生將注意力放在具體任務(wù)上。

（三）提供必要輔助，降低任務(wù)難度

高中階段的很多學(xué)習(xí)任務(wù)都具有一定的難度，對(duì)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生而言，在完成任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些阻礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心受到影響，不利于發(fā)揮任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的作用。為確保學(xué)生可以沉浸在任務(wù)情境中，并樂(lè)于使用英語(yǔ)分享自己的探究成果，教師可以為學(xué)生提供必要的輔助。任務(wù)開(kāi)始前，教師可以初步講解可能影響學(xué)生聽(tīng)、讀質(zhì)量的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法，使學(xué)生能夠順利理解播放的音頻或教材中的閱讀材料。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，使學(xué)生順利融入探究氛圍。此外，學(xué)生參與任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以關(guān)注學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無(wú)法解決的難題時(shí)，要及時(shí)為其提供必要的提示和幫助，確?；顒?dòng)的順利推進(jìn)，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）注重課后探究，分層設(shè)計(jì)任務(wù)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的知識(shí)探究深度，輔助學(xué)生探究更多語(yǔ)言、文化知識(shí)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與課后探究活動(dòng)。而任務(wù)型學(xué)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課后探究，為其提供探究方向，并優(yōu)化探究成果。

（五）堅(jiān)持真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，同時(shí)確保所選擇的材料源于生活，在講解過(guò)程中能夠很好地運(yùn)用教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂。例如在必修三Unit 7“Art”這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該多層次地展示一些世界名畫創(chuàng)作及特點(diǎn)分析的視頻資料，借此讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化元素和內(nèi)涵，充分體驗(yàn)不同國(guó)家的文化差異。將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（六）堅(jiān)持趣味性原則

趣味性向來(lái)被視為影響學(xué)科教學(xué)課堂效率與效果的重要因素，高中英語(yǔ)也是如此。學(xué)生不喜歡一門課，多半是因?yàn)檫@門課乏味無(wú)趣。因此只有保證教學(xué)活動(dòng)的趣味性，才能刷新和改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)生才肯主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)中增加趣味性的教學(xué)活動(dòng)，避免機(jī)械式地輸出與講解。

例如在教授必修三Unit 8 “Green Living”這一內(nèi)容前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想喜歡的綠色生活習(xí)慣與活動(dòng)，以日常生活為主題，向親人和朋友做一些環(huán)保和綠色生活方面的調(diào)查。這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生掌握了科學(xué)研究問(wèn)題的基本技巧，也有利于學(xué)生后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（七）設(shè)置合作探究性任務(wù)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)和能力，還要讓學(xué)生在合作探究中挖掘英語(yǔ)更深的內(nèi)涵和魅力，樹(shù)立集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

教師可以通過(guò)多樣的形式組織合作探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作探討中互相啟迪智慧，拓展思維，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。合作探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的組織方式有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，做好充分的備課準(zhǔn)備，在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與其中，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。

此外，在合作探究性的任務(wù)教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠有效提升高中生的合作意識(shí)，強(qiáng)化高中生的合作學(xué)習(xí)能力。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到符合高中生知識(shí)水平及感興趣的熱點(diǎn)話題，同時(shí)為了提升高中生在網(wǎng)絡(luò)上信息的檢索效率，還可以促進(jìn)學(xué)生合作，保障每個(gè)人查詢知識(shí)時(shí)擁有明確的方向，之后再綜合討論，使知識(shí)獲取更加全面，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的重要性，從而提高高中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)效果，滿足高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

例如在“My first day at senior high school”這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展情境表演活動(dòng)，在情景模擬中進(jìn)行角色扮演，還原自己在高中生活中第一天發(fā)生的故事。期間，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己內(nèi)心的想法以及對(duì)第一天高中生活的感受。學(xué)生在與伙伴的溝通交流中，鍛煉了自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生之間的默契程度。另外，為了保證學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思路引導(dǎo)，如：“What friends did you make on your first day of high school？What funny things happened？Whats your impression of high school？What are your aspirations for high school life？”這為學(xué)生接下來(lái)完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)提供了一些思路，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容普遍難度較大，學(xué)生從中學(xué)階段過(guò)渡到高中階段的過(guò)程中很難快速地對(duì)高中知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，學(xué)生無(wú)論是在單詞記憶還是語(yǔ)法掌握上，都更具挑戰(zhàn)性，如果不能優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃、注意力不集中的情況，使得學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

因此教師要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法有效打破當(dāng)下高中教學(xué)的瓶頸，盡可能地指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和核心能力，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)中自主學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝毅峰. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J]. 考試周刊，2021（29）：107-108.

[2]隋楠楠. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2021（04）：72.

[3]劉明慧，劉曉. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021（12）：6.

[4]劉菲菲. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021（12）：24.

[5]段海霞. 高中英語(yǔ)任務(wù)型寫作教學(xué)探究[J]. 文教資料，2021（08）：232-233.

[6]張蕊. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（11）：19-20.

[7]劉佳. 高中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J]. 文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2022（05）：37-39.

[8]種秀娟. 基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（22）：174-176.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）