吳伊萱

摘 ?要：思想政治學科核心素養(yǎng)是彰顯學科育人價值、衡量學生學習和成長的重要指標?；趯W科的核心素養(yǎng)設計教學目標，在價值引領、邏輯架構與實施方式上具有導向性、整合性、情境性的內(nèi)在邏輯，是新課程改革和新課標修訂時代背景下進一步落實素養(yǎng)教育的重要舉措。為了將教學目標設計的改革舉措落實到教學活動中，教師應從課程目標—單元目標—課時目標的教學全鏈條出發(fā)，探索基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標的具體路徑。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);教學目標;高中思想政治

新一輪基礎教育課程改革極大地推動了教育觀念的改變，也為教學目標和教學方式的變革提供了新的發(fā)展機遇。在“四新”時代，隨著新課改、新課標、新教材和新高考的到來，學科核心素養(yǎng)成為彰顯學科育人價值、衡量學生學習和成長的重要指標。圍繞學科核心素養(yǎng)的具體落實，新課標對教學目標的設計提出相應要求，探析基于學科核心素養(yǎng)的教學目標設計思路，也成為教育教學發(fā)展過程中亟待解決的關鍵問題。

一、基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標的內(nèi)在邏輯

分析學科核心素養(yǎng)和教學目標的內(nèi)在邏輯得知，基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標，在價值引領、邏輯架構、實施方式三方面呈現(xiàn)出導向性、整合性與情境性的本質(zhì)特性。

（一）導向性

為了解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，基于學科核心素養(yǎng)設計的教學目標在價值引領上具有導向性，集中體現(xiàn)在政治導向和生本導向兩個方面。

一方面，在政治導向上，學科核心素養(yǎng)是伴隨著落實立德樹人根本任務提出的核心概念。核心素養(yǎng)的本源是學科知識，其導向是正確的政治方向和價值觀念。通過核心素養(yǎng)目標化把學科知識和價值引領結合起來，能夠實現(xiàn)知識性與價值性的有機統(tǒng)一，以學科知識厚植政治認同，彰顯了學科育人的價值。

另一方面，在生本導向上，學科核心素養(yǎng)更加關注學生個體發(fā)展，這符合“以學生為中心”的教育理念，有利于教學目標中行為主體的能動性發(fā)揮。核心素養(yǎng)目標化，能將學科知識和學生發(fā)展相結合，使學生通過教學目標的導向，形成與學科核心素養(yǎng)相對應的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，發(fā)揮了學科育人的功能。

（二）整合性

為了解決“培養(yǎng)什么人”的問題，基于學科核心素養(yǎng)設計的教學目標在邏輯架構上具有整合性，作為涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機性概念，應能全面反映學生在學習過程中的素養(yǎng)生成狀況和目標達程度。

素養(yǎng)目標與三維目標在育人模式的整合性上也具有全新突破。在過去，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相對分離，以單維度、模板化的形式嵌于教學目標中。而基于核心素養(yǎng)提煉設計的教學目標，是上述成分有機整合的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)目標化的設計遵循學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展邏輯，以實現(xiàn)知識符號、邏輯思維與創(chuàng)生價值三層意蘊的深度融合，并根據(jù)不同學段、不同學業(yè)質(zhì)量水平對融合程度進行區(qū)別和劃分，是一種更具有整合性的設計思路和育人模式，能夠形成培育和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的育人合力。以核心素養(yǎng)目標化的整合性為前提，教師能夠合理選擇教學內(nèi)容，設計核心議題，并開展相應的大概念、大單位、大任務教學。

（三）情境性

為了解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題，基于學科核心素養(yǎng)設計的教學目標在實施方式上具有情境性，學生能夠根據(jù)教師制訂的教學目標，在教學活動中建立與教學情境和社會情境的關聯(lián)互動，進而終身受益。

一方面，基于學科核心素養(yǎng)的教學目標符合教學情境。教學情境是思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，而學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其對應的教學內(nèi)容各有側重，教師能夠通過教學目標中對行為動詞、行為條件和目標達成程度的敘寫創(chuàng)設具體教學情境，在情境式教學中幫助學生掌握學科知識。

另一方面，基于學科核心素養(yǎng)的教學目標符合社會情境。學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出是為了促進學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展，因此，全新的教學目標設計思路立足于將思政小課堂與社會大課堂有機結合，發(fā)揮教學情境與社會情境的協(xié)同育人作用，將學科知識與價值觀念遷移到真實的生活情境中，培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力。

二、基于學科核心素養(yǎng)的教學目標設計路徑分析

（一）明確課程目標

課程目標是細化學科核心素養(yǎng)的首要載體。不同必修課本對學科核心素養(yǎng)的培育有所不同，在設計教學目標前，教師首先需要依據(jù)課標基本原則，明確本書在課程目標上的聚焦點和側重點。

在高中思想政治必修一的教學實踐中，“中國特色社會主義”遵循兩大主線，教學目標設計應側重于政治認同與科學精神兩方面的素養(yǎng)培育。其中，“人類社會發(fā)展的進程與趨勢”要求學生運用歷史唯物主義的基本立場和基本觀點，闡述社會主義必然取代資本主義的基本規(guī)律和歷史趨勢;“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”則有利于學生堅定“四個自信”，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

（二）提煉單元目標

從大單元教學的視域出發(fā)，在明確本書的素養(yǎng)目標后，教師需要以此為價值導向，對單位目標進行分條細化，根據(jù)新課標中的課程內(nèi)容要求與學業(yè)質(zhì)量水平描述凝練單元概念，圍繞單元總議題提煉對應的目標。

以必修一第三課為例，在教學實踐中，本單元以“為什么只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”為總議題，因此，單位目標的設計要點在于使學生通過改革開放這一重要的時間節(jié)點，在闡述改革開放的進程和意義中，全面、辯證地理解和分析中國特色社會主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善的歷史過程，論證中國特色社會主義是當代中國發(fā)展的根本方向，認同在新時代要更好地堅持和發(fā)展中國特色社會主義。這是政治認同和科學精神在本單元的具體表現(xiàn)。

（三）細化課時目標

單元由課時組成，因此，課時目標是教育目標達成的最小單位。將具有素養(yǎng)導向的教學目標細化為課時目標，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。在課時目標的設計上，應注重具體教學內(nèi)容、任務和情境的敘寫，與學生核心素養(yǎng)達成狀況進行有機結合。

以必修一第三課第二框“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”為例，本課以“為什么要”和“為什么能”為議題，以政治認同、科學精神為育人導向，教學目標可以采取以下設計思路：一是通過梳理中國特色社會主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善的歷史過程，認同中國特色社會主義是改革開放以來，中國共產(chǎn)黨的全部理論和實踐的主題。二是通過總結中國特色社會主義為什么要一脈相承、與時俱進的歷史經(jīng)驗，運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，論證當代中國發(fā)展的根本方向。三是通過探究改革開放以來我國在道路、理論、制度、文化方面取得的歷史性成就，結合改革開放以來的實踐探索和理論成果，回答中國取得發(fā)展進步的根本原因。

三、結語

綜上，根據(jù)時代發(fā)展需要和教學改革需要，基于學科核心素養(yǎng)設計教學目標已經(jīng)成為響應新課程改革要求，適應新課標修訂要求的必要舉措，具有導向性、整合性和情境性的內(nèi)在邏輯。因此，教師應進一步探析核心素養(yǎng)目標化的實施路徑和設計模式，推動基礎教育育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

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（責任編輯：陳華康）