摘 要 大中小學(xué)思政課一體化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，也是思想政治教育發(fā)展的要求。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要重點(diǎn)把握思政課一體化建設(shè)進(jìn)程中所需遵循的統(tǒng)領(lǐng)性、創(chuàng)新性、整體性、獨(dú)立性、漸進(jìn)性、連貫性、層次性、遞進(jìn)性、實(shí)踐性以及聯(lián)動(dòng)性，深入探究這十個(gè)方面改進(jìn)、優(yōu)化的策略，才能推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代；大中小學(xué)；思政課；一體化

作者簡介 鄭明月，首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出：“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)?！盵1]中宣部、教育部在《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中也強(qiáng)調(diào)：“按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對(duì)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。”[2]深化新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，使之進(jìn)一步體系化、制度化、科學(xué)化，要重點(diǎn)把握思政課一體化建設(shè)進(jìn)程中所需遵循的統(tǒng)領(lǐng)性、創(chuàng)新性、整體性、獨(dú)立性、漸進(jìn)性、連貫性、層次性、遞進(jìn)性、實(shí)踐性以及聯(lián)動(dòng)性，深入探究這十個(gè)方面改進(jìn)、優(yōu)化的策略，才能推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，提高思政課育人實(shí)效。

一、統(tǒng)領(lǐng)性：以習(xí)近平新時(shí)代中國特色

社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)思政課體系

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)思政課體系。習(xí)近平總書記高度重視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，曾指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”他強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷?！盵3]在進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，各學(xué)段要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、指導(dǎo)實(shí)踐。在日常教學(xué)中要講授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容，在學(xué)校文化建設(shè)中大力宣傳習(xí)近平總書記重要講話精神，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解與認(rèn)同。學(xué)校要以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦[4]，強(qiáng)化思政課的育人功能，把立德樹人作為根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、創(chuàng)新性：深入制度層面，推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新。一是進(jìn)行組織管理機(jī)制創(chuàng)新，建立統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課的專屬部門，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從教材、教師、考核等多方面對(duì)大中小學(xué)思政課進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將頂層框架具體化為符合各個(gè)學(xué)段思政課特點(diǎn)的實(shí)施要求，有步驟、有計(jì)劃地分層推進(jìn)。二是進(jìn)行協(xié)同聯(lián)絡(luò)機(jī)制創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)各學(xué)段教師、校內(nèi)外思政課教學(xué)資源協(xié)同聯(lián)絡(luò)機(jī)制，搭建各學(xué)段思政課教師的交流平臺(tái)，由高校帶頭組織各學(xué)段教師定期進(jìn)行專業(yè)研討、集體備課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，加強(qiáng)教師間經(jīng)驗(yàn)交流與思想碰撞，及時(shí)解決大中小學(xué)思政課一體化實(shí)施過程中的疑難問題，進(jìn)而有的放矢地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高課程育人實(shí)效。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)離不開校外社會(huì)資源的支持，僅靠校內(nèi)教學(xué)學(xué)生往往只能淺顯地理解知識(shí)表面，這就需要充分利用校外社會(huì)資源，將課堂知識(shí)以生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。三是進(jìn)行教師能力提升機(jī)制創(chuàng)新，盡可能為思政課教師提供更多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修機(jī)會(huì)。例如，邀請(qǐng)校外學(xué)科專家與優(yōu)秀教學(xué)骨干做講座，定期舉辦學(xué)科前沿知識(shí)座談會(huì)等，并建立教師成長共同體組織，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

三、遞進(jìn)性：統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容設(shè)置，

實(shí)現(xiàn)縱向銜接與橫向配合

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要將課程內(nèi)容一體化，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱向銜接與橫向配合。在縱向上，各學(xué)段課程內(nèi)容要逐步深化。這就需要把握不同階段學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)要求。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)。”在不同學(xué)段，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)與需求，講授的側(cè)重點(diǎn)也要不同，且引用的材料、使用的案例也要與時(shí)俱進(jìn)。按此設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容融通一體、層層遞進(jìn)。在橫向上，要充分發(fā)掘思政課與各學(xué)科課程之間的聯(lián)系，挖掘各學(xué)科課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，推進(jìn)各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。[5]要借鑒各學(xué)科課程教學(xué)中對(duì)思政課教學(xué)有幫助的地方，例如教學(xué)案例、教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通。同時(shí)，要加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源的相互配合，深入推進(jìn)與研學(xué)旅行基地、愛國主義教育基地等課程資源的合作交流，不斷擴(kuò)充思政課教學(xué)內(nèi)容與陣地。要將思政課各學(xué)段課程內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱向銜接與橫向貫通，以推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化高質(zhì)量發(fā)展。

四、整體性：統(tǒng)籌規(guī)劃課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，推進(jìn)教師隊(duì)伍的整體化建設(shè)

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要在關(guān)注全學(xué)段整體課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的同時(shí)，推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍整體化建設(shè)。各學(xué)段都有各自的課程目標(biāo)，但對(duì)全學(xué)段整體課程目標(biāo)規(guī)劃還有欠缺?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”[6]，指出學(xué)校要從總體上制定好大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)。同時(shí)，要注重加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體性。課程內(nèi)容缺乏整體性，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。各學(xué)段思政課的課程內(nèi)容設(shè)置要由淺入深、互為補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)整體。思政課一體化建設(shè)同樣離不開一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍，需要推進(jìn)教師隊(duì)伍整體化建設(shè)，加強(qiáng)不同學(xué)段教師之間的互動(dòng)交流。教育部建設(shè)的“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，為教師備課提供了便利，可以幫助教師了解各學(xué)段教學(xué)情況，有效進(jìn)行課程銜接，同時(shí)還可以建立優(yōu)秀思政課教師示范教學(xué)資源庫，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)與示范作用，增進(jìn)各學(xué)段教師間的聯(lián)系。

五、獨(dú)立性：注重各學(xué)段相對(duì)獨(dú)立性，細(xì)化課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要注重各學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立性，厘清課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，確保各學(xué)段思政課各有側(cè)重并逐步深入。不同學(xué)段思政課的教學(xué)重點(diǎn)不同：小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。[7]不同學(xué)段的具體課程目標(biāo)是有差異的，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合該階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，以便于推進(jìn)思政課課程目標(biāo)一體化。同時(shí)，需要結(jié)合各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)與成長發(fā)展規(guī)律編寫思政課教材，突出不同學(xué)段課程內(nèi)容的差異。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，處于起步階段，而且他們對(duì)世界充滿好奇，教師可向?qū)W生講授日常生活中常見的社會(huì)熱點(diǎn)問題或發(fā)生在學(xué)生同齡人身上的事件，給予正確評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，幫助其向正確的價(jià)值觀靠攏；初中生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)新聞?dòng)凶约夯镜呐袛啵處熆稍鰪?qiáng)在道德與法治方面的教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)思想基礎(chǔ)，樹立法治意識(shí)；高中生的理性思維能力大幅提升，教師可讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)某一事件的看法，并在教學(xué)時(shí)擴(kuò)充課程內(nèi)容的廣度與深度，不斷提高學(xué)生政治修養(yǎng)；大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、思維逐漸成熟，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、勇?lián)鷼v史使命。在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中，教師可采用不同的教學(xué)方法將課程內(nèi)容靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且各學(xué)段教師在相似課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)要各有側(cè)重點(diǎn)、各具特色，不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性與針對(duì)性。

六、實(shí)踐性：開展實(shí)踐教學(xué)，打造“行走的課堂”

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在課堂上單純地進(jìn)行理論講解很難發(fā)揮思政課的最大效用，需立足實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。任何一個(gè)學(xué)段都可以通過實(shí)踐活動(dòng)來豐富思政課的教學(xué)形式，不同學(xué)段需開展不同類型、不同難度的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解思政課知識(shí)的同時(shí)提升自己語言表達(dá)、實(shí)踐探索等多方面能力，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。大中小學(xué)可以依托地域優(yōu)勢，結(jié)合各地歷史、文化特色，打造“行走的課堂”。例如，北京是五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，可以帶領(lǐng)學(xué)生重走五四之路，去北大紅樓、趙家樓等地去感悟五四精神。學(xué)生在探訪紅色圣地過程中堅(jiān)定信念，強(qiáng)化思政課育人實(shí)效。各地在開發(fā)紅色資源的同時(shí)，還可以開發(fā)體育資源、科技資源等，建立社會(huì)大課堂資源基地，定期組織不同學(xué)段學(xué)生參加不同的社會(huì)大課堂實(shí)踐活動(dòng)，將思政小課堂與社會(huì)大課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生深入領(lǐng)悟思政課內(nèi)涵，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

七、漸進(jìn)性：尊重各學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律，循序漸進(jìn)、螺旋上升地實(shí)施思政課

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要尊重學(xué)生在各學(xué)段的成長規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、螺旋上升地進(jìn)行學(xué)段過渡?！把驖u進(jìn)”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，“螺旋上升”強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展過程。習(xí)近平總書記指出：“要針對(duì)不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)，抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)?！盵8]不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的身心特點(diǎn)，思政課講授的側(cè)重點(diǎn)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)有差異，相同或類似知識(shí)點(diǎn)從小學(xué)到大學(xué)應(yīng)有一個(gè)由易到難、由淺入深的過程，要根據(jù)大中小學(xué)生在不同階段的認(rèn)知規(guī)律與成長發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的接續(xù)教育，在各學(xué)段通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式逐步深入地使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升道德素養(yǎng)，提升思想政治教育效果。

八、連貫性：連續(xù)課程內(nèi)容，構(gòu)建連貫課程教學(xué)體系

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要形成連貫的課程教學(xué)體系，進(jìn)行好課程內(nèi)容的連續(xù)與統(tǒng)一化設(shè)計(jì)。以高校帶頭，加強(qiáng)各學(xué)段思政課教師間的溝通，定期開展學(xué)術(shù)交流與探討，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討，對(duì)大中小學(xué)段過渡內(nèi)容部分做好溝通，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容斷層，增強(qiáng)課程教學(xué)體系連貫性。例如，在大學(xué)階段，思政課是每名學(xué)生的必修課程，但由于高中思想政治課有些模塊是選擇性必修，如邏輯與思維、法律與生活、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)，有些學(xué)生沒有學(xué)過，所以到大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)就要從頭開始。這就需要增強(qiáng)學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的連貫性，構(gòu)建連貫的課程教學(xué)體系。例如，可以在高中政治必修模塊，增加對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)知識(shí)與概念的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

九、層次性：明確教學(xué)層次，確保課程內(nèi)容符合教育規(guī)律

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要明確教學(xué)層次，減少課程內(nèi)容的不合理重復(fù)。在不同學(xué)段，課程內(nèi)容符合教育規(guī)律的重復(fù)使教材內(nèi)容更具層次性，能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，形成牢固記憶，但簡單的重復(fù)不符合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，降低思政課學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)生的成長，他們對(duì)于知識(shí)的需求更強(qiáng)烈，教材內(nèi)容如仍與原來簡單重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)層次適當(dāng)擴(kuò)展課程內(nèi)容，增加內(nèi)容的廣度、深度與難度，形成符合教育規(guī)律的重復(fù)。教師可以從不同的角度和層面進(jìn)行闡述，做到詳略得當(dāng)，也可采取集體討論法讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[9]教師要增強(qiáng)思政課一體化意識(shí)，將教材吃透弄懂，并與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行思政課教學(xué)，采用不同方式進(jìn)行講解，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生需要，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

十、聯(lián)動(dòng)性：實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)

協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成育人合力

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要將學(xué)校、家庭、社會(huì)多方資源聯(lián)動(dòng)起來，促進(jìn)校家社合作。習(xí)近平總書記指出：“學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚?！盵10]針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們需要明確學(xué)校課堂是思想政治教育的主陣地，在守牢主陣地的前提下，要拓展家庭與社會(huì)教育陣地，形成相互配合的協(xié)同格局。優(yōu)良的家教、家風(fēng)可以給孩子上好人生第一堂課，培育優(yōu)秀的孩子。要增強(qiáng)家校合作觀念，學(xué)校在開展家訪、家長會(huì)等活動(dòng)的同時(shí)，可以進(jìn)一步加大合作力度，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)組織相關(guān)活動(dòng)并鼓勵(lì)家長參與其中，例如創(chuàng)建家長委員會(huì)，引導(dǎo)家長參與到班級(jí)與學(xué)校的建設(shè)中，建言獻(xiàn)策；組建家長志愿者團(tuán)隊(duì)，使其參與到學(xué)校活動(dòng)中，貢獻(xiàn)力量。家長在參與學(xué)校建設(shè)過程中，不斷更新家庭教育觀念與家校合作意識(shí)，逐步相互理解，推動(dòng)家校合作。同樣，大中小學(xué)思政課也離不開社會(huì)大課堂的作用，社會(huì)要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營造積極向上、崇德向善的氛圍，不斷加強(qiáng)大中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐教育基地建設(shè)，拓展社會(huì)學(xué)習(xí)資源，為不同學(xué)段創(chuàng)造適合的教學(xué)資源，并做好資源的學(xué)段銜接，從而不斷完善思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

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責(zé)任編輯︱劉 燁