摘?要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要手段。分析軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，在新工科背景下，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，構(gòu)建基于校企合作的點(diǎn)、線、面、體的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，提高軟件工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)成效。為其他地方應(yīng)用型本科高校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；校企合作；工程認(rèn)證

1?概述

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用場景拓展及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，高素質(zhì)、多經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)實(shí)踐的軟件工程人才深受IT企業(yè)青睞［1］。軟件工程專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，該能力直接影響到學(xué)生的就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率，高校需要重視軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合技能與綜合素質(zhì)。

教育部等三部門印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，高校要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域的發(fā)展需求，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，深化產(chǎn)教融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［23］。教育部高等教育司發(fā)布的《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中明確指出，新工科研究和實(shí)踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展［4］。我院軟件工程專業(yè)建立時間短，學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的武陵地區(qū)，師資力量相對薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差，上述種種問題使得我院培養(yǎng)具備工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的綜合獨(dú)立分析和解決復(fù)雜工程問題能力的人才舉步維艱。為了解決這一問題，我院于2018年與青軟創(chuàng)新科技集團(tuán)股份有限公司（簡稱青軟集團(tuán)）簽署聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，校企共同完成我院軟件工程專業(yè)招生、專業(yè)課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)服務(wù)等環(huán)節(jié)。通過校企合作，深化產(chǎn)教融合，在工程教育認(rèn)證理念驅(qū)動下，不斷對軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2?軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1?實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置不合理

軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)置前瞻性不足，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，高校中所學(xué)技術(shù)難以適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展。軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，沒有按照軟件工程專業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)踐教學(xué)中各自為戰(zhàn)，未能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中忽視課程之間的聯(lián)系，不合理的實(shí)踐課程體系勢必對軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，實(shí)踐教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

2.2?實(shí)踐教學(xué)難以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是個人發(fā)展和事業(yè)成功的重要因素之一，軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在實(shí)踐教學(xué)過程中重視軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)踐、軟件測試等專業(yè)技術(shù)與平臺工具的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力以及抗壓能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會，不能很好地發(fā)揮自己的價(jià)值，在工作中難以獲得滿足感，降低學(xué)生獲得成功的機(jī)會。

2.3?實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不能反饋教學(xué)

軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)系統(tǒng)比較滯后，考核方式不科學(xué)，缺乏有力的制度、規(guī)范對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)管。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只需按照要求提交程序代碼與實(shí)踐報(bào)告即可獲得不錯的成績，該評價(jià)方式?jīng)]有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，評價(jià)結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，評價(jià)數(shù)據(jù)不能及時反饋教學(xué)，不能為實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

3?軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要途徑，通過實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際復(fù)雜功能問題的能力、學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)的核心，在構(gòu)建軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時，需要綜合考慮行業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)校定位。在新工科背景下，以工程教育認(rèn)證為引領(lǐng)，構(gòu)建全面合理切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。吉首大學(xué)張家界學(xué)院軟件工程專業(yè)堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人為本，以教師為主體”的理念，體現(xiàn)“立足地方，服務(wù)基層”服務(wù)面向定位；培養(yǎng)“通識素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)”的應(yīng)用型高級專門人才。軟件工程專業(yè)與青軟集團(tuán)先后經(jīng)過數(shù)次討論、反復(fù)論證，按照反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，深入把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)院應(yīng)用型高級專門人才的辦學(xué)定位，構(gòu)建軟件工程專業(yè)“點(diǎn)（課程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)）+線（課程設(shè)計(jì)）+面（專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)）+體（企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源本地特色化，重點(diǎn)以智慧旅游項(xiàng)目覆蓋各個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)方向技術(shù)點(diǎn)。

3.1?課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

課程實(shí)驗(yàn)是將軟件工程專業(yè)課程知識內(nèi)化的重要手段，是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，通過課程實(shí)驗(yàn)助力學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)［5］。針對課程中的理論知識點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的課程理論知識，培養(yǎng)學(xué)生知識理解應(yīng)用能力、動手實(shí)踐能力、邏輯思維能力。為鞏固深入理解軟件工程專業(yè)理論知識，將理論知識與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，我院軟件工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)由原來的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)置，按照實(shí)驗(yàn)的類型將實(shí)驗(yàn)由易到難分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的能力水平，個性化地設(shè)計(jì)布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如將程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)置，一周4學(xué)時，計(jì)1.5學(xué)分，通過開展循環(huán)實(shí)驗(yàn)、數(shù)組實(shí)驗(yàn)、函數(shù)實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件開發(fā)語言，熟悉軟件開發(fā)工具平臺，初步建立軟件開發(fā)思維。實(shí)驗(yàn)課程由校內(nèi)教師指導(dǎo)在校內(nèi)完成，以學(xué)生為中心理念，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、知識掌握的情況、能力水平、教學(xué)進(jìn)度等個性化布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生將課程理論知識綜合應(yīng)用的目的。課程實(shí)驗(yàn)評價(jià)由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成，通過課程組教師構(gòu)建的青軟U+課程資源平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，如學(xué)生的出勤率，學(xué)生各類實(shí)驗(yàn)提交的代碼質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

3.2?課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

課程設(shè)計(jì)是對一門或者多門相關(guān)課程展開的實(shí)踐教學(xué)活動，綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際相對較大的問題，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力、初步系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。我院軟件工程專業(yè)第2學(xué)期至第6學(xué)期每學(xué)期開展為期1周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，由具有豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師在校內(nèi)完成，課程設(shè)計(jì)題目來源于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的有地方特色的小型旅游開發(fā)項(xiàng)目，采用學(xué)練結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法進(jìn)行展開。首先，企業(yè)提供真實(shí)的小型企業(yè)項(xiàng)目，制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確保課程中的知識要點(diǎn)能夠應(yīng)用在項(xiàng)目當(dāng)中。然后企業(yè)教師通過說課的形式陳述課程設(shè)計(jì)的題目、項(xiàng)目功能、項(xiàng)目開發(fā)中需要用到的課程知識點(diǎn)和采用的教學(xué)方式，學(xué)校教師與企業(yè)共同探討課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題以及問題的解決方案，確保課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)順利開展。學(xué)生完成該小型項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)、代碼測試等各個環(huán)節(jié)，按照教師提供的模板撰寫并提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。教師根據(jù)項(xiàng)目的完善度、代碼質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)答辯情況及課程設(shè)計(jì)報(bào)告給出課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的成績。

3.3?專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指綜合運(yùn)用大學(xué)本科階段所有知識進(jìn)行軟件分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，注重學(xué)科的交叉融合，訓(xùn)練學(xué)生對中大型項(xiàng)目的開發(fā)和管理能力，對軟件生命周期各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識，以規(guī)范的過程和標(biāo)準(zhǔn)有效開發(fā)、管理軟件系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)工作打下基礎(chǔ)。我院軟件工程專業(yè)從大四暑假開始進(jìn)行為期12周的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，計(jì)12學(xué)分，由軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師在企業(yè)集中完成。首先，企業(yè)根據(jù)不同的產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)方向提供2到3個真實(shí)的中大型企業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動手實(shí)踐能力制定科學(xué)、規(guī)范、合理的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，校企雙方需共同商討專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)過程管理制度及督導(dǎo)反饋制度。學(xué)生在去實(shí)訓(xùn)基地之前，校企在校內(nèi)開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)宣講會，讓學(xué)生全面了解企業(yè)實(shí)訓(xùn)的理念、實(shí)訓(xùn)技術(shù)方向、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。然后，通過收集學(xué)生意愿以及簡單的測試，將學(xué)生分配到不同的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)教師在整個實(shí)訓(xùn)過程中全程跟蹤，隨時了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，確保學(xué)生通過專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后達(dá)到學(xué)生方向準(zhǔn)、就業(yè)有目標(biāo)的目的。

3.4?企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)工作，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及畢業(yè)后工作崗位的適應(yīng)能力。我院軟件工程專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后，安排進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期6周的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，計(jì)6學(xué)分，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括了解實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)工作環(huán)境及企業(yè)管理現(xiàn)狀，熟悉軟件開發(fā)過程中需求分析、概要設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行測試及項(xiàng)目部署等過程，適應(yīng)實(shí)際工作崗位，初步認(rèn)識并體會企事業(yè)單位工作崗位的性質(zhì)、職責(zé)和內(nèi)容等，鞏固、提高所學(xué)專業(yè)知識，提高實(shí)際動手能力以及分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)企事業(yè)員工認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、敬業(yè)思想和愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)根據(jù)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的出勤記錄、考核評語、實(shí)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記完成質(zhì)量等多方面進(jìn)行綜合考核，按五級分制評定學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績。

3.5?畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最后非常重要的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合系統(tǒng)地運(yùn)用軟件工程專業(yè)知識與技能進(jìn)行軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)、測試以及查閱文獻(xiàn)、撰寫文檔的能力。我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，時間安排在大四第二學(xué)期，為期8周，計(jì)8學(xué)分。首先，校內(nèi)老師根據(jù)校企雙方的師資情況制定軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排表，企業(yè)教師根據(jù)社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等要素引導(dǎo)學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生調(diào)研收集資料進(jìn)行開題論證，校內(nèi)教師評審學(xué)生選題并指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開題工作。然后企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生就選定題目進(jìn)行功能需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以及系統(tǒng)測試，校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生按照國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔查重率低于15%即可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，設(shè)立學(xué)院、系部、企業(yè)三級管理模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施，對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量、能力水平、成果質(zhì)量、答辯情況給予相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。

3.6?課外實(shí)踐教學(xué)

社會對軟件工程人才需求除了掌握豐富扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟件理論知識及工程知識之外，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力。學(xué)科競賽能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)科競賽分為教育主管部門、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)組織的學(xué)科競賽，如中國軟件杯程序設(shè)計(jì)大賽、湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯大賽等。學(xué)科競賽能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題分析與設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力，同時，能夠反映出教學(xué)設(shè)置的問題，進(jìn)而采取更加有針對性的改革方案。首先在軟件工程專業(yè)開展全范圍的針對學(xué)科競賽的宣傳活動，使學(xué)生對預(yù)備參加的賽事有了初步了解，同時，充分發(fā)揮競賽社團(tuán)的傳幫帶作用，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科競賽進(jìn)一步深入了解。在思想上重視學(xué)科競賽，認(rèn)識到學(xué)科競賽能夠帶來的好處以及學(xué)科競賽應(yīng)具備的素質(zhì)，提高學(xué)生參賽的興趣及積極性。然后采用“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)理念開展學(xué)科競賽培訓(xùn)指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生從社會、產(chǎn)業(yè)及大賽要求出發(fā)，對選題、功能分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等全過程進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)定期舉辦的周賽、月賽等校內(nèi)賽排名成績確定最終高水平的參賽隊(duì)伍，學(xué)生的參賽作品進(jìn)入教學(xué)案例庫，豐富教學(xué)資源。

結(jié)語

隨著全社會的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，軟件工程專業(yè)學(xué)生需要具備較強(qiáng)的動手實(shí)踐工程能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力。本文以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例，在新工科背景下，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，構(gòu)建了基于校企合作的具有地方特色的點(diǎn)、線、面、體的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用軟件工程知識解決復(fù)雜功能問題的能力，提高了軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［4］教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知［EB/OL］.（2017220）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

［5］袁楊華，鄭利平，徐本柱.新工科理念下軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2020，19（02）：184187.

基金項(xiàng)目：本文系2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：220902802281259）的研究成果

作者簡介：孟利華（1979—?），女，漢族，湖南新邵人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。