陳郁芬 王婉瑩

摘要 為探究我國中等職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢，文章以近十年CNKI核心期刊、CSSCI期刊的1369篇論文為數(shù)據(jù)來源，借助CiteSpace6.1信息可視化技術(shù)，對(duì)該領(lǐng)域逐年發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類以及突現(xiàn)進(jìn)行可視化分析。文章發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間的合作有待加強(qiáng)，發(fā)文量呈現(xiàn)出緩慢下滑的趨勢；中職教育的研究熱點(diǎn)為中職學(xué)生、課程改革、中職教師、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)五個(gè)方面；班主任、立德樹人、核心素養(yǎng)等相關(guān)研究是新興熱點(diǎn)；課程改革、班主任、德育是未來的研究趨勢。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢；CiteSpace

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.001

2022年10月，黨的二十大在北京順利召開，報(bào)告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向[1]，而中等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱“中職教育”）是我國職業(yè)教育中的重要組成部分。在以往中職教育的文獻(xiàn)資料中，對(duì)研究熱點(diǎn)與趨勢發(fā)展的研究數(shù)據(jù)較少，且大多運(yùn)用傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析方法，以少量文獻(xiàn)資料為樣本，因而難以整體把握該領(lǐng)域的隱藏結(jié)構(gòu)和線索。基于此，本文運(yùn)用CiteSpace6.1信息可視化技術(shù)，對(duì)近十年中職教育的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，以期幫助教育研究者了解該領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)和方向，為中職教育的深入研究提供一定的借鑒依據(jù)。

1數(shù)據(jù)與方法

文獻(xiàn)計(jì)量法是一種以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，定量描述、評(píng)價(jià)預(yù)測某領(lǐng)域?qū)W術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的研究方法[2]。CiteSpace是一款科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量自動(dòng)化軟件，它通過對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行計(jì)量而探尋出該學(xué)科領(lǐng)域演化的知識(shí)拐點(diǎn)和關(guān)鍵路徑，并通過繪制一系列可視化圖譜，以分析學(xué)科演化的潛在動(dòng)力機(jī)制、探測學(xué)科的發(fā)展前沿等[3]。

研究文獻(xiàn)來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），在高級(jí)檢索的界面中，以“主題=中等職業(yè)教育OR中職教育”為主題詞，年限選擇2013―2022年，文獻(xiàn)來源選擇核心期刊、CSSCI類型，檢索時(shí)間為2023年2月28日，共獲得文獻(xiàn)2790余篇，剔除會(huì)議報(bào)告、新聞宣傳、書評(píng)等無關(guān)資料，最終獲得有效文獻(xiàn)1369篇。

2數(shù)據(jù)結(jié)果分析

2.1發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

文獻(xiàn)發(fā)表量可用以展示不同時(shí)間段內(nèi)某學(xué)科知識(shí)的演化以及整體研究趨勢，整理如圖1所示，發(fā)現(xiàn)2013―2014年發(fā)文量迅速增長，從134篇增加到頂峰值187篇。這一時(shí)期發(fā)文量的飆升與2013年1000所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)完成布點(diǎn)息息相關(guān)。從2014年起，伴隨著中職學(xué)校在校生數(shù)和招生數(shù)下降的趨勢，整體發(fā)文量呈現(xiàn)逐年緩慢下滑的趨勢，在2021年跌到最低點(diǎn)89篇，整體跌幅52.4%。這期間學(xué)者們對(duì)中職教育的發(fā)展走勢眾說紛紜，有學(xué)者提出了對(duì)中職教育繼續(xù)發(fā)展必要性的質(zhì)疑[4]，有學(xué)者認(rèn)為根據(jù)我國的職教發(fā)展現(xiàn)狀和重普教的大眾觀念，未來職業(yè)教育的重心應(yīng)該放在高職上[5]；有學(xué)者從勞動(dòng)力層級(jí)結(jié)構(gòu)供需適配和教育公平性兩個(gè)方面分析，提出加固我國中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位的結(jié)論[6]。從2022年的發(fā)文量97篇來看，呈現(xiàn)了緩慢的上升趨勢，但數(shù)量仍低于2013―2022年平均年發(fā)文量（約137篇）?？傮w來看，我國中職教育研究文獻(xiàn)數(shù)量在2014―2022年間呈現(xiàn)緩慢下降趨勢。

2.2關(guān)鍵詞與關(guān)鍵文獻(xiàn)分析

2.2.1關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是論文的核心主題，是對(duì)研究內(nèi)容的高度概括，對(duì)中職教育的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，有助于挖掘其研究的熱點(diǎn)與趨勢。首先，運(yùn)用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，在合并整理同領(lǐng)域關(guān)鍵詞后，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為393，連線數(shù)為595，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0077的知識(shí)圖譜，見圖2。

圖2表明，中等職業(yè)教育研究中各關(guān)鍵詞之間有明顯的共現(xiàn)性。按照?qǐng)D中節(jié)點(diǎn)大小與頻次統(tǒng)計(jì)，“中職”（334次）、“中職學(xué)生”（121次）、“課程改革”（73次）、“中職教師”（59次）、“教學(xué)改革”（50次）等節(jié)點(diǎn)較為突出屬于研究熱點(diǎn)。進(jìn)一步提取4個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，“中職學(xué)生”的研究從2013年起熱度一路飆升，直到2016年達(dá)到峰值18次，此后熱度趨于穩(wěn)定，與之密切相關(guān)的標(biāo)簽為“校企合作”“核心素養(yǎng)”“心理健康”等；而“課程改革”的熱點(diǎn)研究于2021年起出現(xiàn)熱度下降的趨勢，與之緊密相關(guān)的標(biāo)簽為“中高職銜接”“職業(yè)能力”“價(jià)值取向”等；與“中職教師”聯(lián)系密切的標(biāo)簽有“問題對(duì)策”“影響因素”“心理健康”“企業(yè)實(shí)踐”等，該熱度在2013―2015年達(dá)到頂峰后驟降，幾經(jīng)興衰后在2022年呈現(xiàn)熱度上升的趨勢；同樣，關(guān)鍵詞“教學(xué)改革”在經(jīng)歷數(shù)次起伏后于2022年呈現(xiàn)熱度上升趨勢，與此相關(guān)的標(biāo)簽有“人才培養(yǎng)”“校企合作”“中職語文”等。

2.2.2關(guān)鍵詞聚類分析

為了更清晰地發(fā)掘我國中職教育領(lǐng)域的聚類情況，對(duì)上述共現(xiàn)知識(shí)圖譜進(jìn)行聚類分析，得到共十個(gè)有效關(guān)鍵詞聚類的知識(shí)圖譜見圖3。

分析發(fā)現(xiàn)，我國中職教育研究可歸納為“中職學(xué)生”“教學(xué)改革”“中職教師”“專業(yè)建設(shè)”這四個(gè)主要領(lǐng)域。①“中職學(xué)生”研究領(lǐng)域包括“立德樹人”“家庭教養(yǎng)關(guān)系”“網(wǎng)絡(luò)游戲成癮”等關(guān)鍵詞。中職學(xué)生相較于普教學(xué)生，存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、習(xí)慣較差的特征，受到家庭、教學(xué)、社會(huì)和缺乏救助機(jī)制的影響，容易自暴自棄，面對(duì)挫折時(shí)心理承受能力不強(qiáng)[7]。②“教學(xué)改革”研究領(lǐng)域包括“課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“中職語文”等關(guān)鍵詞。當(dāng)前，我國中職教育已進(jìn)入高質(zhì)量轉(zhuǎn)變階段，而實(shí)現(xiàn)這一變革的內(nèi)核是教學(xué)與課程[8]。③“中職教師”研究領(lǐng)域包括“職業(yè)倦怠”“中職師資”“教師專業(yè)能力”等關(guān)鍵詞。研究層面廣泛，熱點(diǎn)涵蓋教師隊(duì)伍管理[9]、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)[10]、職前職后培訓(xùn)[11]，以及職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)怠倦等[12-13]。④“專業(yè)建設(shè)”研究領(lǐng)域包括“專業(yè)設(shè)置”“產(chǎn)教融合”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合”等關(guān)鍵詞。專業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校教育發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)的核心，是中職學(xué)校與市場企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)，乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的對(duì)接點(diǎn)[14]，學(xué)者們對(duì)此提出眾多建議，如明確辦學(xué)定位，優(yōu)化課程體系；增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，強(qiáng)化品牌意識(shí)；加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏等[15]。

2.2.3關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突發(fā)檢測算法可揭示某數(shù)據(jù)隨時(shí)間變化而發(fā)生的頻率改變[16]，因此突發(fā)詞檢測可作為是某一研究領(lǐng)域高度活躍的指示器，為深入了解我國中職教育的研究熱點(diǎn)與前沿趨勢，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突發(fā)性檢測分析。首先，從突現(xiàn)時(shí)間來看，2013―2015年，突現(xiàn)熱度較高的關(guān)鍵詞是“銜接”“對(duì)策”“問題”“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”等，2016―2019年，突現(xiàn)熱度較高的關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”“影響因素”“新時(shí)代”等，2020―2022年，突現(xiàn)熱度較高的關(guān)鍵詞是“班主任”“課程改革”“德育”等，這些關(guān)鍵詞代表著不同時(shí)期中職教育研究的重點(diǎn)以及趨勢；其次，從突現(xiàn)強(qiáng)度來看，“核心素養(yǎng)”“銜接”“對(duì)策”與“問題”的爆發(fā)強(qiáng)度分別為5.86、5.81、4.19、3.84，引起了研究人員的高度關(guān)注，一定程度上預(yù)示了中職教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

3研究結(jié)論與展望

3.1研究結(jié)論

本研究通過文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)2013―2022年中職教育領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類及突現(xiàn)等進(jìn)行分析，得出結(jié)論如下。

第一，從逐年發(fā)文量來看，相較于20世紀(jì)末的萌芽階段，以及21世紀(jì)初的快速發(fā)展階段，這一時(shí)期整體處于較穩(wěn)定的階段，但發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出緩慢下滑的趨勢，學(xué)者們更重視中職教育的高質(zhì)量發(fā)展，研究落點(diǎn)在深層次問題上。第二，從關(guān)鍵詞與關(guān)鍵文獻(xiàn)來看，近十年我國中職教育研究的熱點(diǎn)主題主要圍繞“中職學(xué)生”“課程改革”“中職教師”“教學(xué)改革”“專業(yè)建設(shè)”5個(gè)方面展開，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)緊密；新時(shí)代中職教育的“班主任”“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的研究是新興熱點(diǎn)；中職教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢與“課程改革”“班主任”“德育”等研究息息相關(guān)。此外，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間的合作亟待加強(qiáng)，核心作者數(shù)量較少，長此以往，將不利于中職教育的發(fā)展。從研究范圍和方法來看，我國中職教育的研究地域涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的京津冀、上海地區(qū)以及較為落后的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村地區(qū)，研究方法多采用實(shí)證研究，量化研究主要聚焦于效果驗(yàn)證與財(cái)經(jīng)效益的問題上。

3.2研究展望

當(dāng)前我國現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，“十四五”時(shí)期更應(yīng)乘勢而上，全面開啟建設(shè)之路的新征程，針對(duì)中職教育的研究提出新的命題挑戰(zhàn)與發(fā)展空間。后續(xù)研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：①職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的完善。深化改革職業(yè)教育管理體制，完善資格框架制度，從而推進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)改革。②卓越職教教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。加強(qiáng)職教隊(duì)伍優(yōu)秀人才的引進(jìn)，提高教師培養(yǎng)工作質(zhì)量，為不同地區(qū)機(jī)構(gòu)研究者的“跨界”創(chuàng)新合作創(chuàng)造條件。③重視德育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和素養(yǎng)。德育工作應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代，有針對(duì)性、實(shí)效性地開展人才培養(yǎng)計(jì)劃，將主體責(zé)任和自主性落實(shí)到建設(shè)機(jī)構(gòu)。

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（GDJG2021088）；廣東技術(shù)師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020zlgc13）。

參考文獻(xiàn)

[1]彭斌柏.以黨的二十大精神為指引奮力推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合[N].中國教育報(bào)，2022-12-17（001）.

[2]葉鷹.文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法的理論基礎(chǔ)及軟件工具比較[J].評(píng)價(jià)與管理，2005（3）：24-26.

[3]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[4]徐國慶.中等職業(yè)教育還有必要存在嗎[J].職教論壇，2016（3）：1.

[5]歐陽河.未來職教重心應(yīng)放在高職[N].中國青年報(bào)，2016-12-02（007）

[6]姜大源.關(guān)于加固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的思考（全文導(dǎo)讀）[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（9）：18-20.

[7]汪永智.中職德育調(diào)查與研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[8]孫琳，徐桂庭.我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷——基于教學(xué)政策文件的分析[J].職教論壇，2015（3）：4-15.

[9]劉大軍，陳瓊珊，楊麗花，等.近5年中職教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究述評(píng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：74-81.

[10]冉新義，蔡睿.中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)分析——基于對(duì)福建省5所中職學(xué)校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2017，38（34）：38-44.

[11]閻登科.論新時(shí)期中職師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型策略——基于浙江省H市中職師資的調(diào)查分析[J].職教論壇，2016（2）：5-10.

[12]呂霄霄，周慧梅.中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同狀況與差異分析[J].職教論壇，2016（21）：35-39.

[13]唐菲.中等職業(yè)學(xué)校教師情緒智力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[J].教育與職業(yè)，2020（24）：90-94.

[14]沈軍，朱德全.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（6）：17-22.

[15]陳三員.當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)， 2014（26）：20-22.

[16]Pollack J， Adler D. Emergent trends and passing fads in project management research： A scientometric analysis of changes in the field[J].International Journal of Project Management，2015，33（1）： 236-248.