陳俊

摘要 隨著高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，青年教師逐漸成為高校開展教學(xué)工作不可或缺的骨干力量和主要承擔者，青年教師在推動應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)能力是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是應(yīng)用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。當前，青年教師在教學(xué)能力與專業(yè)技能發(fā)展中尚存在一些現(xiàn)實困境。文章從應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，研究影響青年教師教學(xué)能力提升的因素，提出強化青年教師自主發(fā)展意識、建立健全組織機構(gòu)、完善青年教師培訓(xùn)制度、優(yōu)化教學(xué)考核評價機制等策略，以此幫助青年教師提升教學(xué)能力，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.026

近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，社會對于應(yīng)用型人才的需求不斷增加，地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是以社會需求和學(xué)生需求為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)符合當前社會發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。目前，我國應(yīng)用型高校中40歲以下青年教師占比超過半數(shù)，已成為高校開展教學(xué)工作的骨干力量，肩負應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，青年教師隊伍建設(shè)以及提高教師教學(xué)能力意義重大。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中提出，要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，著力提高教師專業(yè)能力，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。教育部在《全面提升高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，要提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，改革教師教學(xué)能力評價方法。高等學(xué)校著力提升教師教學(xué)能力是當下高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下的重要任務(wù)之一，應(yīng)用型高校青年教師的教學(xué)能力水平對提高課程教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響[1]。對應(yīng)用型高校青年教師的教學(xué)能力提升展開研究，有助于了解應(yīng)用型高校青年教師的發(fā)展情況，破解發(fā)展難題，促進應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)能力有待提高

課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，也是青年教師教學(xué)能力水平最重要的呈現(xiàn)。當前，應(yīng)用型高校的青年教師中，部分教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果欠佳。究其原因，一是部分高校存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，過于重視科研成果，忽略了教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核。在職稱評定和職務(wù)晉升時對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求相對模糊，更傾向于教師所取得的課題等級、論文發(fā)表數(shù)量等科研成果，導(dǎo)致青年教師將更多精力傾注于科研成績的提升，忽視了提高課堂教學(xué)水平；二是青年教師缺乏系統(tǒng)嚴格的專業(yè)化培訓(xùn)。盡管學(xué)歷層次高的青年教師占多數(shù)，但其中從師范專業(yè)畢業(yè)的教師占比略少，其學(xué)習(xí)期間接受的更多是學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)技能知識的學(xué)習(xí)有待加強。

1.2教師自主發(fā)展與創(chuàng)新意識不強

自主發(fā)展的動機和意識是應(yīng)用型高校青年教師追求專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動力。作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師是否具備良好的自主發(fā)展意識和創(chuàng)新意識將影響學(xué)生技能的獲得和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。當前一部分高校青年教師在開發(fā)實踐教學(xué)項目上能力不足，自主學(xué)習(xí)意識不強，發(fā)展動力缺失，同時忽視了對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，還影響其自身教學(xué)能力的發(fā)展。

2應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力提升的影響因素

2.1青年教師教學(xué)能力提升發(fā)展的交流平臺不夠多

鼓勵青年教師參加教學(xué)交流活動是促進其教學(xué)能力提升的有效手段。目前，部分應(yīng)用型高校在搭建青年教師教學(xué)交流平臺的問題上不夠重視，交流活動仍以線下教學(xué)活動為主，很多青年教師因教學(xué)工作或業(yè)務(wù)工作繁雜無法保證線下活動的參與質(zhì)量；部分高校提供的教學(xué)交流方式單一，僅搭建線下教學(xué)活動交流平臺，而使用網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行專業(yè)的教學(xué)分享未形成規(guī)?；@些問題在一定程度上阻礙了青年教師的教學(xué)交流分享與學(xué)習(xí)。

2.2青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系不夠常態(tài)化系統(tǒng)化

近年來，高等學(xué)校對青年教師職業(yè)培訓(xùn)的重視程度不斷提升，但針對青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)在實踐中仍存在一些問題，如培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師實際需求有出入，重理論知識學(xué)習(xí)輕實踐學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式相對簡單；側(cè)重于教師學(xué)歷教育，而對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)有所欠缺；缺少對新媒體媒介的相關(guān)培訓(xùn)，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的要求；針對不同學(xué)科教師的差異化需求缺少因材施教，存在培訓(xùn)“一刀切”的現(xiàn)象[3]；教師崗前培訓(xùn)重形式考查、輕教師技能提升與專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)；培訓(xùn)只注重短期效果，缺乏長期培養(yǎng)規(guī)劃。

2.3青年教師教學(xué)能力考核評價制度亟須研究完善

教師教學(xué)能力考核評價制度是影響教師教學(xué)能力的因素之一，科學(xué)合理的考核評價機制不僅能發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力上的不足，還有助于青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，完善教師教學(xué)能力考核評價機制是提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵一步。但當前部分高校存在考評主體職責(zé)劃分不合理、考評結(jié)果運用失當?shù)葐栴}，比如在對青年教師教學(xué)能力考評時只將學(xué)生作為主要評價主體，教師教學(xué)能力的評價結(jié)果可能有失偏頗，難以客觀全面地反映青年教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力提升的策略

3.1強化青年教師自主發(fā)展意識

青年教師要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念和積極自主發(fā)展的意識，主動應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展變革，轉(zhuǎn)變過去以教師為中心的教學(xué)理念，做到以人為本，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。

自主發(fā)展意識要求青年教師在教育過程中明確個人專業(yè)發(fā)展的目標，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的教學(xué)能力。為此，青年教師應(yīng)該不斷充實自身的理論知識儲備，積累理論知識素養(yǎng)。通過參與教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參與教育專題講座和專題報告、與其他教師交流先進教學(xué)理念等途徑，加強對教育理論知識的學(xué)習(xí)。另外，要積極參與各種教學(xué)和科研活動，通過鉆研教育領(lǐng)域的專業(yè)知識，積累先進的教學(xué)經(jīng)驗，才能更深入地改進自身存在的問題，為教學(xué)能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。青年教師還要密切關(guān)注教育發(fā)展趨勢，關(guān)注社會人才需求導(dǎo)向的變化，并樹立創(chuàng)新發(fā)展意識，不斷更新自己的教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗，從而積蓄力量，為應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)做好充分的準備。

3.2建立健全組織機構(gòu)

應(yīng)用型高校要為青年教師教學(xué)能力的發(fā)展建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，明晰機構(gòu)職能，健全機構(gòu)運行制度，為教師教學(xué)能力的發(fā)展完善組織保障[4]。具體來看，要組織落實青年教師教學(xué)能力發(fā)展機構(gòu)的組織建設(shè)，健全機構(gòu)內(nèi)的職能部門，并合理劃分各個職能部門的職責(zé)范圍，如人事部門主要負責(zé)青年教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)工作；教師教學(xué)發(fā)展中心重點負責(zé)教師教學(xué)和研究的開展；教學(xué)督導(dǎo)部門則主要負責(zé)對教師教學(xué)能力的考核評價。各個職能部門分工協(xié)作，形成青年教師教學(xué)能力發(fā)展的組織合力。同時，為了保障發(fā)展組織機構(gòu)的正常運行，要建立健全青年教師教學(xué)管理制度，根據(jù)教師發(fā)展規(guī)劃制訂并完善相關(guān)的組織開展內(nèi)容，如青年教師發(fā)展規(guī)劃、教師教學(xué)交流活動等。

3.3完善青年教師培訓(xùn)制度

應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)具有良好師德師風(fēng)，具備全面的教學(xué)技能、創(chuàng)新能力以及實踐能力的高素質(zhì)青年教師隊伍為目標，建立并完善青年教師教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)制度，面向青年教師群體展開崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、職中培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)指導(dǎo)，并及時對培訓(xùn)效果進行檢驗。從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，要緊跟社會和教學(xué)發(fā)展的需要，設(shè)置適合青年教師需求的培訓(xùn)課程，針對青年教師教學(xué)能力的不足進行重點指導(dǎo)；從培訓(xùn)的方式來看，要綜合多種培訓(xùn)方式，除常規(guī)的職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)等形式外，高校要針對青年教師專業(yè)學(xué)科的差異和教學(xué)能力發(fā)展的不同層次開展分級分類培訓(xùn)，進一步提高培訓(xùn)的針對性，確保培訓(xùn)效果。此外，應(yīng)用型高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，拓展更為豐富的培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)方式的靈活性，進一步拓寬青年教師交流溝通的渠道。

3.4優(yōu)化教學(xué)考評機制

教學(xué)考核評價伴隨著青年教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，并始終以促進教師的專業(yè)發(fā)展為主要目的，科學(xué)有效的教學(xué)考核評價制度有利于青年教師明確專業(yè)發(fā)展道路。因此，優(yōu)化教師教學(xué)考核評價制度是提升青年教師教學(xué)能力的重要途徑。

第一，要建立以人為本的教學(xué)考核評價制度體系，包括以育人為本和以教師發(fā)展為本兩個方面。一方面以育人為本，青年教師擔負著人才培育的重要使命，應(yīng)用型高校教學(xué)考核評價制度在考查青年教師業(yè)務(wù)能力的同時要加強對其師德師風(fēng)、教師理想信念等方面的考量，以促使青年教師積極承擔起立德樹人的重要歷史使命。另一方面以教師發(fā)展為本，要建立科學(xué)合理的考核評價激勵機制，評價主體多元化，力爭評價結(jié)果的客觀性和全面性，幫助青年教師改進自身存在的不足。

第二，要制訂以提升青年教師教學(xué)能力為主要目的的考核評價標準。應(yīng)用型高校要完善教學(xué)考核評價的內(nèi)容，制訂以提升青年教師教學(xué)能力為核心的考核評價標準，發(fā)揮教學(xué)考核評價對促進青年教師教學(xué)能力發(fā)展的積極作用。要重視將教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量密切結(jié)合，注意權(quán)衡兩者在考核評價工作中的不同性質(zhì)，制訂嚴格的評判標準，對青年教師的主講課程和教學(xué)質(zhì)量進行重點考查。

第三，要合理劃分考核評價過程中各個主體的職責(zé)。在教師教學(xué)能力考核評價體系中，主要的評價方式有督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價和教師自評等形式，共同在教學(xué)考核評價中發(fā)揮著作用。在實際評價過程中，不同考評主體的職責(zé)存在差異。為了使評價結(jié)果客觀公正且真實有效，在完善教師教學(xué)考核評價制度時，要對考核評價的職責(zé)內(nèi)容進行科學(xué)合理的劃分，明確不同考評主體的職責(zé)。在分析評價反饋時，要綜合各種評價的意見，避免由單一評價決定綜合考評結(jié)果的情況。同時，不同學(xué)科、崗位的青年教師，其教學(xué)情況也存在差異，因而在制訂教學(xué)能力考核評價指標時，要結(jié)合教師的學(xué)科類型與層次、職稱、崗位等情況，進行分層次分類別的考評，確?？己嗽u價結(jié)果能真實客觀地反映青年教師教學(xué)水平，切實為教師能力提升提供有效參考。

第四，要合理運用考核評價結(jié)果，建立健全激勵機制。教學(xué)考核評價的結(jié)果不僅是青年教師用于職稱評定和崗位晉升的重要依據(jù)，也是其發(fā)現(xiàn)自身不足、謀求進一步發(fā)展的重要參考。為了將考核評價結(jié)果效用最大化，高校應(yīng)及時公布評價結(jié)果及改進意見，為參評教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足提供參考。另外，要為青年教師建立合理的激勵機制。應(yīng)用型高校可以根據(jù)考核評價的結(jié)果，對教師給予獎勵或懲處。通過一系列機制，提高青年教師發(fā)展教學(xué)專業(yè)技能的積極性。

4結(jié)語

青年教師是應(yīng)用型高校中開展教育教學(xué)工作的重要組織力量，提高青年教師的教學(xué)能力、促進青年教師的專業(yè)發(fā)展是應(yīng)用型高校加強師資建設(shè)、提升師資水平、培育優(yōu)秀師資隊伍的重要內(nèi)容，也能為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)奠定堅實的師資保障。教學(xué)能力的提升是一個復(fù)雜且持續(xù)時間長的過程，需要青年教師樹立堅定的信念和長遠的職業(yè)追求，同時應(yīng)用型高校也要建立健全青年教師教學(xué)能力提升機制，積極為青年教師創(chuàng)立良好的發(fā)展平臺，進而推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

基金項目：湘南學(xué)院2018年校級教改項目“轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的提升方式與途徑研究”（2018-20）。

參考文獻

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