趙愛(ài)鳳

在現(xiàn)代教育理念深入發(fā)展和不斷滲透的今天，教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高要求。在素質(zhì)教育和“雙減”政策下，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)新使學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中更傾向于通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)思路，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！熬C合與實(shí)踐”是以學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題或項(xiàng)目化活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生自主在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”主要是融入數(shù)學(xué)知識(shí)、整合運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的主題活動(dòng)。因而在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇適合他們的方法，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，選擇合作伙伴，有效呈現(xiàn)實(shí)踐成果，從而使其在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中有更深的體會(huì)。閱讀、思考、表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)法課堂教學(xué)的基本范式，可以根據(jù)不同課型和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變式。教師可以以閱讀、思考、表達(dá)的一兩個(gè)要素為重點(diǎn)組織教學(xué)，也可以以三要素的隨機(jī)組合展開(kāi)教學(xué)。“讀思達(dá)”教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要方法，使教學(xué)活動(dòng)更具有隨機(jī)性、靈活性和創(chuàng)新性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能有效提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是讓學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，并經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，形成核心素養(yǎng)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課未得到應(yīng)有的重視，使學(xué)生喪失了一次又一次提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清，導(dǎo)致教師傾力傳授，學(xué)生卻互動(dòng)不足，一定程度上束縛了學(xué)生探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了部分活動(dòng)課程，但是仍然存在與生活脫節(jié)的問(wèn)題，以教師口頭講授為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味。其次，受學(xué)校設(shè)施和場(chǎng)地的限制，以及教師教學(xué)時(shí)間分配不夠等原因，綜合實(shí)踐課程往往停留于紙上談兵。再次，教師缺乏對(duì)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)方法，學(xué)生的自主參與缺乏深度探究，未能獲得有效沉淀。最后，活動(dòng)評(píng)價(jià)體系單一，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作用

自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了有效實(shí)踐。對(duì)教師而言，要積極引入該教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展提供范例。對(duì)學(xué)生而言，要在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，必須立足邏輯思維創(chuàng)新、以便在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使教師將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新和改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)質(zhì)量更高效。

“讀思達(dá)”即閱讀、思考和表達(dá)。閱讀就是與文本對(duì)話，讓學(xué)生在自己的頭腦中重建文本，要“讀進(jìn)去”，讀出意義，讀出趣味，做到一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神；思考是與自我對(duì)話，自我參與性較強(qiáng)；表達(dá)是與他人對(duì)話，以分享彼此的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解和智慧，糾正或豐富彼此的理解和看法。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，深刻理解數(shù)學(xué)圖像，了解、掌握并讀懂?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)，明了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，形成抽象思維、邏輯推理思維、直觀形象思維以及創(chuàng)新思維，能準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔地表達(dá)數(shù)學(xué)思想。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

首先，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程中，以完善具體的教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)閱讀、思考和表達(dá)的效果，不斷吸收、分析和表達(dá)知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。其次，該教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)理論知識(shí)，從而有效鍛煉自身解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。再次，相較于以往的教學(xué)方法，“讀思達(dá)”教學(xué)法偏重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，秉持以人為本的理念，讓教學(xué)形式更多樣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，該教學(xué)方法的應(yīng)用還能讓學(xué)生在堅(jiān)持以引導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

（一）文本解讀，精準(zhǔn)閱讀

閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)，可以在文本解讀中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)閱讀”。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在數(shù)學(xué)題目解讀中為后續(xù)有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“間隔排列”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察小兔和蘑菇的排列圖發(fā)現(xiàn)了排列規(guī)律，與小組成員交流表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并在全班交流后，教師出示以下三句話：小兔與蘑菇一個(gè)隔一個(gè)排成一行；每相鄰兩只小兔中間有一個(gè)蘑菇；小兔和蘑菇是一一間隔排列。這三句話中哪些詞最關(guān)鍵，表示什么意思呢？學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀理解找出“隔”“相鄰”“一一間隔”等關(guān)鍵詞，與同學(xué)進(jìn)行探討，各自解釋、相互補(bǔ)充、互相糾正對(duì)這些詞的理解過(guò)程，從而對(duì)一一間隔排列的特點(diǎn)有了深入理解。

因此，在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，學(xué)生在閱讀活動(dòng)要求和細(xì)則的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)抓住其中的關(guān)鍵詞，明確活動(dòng)要求，領(lǐng)悟活動(dòng)要領(lǐng)，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，認(rèn)真考慮解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，從而通過(guò)深入閱讀和理解，使活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)成功的閱讀。

這就要求教師營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并對(duì)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化；采用多種措施促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要靜心、細(xì)心，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考，形成良好的數(shù)學(xué)思維，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在課前閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材完成課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)概念，為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地參與到課程中去；在課中閱讀指導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，引導(dǎo)其自主閱讀課外相關(guān)素材，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)思考，培養(yǎng)“四能”

在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，以“大問(wèn)題”引領(lǐng)設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作的活動(dòng)方案，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)更積極、體會(huì)更深刻。“大問(wèn)題”為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考和探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在討論、辨析思維風(fēng)暴式交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對(duì)深入學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，小組成員集思廣益，積極調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的各科知識(shí)，應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，在動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成全體學(xué)生參與課堂的氛圍。在小組活動(dòng)中，組長(zhǎng)組織安排好每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生發(fā)表看法，其他同學(xué)在認(rèn)真聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整，形成小組共識(shí)。這樣的活動(dòng)既能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，又能充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們?cè)谛〗M交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考和辨析，使思考不斷深入、學(xué)習(xí)不斷深化，形成互助合作的精神。

例如，在“我們身上的尺”活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題：“教室的寬是多少？怎么測(cè)量？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后展開(kāi)小組交流。有的學(xué)生說(shuō)：“用我們身上的尺子‘庹來(lái)量，一庹大約是1米，幾庹就是幾米?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“如果大家都沿墻壁量就太擠了，我們可以用‘步量，一步大約60厘米，幾步就乘以幾?！边@時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“我們不會(huì)算這樣的乘法?！逼渌麑W(xué)生說(shuō)：“可以用計(jì)算器呀。”方法確定，開(kāi)始分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的負(fù)責(zé)做記號(hào)，有的負(fù)責(zé)記錄，還有的負(fù)責(zé)計(jì)算結(jié)果。從選“尺子”，到制定測(cè)量方案，再到做好分工，學(xué)生不斷思考、質(zhì)疑、解疑，思維從無(wú)序逐步到有序，從不知所措到有方法、有分工，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的“四能”。

（三）善于表達(dá)，內(nèi)化知識(shí)

學(xué)習(xí)是在不斷犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)行的，常常在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在做的過(guò)程中找到問(wèn)題解決方法。所以，教師要放手讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，大膽地動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐交流與探究合作中獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，從而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、整合知識(shí)需要與同伴討論，要正確地表達(dá)；選擇方法需要與同伴交流，不斷地分析，要有序地陳述；制定活動(dòng)方案更需要有理有據(jù)地闡釋?？梢?jiàn)，綜合與實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生在說(shuō)中做、在做中說(shuō)，在表達(dá)中解決問(wèn)題，在活動(dòng)中培養(yǎng)表達(dá)能力。

例如，在“周長(zhǎng)是多少”活動(dòng)課程中，教師出示任務(wù)：用6個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形可以拼成哪些周長(zhǎng)不同的圖形？學(xué)生獨(dú)立思考后展開(kāi)小組交流。有的學(xué)生說(shuō)：“可以擺不一樣的長(zhǎng)方形，它們的周長(zhǎng)不同?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以擺不規(guī)則的圖形?！边呎f(shuō)邊擺出很多不規(guī)則的圖形。組長(zhǎng)開(kāi)始分工，有的成員負(fù)責(zé)畫(huà)圖，有的成員負(fù)責(zé)拼圖形，有的成員負(fù)責(zé)計(jì)算周長(zhǎng)，還有的成員負(fù)責(zé)檢查結(jié)果。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生用得最多的工具就是語(yǔ)言，他們表達(dá)自己的想法，糾正其他同學(xué)的不足，提出更好的想法等，都在鍛煉自己的表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生整合所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在交流中拓展思路、發(fā)展思維，掌握了良好的表達(dá)技能。

綜合實(shí)踐課有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活”觀念的理解和感受，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從活動(dòng)主題的確定、教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行詮釋。

四、總結(jié)和反思

“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)閱讀和理解活動(dòng)要求，思考和探究解決問(wèn)題的策略，并用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)方法、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果，交流活動(dòng)感受。通過(guò)整合數(shù)學(xué)課程資源，綜合把握活動(dòng)內(nèi)容，密切與課程資源之間的關(guān)系，在深入挖掘中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)多元參與，體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重教學(xué)反思，綜合評(píng)價(jià)并強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓課程的開(kāi)展更高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀思達(dá)”融匯了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群與課程內(nèi)容的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)的單向性、平面化和淺表化，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合性和實(shí)踐性。

綜合實(shí)踐課程要求在題材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面都要充分考慮教育的價(jià)值，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效整合。作為教師，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要強(qiáng)化對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建設(shè)，對(duì)當(dāng)前工作中存在的不足進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“綜合與實(shí)踐”中貫徹落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法，有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)課程深入開(kāi)展。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用“讀思達(dá)”方法，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)踐訓(xùn)練中為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供范例。

注：本文系1.福建省霞浦縣教育科研項(xiàng)目“低中年級(jí)數(shù)學(xué)‘讀思達(dá)課堂教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：2022X-064）的研究成果；2.福建省寧德市“十四五”基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：2023JJK060）的研究成果。