湯玲

［摘 要］《義務教育物理課程標準（2022年版）》關(guān)于物理學習評價提出：以學生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導向，著力推進評價觀念、評價方式和評價方法的改革，促進學生學習和教師教學的改進。綜合實踐活動課可以通過對學生進行過程性評價，貫徹新課標的理念。

［關(guān)鍵詞］新課標；初中物理；學習評價

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）17-0042-04

一、背景和研究現(xiàn)狀

2022年4月21日，教育部頒布《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），《課標》就物理學習評價提出了建議：物理學習評價應全面落實新時代教育評價改革要求，以學生發(fā)展為本，強化素養(yǎng)導向，著力推進評價觀念、評價方式和評價方法的改革，促進學生學習和教師教學的改進。強化評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接，提升評價質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的育人功能［1］。

在中國知網(wǎng)中搜索“初中物理評價”，顯示共有288條中文文獻記錄，內(nèi)容分類非常多，如評價課堂教學行為，評價教材，評價中考題，評價實驗能力，評價作業(yè)……在結(jié)果中輸入“學習評價”進行搜索，一共46條中文文獻記錄，發(fā)表時間在3年內(nèi)的僅有6文獻。

理論層面的評價研究較多，如評價理念的更新、評價的原則、評價的方法。部分文獻針對過程性評價的缺失設計出一些評價量表。

二、學習評價現(xiàn)狀與原因

（一）觀念上：過分關(guān)注結(jié)果和考試

傳統(tǒng)評價與學生的學習過程容易割裂，以診斷性評價和終結(jié)性評價為主。通過紙筆測試評價學習效果，考查學生知識和技能的掌握情況，以物理解題思維代替物理科學思維。如通過課后作業(yè)的完成情況和考試成績的高低來進行評價。

（二）操作上：過程性評價操作難度大

評價內(nèi)容關(guān)注的是知識掌握程度，操作起來簡便快捷，只要做題或考試得出成績就行。通常是全體學生考同一份試卷、做同樣的題目。沒有關(guān)注到學生的個體差異，也就無法激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力和幫助學生認識自我、建立自信。對于核心素養(yǎng)中的科學探究以及科學態(tài)度與責任，要么忽視，要么不夠重視，即使有的教師重視學生這些方面的評價，但理念如何轉(zhuǎn)化為實際操作，目前難度非常大，比如如何運用評價量表對學生進行有效評價，還有待摸索和嘗試。

三、教學嘗試

《課標》將學習評價分為過程性評價和學業(yè)水平考試。綜合實踐活動是蘇科版初中物理教材的特色內(nèi)容，綜合實踐活動的教學評價以“過程性評價”為中心，注重導向與激勵，更關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)的學科素養(yǎng)。

本文以“綜合實踐活動——制作一個機械模型”（以下簡稱“機械模型”）一課為例，對新課標背景下物理學習的過程性評價進行了一些嘗試。

（一） 教學設計流程

課前布置了關(guān)于機械應用的調(diào)查小報告撰寫任務。

課堂引入部分是由一位學生作為代表闡述調(diào)查小報告（紅酒開瓶器，如圖1）。課堂分為兩大環(huán)節(jié)：設計并組裝機械模型（提升大石塊）和匯報交流。利用信息技術(shù)優(yōu)化學習評價，呈現(xiàn)設計圖（如圖2）和組裝好的實物圖（如圖3），都由學生用平板電腦拍照上傳，實驗過程也由每個小組拍攝一段視頻上傳，便于后續(xù)和其他小組學習交流。

（二） 學習評價的實施

《課標》對評價內(nèi)容給予了更加詳細的說明。通過構(gòu)建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發(fā)揮評價的教育教學功能，做到以評促教、以評促學。為落實以核心素養(yǎng)為目標的教學要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學生的發(fā)展狀況做出評價與診斷，需要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度，從學生所處的學習環(huán)境、所參與的學習活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實、有效的綜合評價結(jié)果。

本節(jié)課針對不同的環(huán)節(jié)綜合采用課堂提問評價、觀察評價、量表評價、訪談評價等不同的評價方法。

課前調(diào)查報告提前一天布置，完成調(diào)查報告后，學生填寫如表1所示的自評和互評部分。由于調(diào)查報告是課前任務，表1中的前兩項“及時完成”與“獨立完成”教師無法進行準確評價。師評主要是教師根據(jù)學生上交的調(diào)查報告來評價其余指標。

對于評價維度中的前面幾項，大部分學生的自評和互評都選擇了“優(yōu)秀”或“良好”，最后一項“設計組合機械圖”則是“滿意”和“有待改進”居多。之前涉及的機械圖形基本都是單個簡單機械，偶爾涉及多個機械組合的情況，學生也能較容易地從實物中提煉出多個簡單機械模型，但是反過來，給學生實驗器材，讓學生自主設計多個機械組合，則難度較大。通過這一評價環(huán)節(jié)，學生可以明顯地對“機械模型”這一課的難點有清晰的認識，同時對自己的薄弱點也有大致的了解。

課堂上以提問評價、觀察評價為主。按照課前學生自己的設計草圖來分組，同組學生選擇的機械組合類型基本一致。大致有三類，如“斜面+滑輪”“杠桿+滑輪”“杠桿+滑輪+斜面”。同時適當兼顧水平相同的學生在同一組。在設計模型時，要求學生將課前的設計草圖拿出來討論，互相分析評價可行性，最終整理出最佳方案。

組裝好器材后進行數(shù)據(jù)測量，根據(jù)數(shù)據(jù)來評價本組機械模型的性能，并對實驗過程進行評價。評價可以僅根據(jù)自己實驗過程的感受、體會，也可以依據(jù)和其他小組的橫向?qū)Ρ?。每個小組代表上臺匯報時，電腦都可以呈現(xiàn)出他們的設計圖、實物組裝圖、實驗過程視頻?？稍黾印按疝q”環(huán)節(jié)，如怎樣在現(xiàn)有模型的基礎(chǔ)上使其更省力？如何提高機械效率？往上拉繩太高了，夠不著，怎么解決？教師可實時評價反饋。

在課堂的最后，學生完成表2和表3兩份評價量表的自評和互評部分，教師最后完成師評部分。課后整理調(diào)查報告和3份評價量表，對課堂參與度較低的部分學生進行單獨訪談，以詢問和鼓勵為主要目的。

四、課后反思

（一） 堅持素養(yǎng)立意

設計和實施評價應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學生的行為表現(xiàn)，準確把握學業(yè)質(zhì)量標準的要求，明確評價的目的是診斷學生在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面的發(fā)展狀況，為改進學生的學和教師的教提供依據(jù)。

課中學生在物理觀念和科學思維上呈現(xiàn)一定的薄弱性，如某小組在畫設計圖（杠桿+滑輪，如圖4）時，教師巡視時提問：該模型是如何體現(xiàn)省力的？學生說出“通過省力杠桿”“利用動滑輪”兩種形式。教師再次提問：設計圖中的滑輪屬于哪種滑輪？組內(nèi)有學生這才反應過來，他們設計了一個定滑輪。教師繼續(xù)引導學生思考：如何設計成動滑輪？通過教師直接參與學生思維過程的即時評價，可以明確學生對定滑輪和動滑輪概念是否理解到位。由于平時題目中出現(xiàn)的兩種滑輪學生分辨難度不大，教師會誤以為他們對這個概念已經(jīng)很明白了，其實一離開熟悉的解題環(huán)境，到實際環(huán)境中，短板才會暴露出來。

在交流討論環(huán)節(jié)，某小組學生評價自己小組的模型不方便，石塊上升一點距離，手拉繩子自由端要移動很長距離，手都夠不著了。同組學生認為，他們?yōu)榱俗銐蚴×?，只能在距離上做出犧牲。省力越多，必然越費距離。學生是否理解任何機械都不能省功這一物理觀念，教師就能明了了。

每個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上，其中有2個小組得出的機械效率超過了100%。他們評價自己的實驗方案時，也分析了數(shù)據(jù)的情況，先肯定機械效率再高也不可能超過100%，然而他們檢查了幾遍也沒有發(fā)現(xiàn)問題，所以只能如實記錄。這種科學態(tài)度是值得肯定的，他們沒有為了結(jié)果的合理性編造或篡改數(shù)據(jù)。至于到底哪個環(huán)節(jié)有問題，教師建議課后再實驗一次。

（二） 評價真實多面

要診斷學生的發(fā)展狀況，可借助多種任務情境，獲取不同場合、時間的學生行為表現(xiàn)信息。如課前的調(diào)查報告可以反映學生從實物中提煉簡單機械模型的能力，課中的設計和操作環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察直接給予評價，課后學生也可以根據(jù)感受和表現(xiàn)在量表中評價。教師可以評價學生的語言表達、實驗器材的使用、小組合作等多個方面。而且，評價指標不像習題標準答案只論對錯，也不像考試分數(shù)那樣可以明確地排名。學生沒必要造假，反而相對來說比較真實。

（三）評價主體多元、形式多樣

充分發(fā)揮學校、教師和學生等不同角色在評價中的作用，從不同視角進行評價。充分認識不同評價方式的優(yōu)勢和不足，將學生自我評價與同伴評價、單項評價與整體評價相結(jié)合。發(fā)揮不同評價方式的作用，保證評價結(jié)果的準確性。

在“機械模型”的授課過程中，評價可以有學生自評、同伴評價、教師評價。學生通過對自己的思維和行為進行評價，自我反思，可以提高他們對自我的認識，了解自己的優(yōu)勢和不足。得益于教研組同事一同參與聽課，還增加了多個聽課教師的評價，除了授課教師，每位聽課教師負責觀察一個小組。

評價形式綜合了提問評價、觀察評價、量表評價、訪談評價等，并探索利用信息技術(shù)優(yōu)化學習評價，授課地點在學校未來教室，借助“云端課堂”的軟件，將每個小組的設計圖、組裝圖和實驗操作視頻實時上傳，每個學生都能看到其他小組的設計方案和實驗過程，非常高效。

（四）評價的有效性有待增強

《課標》建議針對評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，采取恰當?shù)姆绞竭M行反饋；倡導學生參與評價結(jié)果的判斷和解釋，讓學生了解自己取得的進步、已有的優(yōu)勢和潛能，以及存在的問題和不足，促進反思與改進，提升反饋的效果。

正如著名教育家波帕姆所說：“一個好的評分規(guī)則的最大收益就在于它促進了教學的改善?！北疚氖褂玫牧勘硎蔷C合參考了部分文獻資料，并結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容特點設計的，但科學性有待商榷，量表內(nèi)容流于表面，維度細分比較粗糙。對操作教師的要求比較高，課堂觀察需要教師極度細致，且觀察范圍較小，有一些學科素養(yǎng)要想通過量表來呈現(xiàn)難度比較大。

通過“機械模型”一課的嘗試，筆者還明顯感受到一個不足，即如何通過現(xiàn)場表現(xiàn)和量表分析，將結(jié)果反饋給學生？筆者采用了談話和寫評語的形式，但是有效性值得思考。需要對學生的表現(xiàn)進行持續(xù)性的測量和證據(jù)收集，記錄學生成長軌跡，反映學生不斷發(fā)展的狀況，才能有效發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。

評價不僅要關(guān)注學生在不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，還要關(guān)注如何通過評價促進學生的發(fā)展。本文是筆者通過綜合實踐課程做的一點微小嘗試。想要實現(xiàn)以評導學、以評促學，需要教師在相關(guān)理論的指導下長期探索，更需要各級教研部門發(fā)揮聯(lián)動作用，為一線教師提供引導和支撐。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 田迎賓.發(fā)展性學生評價在初中物理教學中的實踐探索［D］.延吉：延邊大學，2015．

［3］? 趙希鳳.實施課堂學習評價 培育學生學科核心素養(yǎng)：基于學科核心素養(yǎng)培育的初中物理學習評價實踐探索［J］.中學物理，2022（20）：2-5.

［4］? 李春密，張霄.《義務教育物理課程標準（2022年版）》的變化分析［J］.物理教師，2022（6）：35-44．