陳文佳

摘? 要：隨著新課改持續(xù)不斷地深入推進，為了滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，就要求教師要有全新的語文教學(xué)理念。小學(xué)語文作業(yè)是對語文課堂知識的鞏固和拓展，如果學(xué)生的語文作業(yè)完成得好，那么對鞏固知識也具有重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”政策;分層作業(yè)

一、何為分層作業(yè)

提到分層作業(yè)，人們腦海中首先浮現(xiàn)出的印象可能是將作業(yè)分成不同等級難度，再分給不同層次的學(xué)生去練習(xí)。從一定程度上來說，這樣的定義并不準確。如果只是簡單地將不同難度的作業(yè)分發(fā)給不同層次的學(xué)生，無異于教師將學(xué)生分成了三六九等。這樣簡單粗暴的分層并不能讓分層作業(yè)發(fā)揮其理應(yīng)具備的積極作用，更有甚者，會讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。

從理論上說，分層作業(yè)是指教師按照課程標準和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出一些具有代表性、典型性、啟發(fā)性且有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)。布置作業(yè)前，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)類型可選擇性的前提條件，對書面作業(yè)進行分層布置，最終由學(xué)生自主選擇相應(yīng)層級的作業(yè)。作業(yè)層級主要分為基礎(chǔ)層和拓展層兩個層級供學(xué)生自主選擇，為學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)空間。通過不同層級的作業(yè)來提高班里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，以縮小學(xué)生之間的差距，最大限度地幫助到每一個學(xué)生。

二、為何需要分層作業(yè)

語文作為學(xué)生從小學(xué)至高中的三門主課之一，其重要性不言而喻。近些年，社會各界對小學(xué)語文的課程教學(xué)也越來越重視。小學(xué)生隨著年齡增長，他們的認知能力也開始變化。但由于學(xué)生個體存在差異，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也高低不平，所以對相同知識的理解消化能力也不盡相同。例如，有的學(xué)生閱讀能力很強，有的學(xué)生敘述能力很強，而有的學(xué)生則截然相反。傳統(tǒng)的作業(yè)模式屬于“一刀切”，對所有學(xué)生使用統(tǒng)一標準，缺乏公平合理性。教師應(yīng)當根據(jù)每個學(xué)生的實際水平，以此來開展語文教學(xué)和作業(yè)布置。語文作業(yè)采用分層布置模式，既突出了學(xué)生是作業(yè)的主體，也有利于學(xué)生在作業(yè)中充分發(fā)揮主動性、自覺性和創(chuàng)造性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、如何進行分層作業(yè)

（一）合理設(shè)計分層作業(yè)，梯度與角度并重

在小學(xué)語文的課后作業(yè)布置中，教師合理設(shè)置一些難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓每位學(xué)生都能通過作業(yè)回憶課堂學(xué)習(xí)場景，學(xué)會獨立思考，保質(zhì)保量地完成作業(yè)。教師需要提供可供所有學(xué)生自主選擇的作業(yè)，因此在作業(yè)設(shè)計上要有一定的梯度和角度。梯度是指把作業(yè)分成基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性兩個等級，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。同時，對語文的理解是沒有標準答案的。對知識點的考查，并不應(yīng)局限于一種方式，可通過不同的角度對作業(yè)進行設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計作業(yè)。1. 請學(xué)生統(tǒng)計出在《金色的草地》這一課中所學(xué)到的新字詞，并將它們抄寫在詞語本上，進行詞語歸類，區(qū)別異同;2. 請學(xué)生選擇自己喜歡的新詞語進行口頭造句，然后將造出的句子寫在本子上，選擇的詞語不少于3個;3. 請學(xué)生回家后挑選一種自己喜歡的植物，仔細觀察它的樣子并把成長過程和動態(tài)記錄下來，再講給大家聽。如此劃分梯度的作業(yè)既滿足教學(xué)目標和教學(xué)大綱的要求，又使得學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識。第一項作業(yè)設(shè)計主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固新詞語，并強化對所學(xué)知識的記憶，這也是小學(xué)語文教學(xué)要求的重點——字、詞、句。第二項作業(yè)的目的是加強學(xué)生的口語練習(xí)，學(xué)習(xí)造句也是小學(xué)語文教學(xué)目標和教學(xué)大綱的重點。第三項作業(yè)是對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察能力和社會實踐能力。

通過對該作業(yè)的設(shè)計，在第二天的作業(yè)檢查中，那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的家庭作業(yè)也能完成得非常好，那些平時不按時完成作業(yè)的學(xué)生，也能積極主動地參與到作業(yè)中去。多角度和多梯度的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力。

（二）適當選擇分層作業(yè)，難度與數(shù)量互補

教師將作業(yè)設(shè)計好后就要交由學(xué)生自主選擇。如果教師對學(xué)生的自主選擇沒有任何干預(yù)，那么絕大部分學(xué)生都會選擇基礎(chǔ)簡單的作業(yè)，除了少數(shù)積極進取、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生會選擇難度較高的作業(yè)，以上情況是非常普遍、客觀存在的。因此，教師需要做一些干預(yù)，通過加大基礎(chǔ)作業(yè)的數(shù)量，提高挑戰(zhàn)性作業(yè)的“地位”，以鼓勵學(xué)生選擇更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一文時，教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會文中出現(xiàn)的生字。在課堂中，教師出示生詞和動詞，讓學(xué)生說幾個表示動作的詞，一個學(xué)生讀一行，讓學(xué)生推薦另一學(xué)生讀下一行，確保每位學(xué)生都能正確讀寫“刪掉、動詞、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷?！钡仍~語，使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點段落，抓住“春風拂面”“密密麻麻”“融化”等重點詞語理解課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找出三處描寫爬山虎的句子，體會借景抒情的寫作方法。學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到了葉圣陶先生的人品與作品，感受到了作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會到了學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，理解題目和課文結(jié)尾的含義以及互相照應(yīng)的關(guān)系。

教師為學(xué)生布置作業(yè)時，可設(shè)置一星題、二星題、三星題。一星題為讀拼音填字詞：將課文中出現(xiàn)的“刪掉、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷?！钡仍~做到根據(jù)拼音能獨立、正確地寫出來。二星題為補充完善句子：“當翻到我的那篇作文時，我（）;當我仔細看了葉老的修改后，我（）;當我看到葉老簡短的評語后，我（）?！痹擃愵}型需要學(xué)生能夠整體把握和理解文章內(nèi)容，并能體會作者的感情。三星題為拓展訓(xùn)練題：你在學(xué)習(xí)和生活中有沒有遇到過一些好教師、好朋友，他們給予了你什么幫助，請寫下來，并用本篇課文中學(xué)到的作文修改方法進行修改。

讓學(xué)生在選擇以上題目時，要求選擇累計至少6顆星才算達成作業(yè)目標。教師會發(fā)現(xiàn)一星題較基礎(chǔ)沒什么難度。二星題相對靈活，需要學(xué)生有較好的語言應(yīng)用能力。三星題則難度較高，具有挑戰(zhàn)性，能幫助高層次的學(xué)生更上一層樓。學(xué)生為了得到6顆星，在選擇作業(yè)時，就不會一味地只選擇簡單基礎(chǔ)的作業(yè)，會根據(jù)實際情況多樣化選擇。同時，基礎(chǔ)題的數(shù)量應(yīng)比挑戰(zhàn)題的數(shù)量多，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多做一些基礎(chǔ)題夯實基礎(chǔ)。

（三）豐富分層作業(yè)形式，幫助學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師布置課后作業(yè)一般都是抄寫字詞或課文，總結(jié)文章的中心思想等。這些作業(yè)形式不能說沒有效果，但大都枯燥乏味、效果不佳。學(xué)生往往為了抄寫而抄寫，并沒有深刻理解文章。久而久之，學(xué)生就容易對語文產(chǎn)生厭倦和失去學(xué)習(xí)興趣，語文的綜合素養(yǎng)也得不到提升。教師應(yīng)當想辦法設(shè)計出靈活多樣的作業(yè)，可以是基礎(chǔ)性的作業(yè)，也可以是趣味性的作業(yè)，還可以是實踐性的作業(yè)，當然也可以是特色化的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了古詩《詠柳》后，可以布置默寫古詩詞以及理解詩中詞句意思的作業(yè)，這是最基礎(chǔ)性的作業(yè)，是每個學(xué)生都應(yīng)掌握的知識。對基礎(chǔ)性作業(yè)掌握較好的學(xué)生，可以讓他們完成第二項作業(yè)：模仿該首古詩，試著寫一首小詩，描繪自己喜歡的其他景色。這項作業(yè)對學(xué)生來說是新鮮有趣的，學(xué)生一般都樂于嘗試。又比如，在學(xué)習(xí)了《麻雀》這篇文章后，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對文中的生字詞進行朗讀和解釋，從而幫助他們讀通和弄懂整篇文章的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生做一個“說說獵狗走后會怎樣呢？”的隨堂練筆，深化他們對文章的理解把握。也可通過學(xué)生全體通讀課文或由學(xué)生分角色、分段落解讀課文，讓學(xué)生理解并能夠復(fù)述?！堵槿浮愤@篇文章主要講了作者在打獵回來的路上，他的獵狗在地上發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀，老麻雀保護小麻雀，獵狗愣住了的故事，贊揚了母愛的力量是偉大的，母親為了保護自己的孩子從內(nèi)心所產(chǎn)生的無私的母愛。學(xué)習(xí)完該篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的母親，人類的母愛同樣是偉大無私的。為學(xué)生布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生說一說在平時的生活點滴中，母親是如何關(guān)愛、呵護我們的？教師可以舉例子：母親為了孩子可以在凌晨起床精心準備早飯;冒著滂沱大雨為孩子送來雨傘;孩子生病時，夜以繼日地守護在床前……通過這些事例讓學(xué)生明白母愛的偉大。

（四）充分利用激勵機制，幫助學(xué)生樹立自信

激勵是幫助人們前進的動力。學(xué)習(xí)結(jié)束后教師及時對學(xué)生的作業(yè)進行評價，充分利用激勵機制，彰顯人文關(guān)懷魅力，能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，增加學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動。其實每個學(xué)生都想輕松愉快地完成作業(yè)，作業(yè)完成得好，被肯定和贊揚能讓他們得到更多的成就感和自信心，這也是他們以后加倍努力的動力。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《田忌賽馬》時，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，摘出生僻字詞進行講解。接著，在認識個別字詞和理解句子意思的基礎(chǔ)上，教師帶著學(xué)生一起精讀課文、理解全文。這里就要停下讓學(xué)生思考：文中寫了田忌和誰一起賽的馬，一共比賽了幾次，每次比賽的結(jié)果怎樣。然后再品讀一遍課文，從人物的神態(tài)、動作和語言等方面來把握人物的情感表現(xiàn)和性格特點。在整篇文章的教學(xué)中，教師對于能夠正確流利且有感情地朗讀課文的學(xué)生給予表揚，對于作業(yè)相比上次有進步的學(xué)生也要給予表揚。對學(xué)生交上來的作業(yè)要及時批改，對有錯誤的作業(yè)及時為學(xué)生講解，找出錯誤原因，找到知識薄弱點，并幫助學(xué)生及時訂正，這有助于學(xué)生對該知識點的深刻記憶，讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲的快樂。對于學(xué)習(xí)能力確實不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)該寬容以待，允許學(xué)生出錯，并根據(jù)出錯的情況為學(xué)生布置合適難度的作業(yè)，從簡單的做起，循序漸進、耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。

（五）展示分享優(yōu)秀作業(yè)，形成進步互助氛圍

對于小學(xué)生個體的差異性，教師要給予學(xué)生不同的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生可以更好地開展課堂學(xué)習(xí)，增強課堂上的整體學(xué)習(xí)活力，豐富學(xué)生對知識的認知，使得學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤奮好學(xué)、見賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作業(yè)，以此規(guī)范學(xué)生作業(yè)的水平，學(xué)生之間進行交流分享，形成相互學(xué)習(xí)、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文中，為了更好地開展課堂教學(xué)，首先，教師通過多媒體向?qū)W生展示圓明園被摧毀之后的遺跡，讓學(xué)生心中升起愛國之情，進一步感受到當時八國列強對中華民族歷史文化瑰寶進行了人神共憤的掠奪，引領(lǐng)學(xué)生回到歷史事件中，了解近代中國八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的歷史，進一步提高明辨是非的能力。緊接著，教師再讓學(xué)生熟讀這篇課文，進一步感受圓明園曾經(jīng)的輝煌，通過了解歷史背景，可以對圓明園有更進一步的認知。然后，教師在課堂上進行分層作業(yè)布置。第一層次，要求所有學(xué)生能夠?qū)A明園這篇課文進行朗讀，并與身邊的伙伴交流讀后感，在課堂上利用20分鐘的時間，隨堂寫一篇兩三百字的讀后感，表達自己的所感所想。第二層次，教師可讓閱讀能力較好的學(xué)生收集與圓明園相關(guān)的歷史資料，寫一篇用議論或抒情等多種寫作手法的文章，進一步表達自己對祖國文明瑰寶——圓明園的熱愛之情。為了更好地開展課堂教學(xué)，也讓每一個學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要按照教師的要求，合理地完成作業(yè)任務(wù)。最后，教師可以把優(yōu)秀的作文在學(xué)生之間進行展示和分享，如在課堂上朗讀優(yōu)秀作文，將其張貼在教室的“作文角”，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)好的作文是如何寫作以及了解到文采較好學(xué)生的寫作風格，以優(yōu)秀為榜樣，自我思考，以期寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章來。因此，為了能夠更好地開展課堂教學(xué)，教師就需要根據(jù)每一個學(xué)生的個性發(fā)展，采用有效的教學(xué)手段，形成學(xué)生之間互幫互助、共同進步的良好氛圍。

實際上語文相比其他課程的學(xué)習(xí)并沒有更難。排除智力因素外，并不存在所謂的語文差生。分層作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了教師因材施教的教學(xué)理念，也能夠讓學(xué)生合理評估自我學(xué)習(xí)能力，通過自身努力從而體驗到成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)自信心，最終收獲良好的“教”與“學(xué)”的效果。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）