劉玲霞

摘? 要：隨著“雙減”政策的深化實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嶄新局面，傳統(tǒng)固化的教學(xué)方法遭遇到一定挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，如何有效運(yùn)用“減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)教學(xué)策略，全面優(yōu)化提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)課題之一。基于此，文章首先介紹了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，接著分析了“減負(fù)提質(zhì)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從把握教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)角度，探討了“雙減”背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;減負(fù)提質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了諸多新的變化，對教育教學(xué)方法和“減負(fù)提質(zhì)”策略的針對性和實(shí)效性等提出了更高要求。當(dāng)前形勢下，有必要立足小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)載體與工具，全面落實(shí)“雙減”政策要求，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的預(yù)期效果。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為深化推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育主管部門制訂并實(shí)施了“雙減”政策，推動(dòng)著義務(wù)教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，刷新了中小學(xué)教育教學(xué)的方式與局面。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對具體化、結(jié)構(gòu)化與層次化的教育教學(xué)方法進(jìn)行變革與創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)時(shí)間充分有效的利用，突出課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與作業(yè)實(shí)際效果，摒棄傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)觀念等。近年來，廣大一線教育工作者在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂組織與優(yōu)化課堂管理等方面進(jìn)行了探索，旨在精簡不必要的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為關(guān)鍵實(shí)施導(dǎo)向，突出課后作業(yè)設(shè)計(jì)的適量化、個(gè)性化和開放化。

在“雙減”政策導(dǎo)向下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)理應(yīng)引入“減負(fù)提質(zhì)”的具體理念，完善課堂組織與課堂管理機(jī)制，突出對課堂知識的鞏固與整合，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提供高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資源，充分迎合“雙減”政策深化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求。從當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師的固化思維觀念與痕跡依舊顯著，所采取的課堂教學(xué)方式方法與政策要求之間尚有較大差距，課堂具體教學(xué)策略的針對性有待進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的“減負(fù)提質(zhì)”策略，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“減負(fù)提質(zhì)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和創(chuàng)新

在“雙減”政策背景下，多樣化與精準(zhǔn)化課堂教學(xué)方法策略的關(guān)鍵價(jià)值愈發(fā)突出，尤其是“減負(fù)提質(zhì)”策略的運(yùn)用，更是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為豐富靈活的工具與載體，成為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。從以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑來看，更多的教師傾向于采用“說教式”教學(xué)模式，難以有效整合各類教學(xué)資源的價(jià)值，學(xué)生思路難以得到拓展。而在“減負(fù)提質(zhì)”要求下，學(xué)生可多角度、多方面分析與把握數(shù)學(xué)知識的思路方向，最終有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革和創(chuàng)新。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的把握效果

“減負(fù)提質(zhì)”策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，形成更加清晰直觀的解題思路，提高思維方法的層次性和靈活性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)信息的輸入能力，并將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成果轉(zhuǎn)換為提升數(shù)學(xué)水平的動(dòng)力，充分彰顯“減負(fù)提質(zhì)”策略的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢。同時(shí)，在“減負(fù)提質(zhì)”導(dǎo)向下，學(xué)生還可強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中的記憶力，主動(dòng)積累并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和節(jié)奏，取得事半功倍的效果，符合當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施需求。

（三）提升教學(xué)效率，把握教學(xué)進(jìn)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，基礎(chǔ)概念與基礎(chǔ)知識等所占據(jù)的比重相對較大，如何引導(dǎo)學(xué)生快速精準(zhǔn)掌握到數(shù)學(xué)知識的核心精髓，正確辨識數(shù)學(xué)整體邏輯關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化信息效果等，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注的話題。通過“減負(fù)提質(zhì)”策略的運(yùn)用，教師可有效提升課堂教學(xué)效率，將課堂教學(xué)過程充分打造成為傳授數(shù)學(xué)知識、講解解題技巧的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地建立框架，按照“減負(fù)提質(zhì)”邏輯層次建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，進(jìn)而構(gòu)造自我思維體系，從整體角度把握教學(xué)進(jìn)度。

三、“雙減”背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”策略

（一）把握教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)意識相對薄弱，思維能力與思維方式的靈活性相對不足，在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)不夠理想，難以深刻感知數(shù)學(xué)知識背后的精髓與奧妙，對相對分散的數(shù)學(xué)概念缺乏關(guān)聯(lián)意識，對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確。而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，部分教師更傾向于選擇“單向化”的教學(xué)方法，對教師的知識講解過程過度依賴，學(xué)生的課堂主體性地位難以凸顯。對此，教師應(yīng)牢固樹立“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)意識，合理安排課堂教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時(shí)間，解放思想，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行觀察比較、猜測驗(yàn)證和分析推理，使學(xué)生能夠更加清晰地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，建立對數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、命題的正確認(rèn)識，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為學(xué)生有效拓展結(jié)構(gòu)性思維提供更為廣闊的空間，篩選經(jīng)典例題，突出探究要素，充分提高課堂教學(xué)效率。通過上述方式，學(xué)生可獲得主動(dòng)思考與探究的空間，更能取得更高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性思維效果。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心靈減負(fù)

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有必要營造輕松和諧、歡樂愉悅的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)理念，利用生活化的教學(xué)情境加深學(xué)生對課堂知識的理解，進(jìn)而減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。同時(shí)，在良好課堂教學(xué)氛圍的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識將得到激發(fā)與強(qiáng)化，可結(jié)合自身既有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，保持旺盛的求知欲望，擁有更多的空間從自我熟識的事物中感知和理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)知識的趣味和作用。

以“混合運(yùn)算”的知識點(diǎn)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)優(yōu)秀營業(yè)員”的生活化趣味活動(dòng)，分別由不同的學(xué)生扮演“顧客”和“營業(yè)員”，“顧客”在挑選完商品后，按照商品價(jià)格交由“營業(yè)員”進(jìn)行計(jì)算總價(jià)格，最后按照計(jì)算準(zhǔn)確率最高的標(biāo)準(zhǔn)評選出“優(yōu)秀營業(yè)員”。通過這種方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛得到活躍，在學(xué)生爭優(yōu)競爭過程中深入掌握混合運(yùn)算的基本順序，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于完善數(shù)學(xué)知識體系。

（三）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終占據(jù)課堂的主體性地位，教師可有針對性地培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力，鼓勵(lì)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，以提高課堂教學(xué)效益。在“減負(fù)提質(zhì)”策略下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨著更多的不確定性因素，教育工作者必須因勢而動(dòng)，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)策略與教學(xué)方法上做出積極調(diào)整與改變，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，探究問題答案，激發(fā)問題意識。

以“分?jǐn)?shù)除法”知識點(diǎn)教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠理解并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，初步理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義，并能夠正確計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)以及整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的相關(guān)題目，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以便學(xué)生提出新的見解，使學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)除法的必要過程。在此過程中，學(xué)生的質(zhì)疑意識將得到強(qiáng)化，在獲取答案后，也將感受到更為豐富而深刻的成功樂趣，對增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高問題分析能力等具有直接作用。

（四）運(yùn)用多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵價(jià)值不言而喻，這是最終整體教學(xué)效果的重要外在表現(xiàn)。教師應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)置于教學(xué)過程中更重要的位置，并通過設(shè)計(jì)思考型、探索型和開放型等作業(yè)類型，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行開拓性思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的個(gè)性化與差異化。在小學(xué)階段，不同的學(xué)生具有不同的思維方式以及不同的學(xué)情特點(diǎn)，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)中的主體性地位，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師可運(yùn)用多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，不斷豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體價(jià)值。

以“時(shí)、分、秒”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)在于使學(xué)生認(rèn)識鐘面，認(rèn)識時(shí)、分、秒等時(shí)間單位，學(xué)會正確讀寫鐘面上的時(shí)間，教師可在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后體驗(yàn)本課內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，養(yǎng)成遵守和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。教師應(yīng)注重觀察學(xué)生作業(yè)的完成效果，并及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

（五）引入多媒體教學(xué)技術(shù)，同步做好課程延伸

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)策略的運(yùn)用提供了更為豐富的教學(xué)載體與工具，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以達(dá)成的“雙減”教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)的可能。因此，教師應(yīng)主動(dòng)提高對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，探索將多媒體教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的新方法與新路徑，將多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)換為開闊學(xué)生視野、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架體系的重要工具。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將會被色彩鮮明、特色突出的多媒體資源所吸引，更容易進(jìn)入并保持課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合課堂教學(xué)的具體目標(biāo)任務(wù)，使相對抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化、直觀化，降低學(xué)生的理解難度。

以“比”一課教學(xué)為例，為使學(xué)生理解“比”和“比值”的含義，知道“比”的各部分名稱，學(xué)會建立“比”和除法的關(guān)系，教師可借助多媒體教學(xué)技術(shù)引入“黃金比例”這一數(shù)學(xué)文化概念，向?qū)W生講解世界上藝術(shù)領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域等方面所包含的“黃金比例”典型內(nèi)容，彰顯教學(xué)學(xué)科的人文性與厚重性。

（六）課后回顧整理，制作數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管課堂教學(xué)階段是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的關(guān)鍵階段，但課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課后回顧與整理同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，教師可圍繞基本教學(xué)任務(wù)，在完成課堂講解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課后作業(yè)，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)換為探究數(shù)學(xué)知識規(guī)律和本質(zhì)的關(guān)鍵載體，促進(jìn)結(jié)構(gòu)性思維的提升。

以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的教學(xué)為例，本課旨在使學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，了解同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，并能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，教師可因勢利導(dǎo)，滲透轉(zhuǎn)化思想，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、自主探索教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用。在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的知識進(jìn)行回顧整理，動(dòng)手制作知識結(jié)構(gòu)圖，完善學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成完備的知識體系。

四、結(jié)語

受“雙減”政策理念與相應(yīng)教學(xué)教法等方面要素影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中依舊存在諸多不足與短板，不利于全面融合“減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)要求。因此，教育工作者應(yīng)立足“雙減”政策背景實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣化、多類型與層次化的“減負(fù)提質(zhì)”等教學(xué)策略，不斷營造濃厚的數(shù)學(xué)課堂氛圍，并通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，清晰直觀地展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間，不斷開辟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

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