韓國(guó)紅

摘? 要：學(xué)校欺凌現(xiàn)象在世界各國(guó)都普遍存在，它已成為影響兒童青少年健康成長(zhǎng)的重要社會(huì)問(wèn)題。校園欺凌者具有主觀認(rèn)識(shí)性，受害者常常受到客觀上的傷害，欺凌有多種形式，包括顯性暴力和隱性暴力等。小學(xué)生的意識(shí)處于社會(huì)化的早期階段，他們的認(rèn)知和分析能力不僅非常有限，而且常常受到外界影響。恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生很難主動(dòng)了解自己行為的性質(zhì)和影響。遭受欺凌的學(xué)生如果沒(méi)有采取任何其他措施，往往會(huì)產(chǎn)生抑郁、學(xué)習(xí)暴躁、離家出走等行為，在嚴(yán)重的情況下，甚至可能會(huì)自殺，對(duì)心靈造成嚴(yán)重且永久的創(chuàng)傷。因此，教育從業(yè)者有必要關(guān)注小學(xué)欺凌行為及其發(fā)生的原因，尋找遏制學(xué)校欺凌行為的預(yù)防措施。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;校園暴力;兒童健康

小學(xué)階段是人類社會(huì)化的初始階段，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段，更是人類成長(zhǎng)和發(fā)展的基本階段。學(xué)生容易產(chǎn)生困惑、焦慮等一系列心理問(wèn)題。此外，由于群體性是人類的特征之一，學(xué)生往往會(huì)聚集在一起形成一個(gè)個(gè)小群體。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性非常強(qiáng)，他們希望別人尊重和欣賞他們。然而，在這個(gè)階段，小學(xué)生的思維和行動(dòng)都不成熟，自我控制能力也很差。因此，在具體的欺凌行為中，往往表現(xiàn)出隨機(jī)性和盲目性。

在生活中，即使是小的蔑視或厭惡的行為也可能導(dǎo)致對(duì)抗行為的發(fā)生。校園欺凌嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心發(fā)展。究其原因，是學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素的綜合影響作用。因此，通過(guò)分析小學(xué)校園欺凌的成因，構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際情況的校園欺凌治理機(jī)制，以達(dá)到對(duì)癥下藥的治療效果，在當(dāng)前具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境的影響

兒童對(duì)其情緒的控制和社交技能的擅長(zhǎng)與否與其家庭環(huán)境密切相關(guān)。國(guó)外知名研究機(jī)構(gòu)指出，孩子所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母的教育，對(duì)孩子的社會(huì)創(chuàng)造力有重要影響。這項(xiàng)研究確定了欺凌者與被欺凌者之間的聯(lián)系。欺凌著往往生活在暴力的家庭環(huán)境中，受到父母暴力和敵意的影響，基本形成了使用暴力解決問(wèn)題的心理和習(xí)慣。

在家庭中，兒童如果經(jīng)常目睹父母之間的對(duì)抗或暴力，其副作用將滲透孩子成長(zhǎng)的整個(gè)生活習(xí)慣的養(yǎng)成和生活的各個(gè)領(lǐng)域。欺凌者的家庭環(huán)境往往缺乏溫暖和安全感，阻礙了孩子與他人溝通能力的發(fā)展，當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí)，此類兒童習(xí)慣以一種簡(jiǎn)單而隨意的方式解決問(wèn)題，最終導(dǎo)致不健康欺凌傾向的產(chǎn)生。此外，由于在新學(xué)校不熟悉環(huán)境而各種緊張的情緒興起，焦慮型欺凌者往往會(huì)用欺凌的方式來(lái)保護(hù)自己的自尊心，更壞情況是因此走上歧路斷送一生的前途。

家庭結(jié)構(gòu)是影響欺凌發(fā)生的重要因素。單親家庭的孩子和那些被遺棄的孩子似乎更容易受到欺凌。導(dǎo)致恐懼欺凌形成的主要原因之一是孩子的父母對(duì)欺凌現(xiàn)象的關(guān)注度低，這往往會(huì)造成孩子孤獨(dú)、自閉和焦慮的精神問(wèn)題，通常情況下孩子會(huì)把這種情緒排泄在其他地方。在全面二孩政策開(kāi)始后，父母是否公平地對(duì)待兩個(gè)孩子，是否讓兩個(gè)孩子之間保持平衡關(guān)系。孩子需要被重視，作為家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注孩子的情緒變化，孩子都是希望被重視。

例如，經(jīng)常遭受毆打和侮辱的學(xué)生會(huì)向父母學(xué)習(xí)以暴力的方式緩解情緒，獲得暫時(shí)的內(nèi)心滿足;有一些家長(zhǎng)會(huì)教他們的孩子不能遭受損失，不能吃虧，如果被毆打，一定要還回去。在發(fā)現(xiàn)和預(yù)防欺凌的層面上，父母是最有可能發(fā)現(xiàn)孩子的欺凌現(xiàn)象的。當(dāng)孩子被欺負(fù)時(shí)，部分被欺凌者不愿意告訴家人發(fā)生了什么。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“如果你突然成為一個(gè)強(qiáng)大的超人，你想做什么？”其中未選擇“保護(hù)家人”的學(xué)生通常不會(huì)和父母說(shuō)欺凌情況。與此同時(shí)，離異家庭的孩子、孤兒、經(jīng)常遭受暴力的兒童容易將一切溝通措施作為“他最初挑釁”的原因，從而產(chǎn)生欺凌他人的行為。這些因素往往容易形成由低自尊引起的應(yīng)激心理。因此，家庭教育應(yīng)從欺凌的起源開(kāi)始著手，家庭對(duì)欺凌的發(fā)展起著重要的作用。

（二）影視娛樂(lè)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用

影視娛樂(lè)包括電影、電視作品、在線社交網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等。其創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的“社會(huì)環(huán)境”，很容易誤導(dǎo)尚未形成獨(dú)立價(jià)值觀的小學(xué)生。如今，酷這個(gè)詞在某些影視文化中被定義為“暴力”“不服從”和“忠誠(chéng)比法律更重要”等意思。接受這些意識(shí)形態(tài)影響的學(xué)生更有可能模仿其不良行為，并在社會(huì)生活中受到這些不良社會(huì)價(jià)值觀的影響，將建立個(gè)人關(guān)系當(dāng)成是在純粹競(jìng)爭(zhēng)和叢林法則的基礎(chǔ)上，形成惡性循環(huán)，用暴力方式來(lái)表達(dá)自己的要求和建立個(gè)人關(guān)系。不良社會(huì)價(jià)值觀通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體迅速傳播，形成規(guī)模效應(yīng)。學(xué)生可以在電視、書(shū)籍、報(bào)紙、手機(jī)、游戲和互聯(lián)網(wǎng)上輕松接觸暴力文化。在幾部描述主人公使用暴力解決事情的電視和電影中，無(wú)意中美化暴力，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿不良內(nèi)容。

例如，2013年，江蘇省八歲和五歲的兩名兒童被同伴綁在樹(shù)上放火燒，原因是模仿《喜羊羊與灰太狼》情節(jié)。此事件帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)不良影響。此外，還有機(jī)構(gòu)發(fā)布關(guān)于性別歧視和錯(cuò)誤價(jià)值觀的觀點(diǎn)，這不利于改善青少年的身心健康，這也是造成各種類型欺凌的原因之一。又如，網(wǎng)吧是家長(zhǎng)最頭疼的問(wèn)題，許多青少年瀏覽色情網(wǎng)站，觀看暴力和恐怖電影視頻。并且在線課程的興起促使青少年更經(jīng)常地面臨手機(jī)、平板電腦和其他電子設(shè)備的干擾。

二、預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的措施

（一）營(yíng)造民主、和諧的班級(jí)氛圍與校園環(huán)境

民主、和諧的校園環(huán)境，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)校園規(guī)則的理解以及遵守各種法律、學(xué)校紀(jì)律和課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上。學(xué)校應(yīng)利用少先隊(duì)員的示范性來(lái)組織班會(huì)活動(dòng)，向?qū)W生清楚地傳達(dá)校園欺凌的危害，讓學(xué)生知道實(shí)行欺凌的學(xué)生將受到學(xué)校的嚴(yán)肅懲罰。讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到，任何嚴(yán)重騷擾或傷害他人的行為都必須承擔(dān)法律責(zé)任。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)刻關(guān)注特殊學(xué)生群體，學(xué)生之間要相互支持、合作，不要給對(duì)方起冒犯性的綽號(hào)。

恐懼欺凌的很大程度上是缺乏自信和對(duì)社會(huì)環(huán)境的恐懼，通常涉及一方對(duì)另一方的惡意行為和攻擊，而這樣的行為往往源于欺凌者自身的不安全感和自卑感。對(duì)欺凌者來(lái)說(shuō)，他們可能缺乏自信，感到自己在某些方面處于劣勢(shì)或不被接受。為了彌補(bǔ)這種感受，欺凌者會(huì)試圖通過(guò)欺凌他人來(lái)建立自己的權(quán)威感和優(yōu)越感。因此，優(yōu)化校園環(huán)境，加強(qiáng)民主和諧氛圍，能對(duì)打擊欺凌行為起著潛移默化的重要作用。

（二）營(yíng)造溫馨、和諧的家庭氛圍

家庭氛圍，包括家庭情感氛圍、生活氛圍和文化氛圍。家長(zhǎng)有必要對(duì)孩子日常生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地教育，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通。家庭情感是孩子最原始的基石，能夠幫助孩子建立自己的世界觀和價(jià)值觀，會(huì)在無(wú)形中對(duì)孩子的性格產(chǎn)生影響，并對(duì)整個(gè)家庭發(fā)揮作用。

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織表示：“人們認(rèn)識(shí)到，全球化帶來(lái)的許多問(wèn)題將嚴(yán)重危及人類的生存和發(fā)展，只要我們學(xué)會(huì)關(guān)心這些問(wèn)題，這些問(wèn)題就可以得到解決?！敝Z丁斯認(rèn)為：“人與人之間的溝通是最基本的需求。”因此，家庭成員之間的良好溝通是關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)和感受，尊重他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和情緒。在溝通過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立尊重他人和包容不同觀點(diǎn)的價(jià)值觀。家長(zhǎng)可以通過(guò)言傳身教，教育孩子尊重他人的權(quán)利和感受，不歧視或欺負(fù)他人。同時(shí)，增強(qiáng)家庭成員之間的親密關(guān)系可以增強(qiáng)彼此的信任和理解。家長(zhǎng)應(yīng)該投入時(shí)間和精力與孩子建立親密的關(guān)系，通過(guò)共同的活動(dòng)和交流來(lái)增進(jìn)彼此之間的聯(lián)系。鼓勵(lì)互助、合作和友善的行為，同時(shí)制訂明確的紀(jì)律和后果。

家庭關(guān)系的好壞將影響兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的能力和成長(zhǎng)的方式，良好的家庭關(guān)系將有助于小學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，發(fā)展適合學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)模式。對(duì)立家庭的孩子可能會(huì)產(chǎn)生欺凌他人的不良行為，尤其是純粹的惡意欺凌更加令人不安。生活在家庭糾紛中，學(xué)生往往學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的行為和習(xí)慣，并使用這些錯(cuò)誤的方法來(lái)處理生活中不太容易解決的難題，直接導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，也形成了惡性循環(huán)。在孩子的成長(zhǎng)階段，溫暖的家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生明顯的積極影響。孩子天生是一張白紙，人格的基本框架是從父母那里學(xué)習(xí)并繼承下來(lái)的，但人格框架的發(fā)展是通過(guò)兒童與環(huán)境的互動(dòng)而形成和發(fā)展的。

一些家長(zhǎng)傾向于將“分?jǐn)?shù)第一”的教學(xué)理念作為應(yīng)試教育的全部，他們?nèi)笔Ш侠淼姆椒▉?lái)教育自己的孩子，過(guò)度關(guān)注家庭作業(yè)的完成與否和學(xué)生考試成績(jī)的高低。這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常的情緒變化漠不關(guān)心，學(xué)生感到被忽視和無(wú)助，他們的情緒問(wèn)題得不到及時(shí)的關(guān)注和解決，進(jìn)而導(dǎo)致情緒問(wèn)題的加重。孩子會(huì)感到孤獨(dú)、焦慮、抑郁等，對(duì)學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。由于孩子的情緒變化未得到關(guān)注，可能無(wú)法有效地與他人溝通，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張和沖突。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該重視學(xué)生的情緒變化，轉(zhuǎn)變科學(xué)的教育方式，對(duì)孩子提供支持和關(guān)注。及時(shí)地情緒支持和溝通可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)困難和壓力，促進(jìn)他們的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

（三）營(yíng)造有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

所有兒童在出生時(shí)都注定要面對(duì)不同的社會(huì)環(huán)境。地域差異、生活環(huán)境和文化習(xí)俗對(duì)兒童的認(rèn)知有很大影響。雖然社會(huì)并不直接參與教育過(guò)程，但社會(huì)往往會(huì)影響小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。兒童可以通過(guò)自己的努力后天改變和選擇環(huán)境，但他們沒(méi)有選擇出生環(huán)境的權(quán)利。因此，社會(huì)環(huán)境應(yīng)該傳遞積極的價(jià)值觀，如尊重、公平、助人和責(zé)任等。教育學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，有助于他們成為積極、負(fù)責(zé)任的社會(huì)成員。

在美國(guó)最新一代的家庭教育中，父母只有在行為得體和措辭禮貌的情況下，才能得到孩子的真正尊重，同樣只有孩子的語(yǔ)言行為得體才能獲得家長(zhǎng)的尊重。大眾媒體許多時(shí)候傳播的吸煙和暴力等情形一定程度上導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀受到影響，意識(shí)形態(tài)上的模糊不清最終導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)的危機(jī)和心靈身體上的欺凌。因此，為了形成健康的社會(huì)環(huán)境，有必要規(guī)范大眾傳媒的領(lǐng)導(dǎo)作用，改善社會(huì)認(rèn)知傾向，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的綜合管理。從社會(huì)教育的角度優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，從根本上解決校園欺凌問(wèn)題。

（四）完善校園欺凌的相關(guān)法律法規(guī)

校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校在很大程度上也會(huì)受到校外一些不良社會(huì)因素的影響?，F(xiàn)目前，由于缺乏相關(guān)的法律依據(jù)，公安部門很難針對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行干預(yù)和妥善處理。因此，國(guó)家需要制定明確而詳細(xì)的法律條款來(lái)有效地分析和處理校園欺凌行為。法律可以明確定義欺凌行為，并規(guī)定相應(yīng)的法律責(zé)任和處罰措施。這可以起到威懾作用，使人們意識(shí)到欺凌行為是不可接受的，并為受害者提供法律保護(hù)。為了更好地應(yīng)對(duì)欺凌問(wèn)題，確切地定義欺凌的行為和范圍是必要的，包括身體、言語(yǔ)、心理和網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種形式。通過(guò)明確定義欺凌行為，可以增加人們對(duì)欺凌行為的認(rèn)識(shí)和理解，并提供一個(gè)共同的參考標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)欺凌行為進(jìn)行評(píng)估和處理。除此之外，社會(huì)還應(yīng)該加強(qiáng)教育和宣傳活動(dòng)，提高人們對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度;加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，共同關(guān)注和預(yù)防欺凌行為;培養(yǎng)學(xué)生的情感和社交技能，提高他們的自尊和自信，以及建立支持性的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，校園欺凌是家庭情感、心理需求、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)認(rèn)知等多種因素共同作用的結(jié)果。在引導(dǎo)和教育欺凌者的過(guò)程中，有關(guān)部門應(yīng)該深入了解和分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，分析欺凌的主客觀缺陷，并制定目標(biāo)和有效程序。學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)一同采取有效措施，加強(qiáng)校園暴力教育和自治教育，確保學(xué)校正常治理，確保學(xué)生安全，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，防止和消除校園欺凌行為。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）