葉丹丹

摘? 要：幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，隨著國家對幼兒教育重視程度的不斷提升，幼兒教育改革也不斷深入，其中幼兒園園本教研活動(dòng)逐漸受到更多的關(guān)注。園本教研活動(dòng)既能促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升，又能夠促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新。通過園本教研活動(dòng)，能夠讓教師在學(xué)習(xí)中逐步成長，在工作中持續(xù)進(jìn)步，不斷地積累知識(shí)和才能，提升自己的價(jià)值。讓教師的成長服務(wù)于幼兒的發(fā)展，才是園本教研的最終目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;教育質(zhì)量

任何事物的提升和改進(jìn)，都必須經(jīng)歷一個(gè)過程，即發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。園本教研活動(dòng)也必須把握這一思路，同時(shí)立足于該園的現(xiàn)狀和實(shí)際問題，因地制宜、因人而異地提出有針對性、有個(gè)性的方案，讓每個(gè)幼兒教師都能在教研活動(dòng)中得到提升，解決實(shí)際問題，最終促進(jìn)幼兒園、教師以及幼兒的共同發(fā)展。這一過程不應(yīng)是階段性的，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程，這樣才能讓幼兒教師在面對層出不窮的問題時(shí)，始終立于不敗之地。實(shí)施園本教研活動(dòng)，不僅是深化課程改革的需要，還是教師專業(yè)化成長的需要，更是幼兒園和幼兒自身發(fā)展的需要。

一、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容

幼兒園開展園本教研活動(dòng)時(shí)，其內(nèi)容主要通過爭取教師意見的方式確定。教師的意見則來自教學(xué)實(shí)踐，這樣可以最大限度凸顯教師在教研活動(dòng)中的價(jià)值，也可以調(diào)動(dòng)教師的教研積極性，使其能夠暢所欲言地表達(dá)自己的看法，并提出自己的觀點(diǎn)。只有把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓大家踴躍參與，主動(dòng)積極地提出教育教學(xué)意見，才能讓原本相對枯燥的園本教研內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

一般來說，園本教研活動(dòng)內(nèi)容可從教師的教育案例中去提取，幼兒園教育管理者通過搜集教學(xué)案例，并對其中的問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，建立主題式的園本教研內(nèi)容，這樣可以更好地幫助幼兒教師理清自己的教學(xué)思路，使幼兒教師更好地認(rèn)識(shí)自己、分析自己、總結(jié)自己，最終達(dá)到提升自己的目的。另外，園本教研還能夠提升教師教研的專業(yè)化，促使教師理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。教師可以通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并明確原因，進(jìn)而不斷完善其內(nèi)容，逐漸提高自身教育教學(xué)水平。主題性的園本教研內(nèi)容要貼近幼兒園一線教師工作現(xiàn)狀，將瑣碎的問題系統(tǒng)化、主體化，定期組織開展專題研討，最大限度發(fā)揮出園本教研的作用。

園本教研活動(dòng)內(nèi)容的載體是幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，因此，文章以各領(lǐng)域教學(xué)為切入點(diǎn)，作為提升和改進(jìn)園本教研活動(dòng)內(nèi)容的途徑。例如，在健康領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)注重建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒對班級和幼兒園有家的感受，使其產(chǎn)生依賴感和安全感，與學(xué)生相處能夠謙讓、友愛和互幫互助，讓幼兒在集體生活中感受到溫暖、愉悅和幸福;在語言領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)著重把握創(chuàng)造一個(gè)自由、融洽的交流環(huán)境，對幼兒多支持多鼓勵(lì)，讓幼兒敞開心扉，幫助幼兒養(yǎng)成善交流、愛溝通的好習(xí)慣;在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)對幼兒今后生活具有潛移默化的影響，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒在社會(huì)交往中良好的行為習(xí)慣和美好的道德情操;在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)重視保持好幼兒對新事物的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望，對新文化的學(xué)習(xí)欲望;在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，幼兒教師則應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣。對有特長的幼兒可以在著重培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，均衡發(fā)展其他興趣，提升其各方面的綜合素質(zhì)，達(dá)到教育的目的。

二、建立靈活的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究

園本教研的形式，應(yīng)當(dāng)立足于該園教學(xué)的實(shí)際和需求，根據(jù)目前所具備的和短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的資源和條件進(jìn)行組織，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)組織方案，通過靈活的教研活動(dòng)組織形式，提升教師的積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)形式都應(yīng)做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄、有總結(jié)，保證園本教研活動(dòng)的實(shí)效性。

（一）游戲式教研

在當(dāng)前的信息化時(shí)代下，幼兒園園本教研活動(dòng)的形式也應(yīng)該多元化，這樣可以改善傳統(tǒng)教學(xué)研究枯燥、單一的問題。采用游戲化的教研方法，能夠獲得更加顯著的教研效果。另外，游戲化的教研形式，還能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的教研積極性、主動(dòng)性，讓教師充分感受到教育教研的快樂。

比如，幼兒園可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲——角色大轉(zhuǎn)換，教研中可以先請一名教師組織活動(dòng)，其他教師則充當(dāng)小朋友的角色，教師都要進(jìn)入自己的角色中，活動(dòng)中要表現(xiàn)真實(shí)。在教研過程中也會(huì)發(fā)生很多有趣的事，有的“小朋友”聽不懂教師的問題，有的“小朋友”覺得課程無聊坐不住板凳，還有的“小朋友”覺得教師的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)太多，“小朋友”的這些表現(xiàn)給教師帶來了很多啟示，也幫助教師認(rèn)識(shí)到很多教學(xué)中的問題。針對這些問題，教師可以進(jìn)行討論和研究，最終找到問題原因，不斷提高教師的執(zhí)教能力。

（二）眾籌式教研

幼兒教師在教學(xué)中常常會(huì)遭遇一些問題，這些問題中有的是個(gè)別性的，有的則是集中性的，教師可以采用調(diào)查問卷的方式，征集、歸納和總結(jié)問題，弄清楚問題的類型和原因，從而針對個(gè)別問題，有針對性地尋找解決策略;而集中性的問題則由大家集思廣益、群策群力，不僅保障了園本教研活動(dòng)的效果，還充分體現(xiàn)了教師在教研中的價(jià)值和地位。

（三）領(lǐng)域式教研

園本教研的內(nèi)容是與領(lǐng)域教學(xué)密不可分的，教師可以將園本教研活動(dòng)的形式按照領(lǐng)域進(jìn)行分類?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，教學(xué)中也一樣，每個(gè)教師都有自己擅長的領(lǐng)域。將園本教研按照領(lǐng)域進(jìn)行分類后，由每一個(gè)領(lǐng)域的佼佼者作為教研領(lǐng)導(dǎo)者，設(shè)置教研小組，組織針對性的領(lǐng)域教研活動(dòng)，教師可根據(jù)自身的需求自由加入，達(dá)到更好的教研實(shí)效。

（四）競賽式教研

定期舉辦各學(xué)科各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)競賽，對競賽勝出者給予獎(jiǎng)勵(lì)，能夠極大程度調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。這種競賽活動(dòng)，不僅對競賽參與者有著促進(jìn)作用，還能讓競賽觀摩者從中受到啟發(fā)和激勵(lì)，從而促進(jìn)教師的能力提升。

（五）論文式教研

論文式教研鼓勵(lì)教師將教學(xué)中遇到的問題，通過自身的分析和總結(jié)，編撰成論文，交由幼兒園組織的評分小組進(jìn)行評分，并進(jìn)行等級劃分，不同等級給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀的論文還可幫其進(jìn)行論文推送。這樣的方式能夠讓教師積極去發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)去研究、解決問題，大幅提升了教師參與園本教研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

三、建立有效的學(xué)習(xí)方式，提高教師理論素養(yǎng)

教師作為園本教研的主體，始終貫穿園本教研的參與和執(zhí)行過程，提升園本教研的關(guān)鍵就是促進(jìn)幼兒教師個(gè)人執(zhí)教能力的提升和整體幼兒教師隊(duì)伍的成長。因此，教師問題應(yīng)作為園本教研的重中之重，才能充分體現(xiàn)園本教研的內(nèi)涵與價(jià)值。而教師水平應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)—發(fā)現(xiàn)—反思—分析—完善—實(shí)踐—發(fā)展的良性循環(huán)的過程中持續(xù)進(jìn)步和提升的。

（一）教師要向書本學(xué)習(xí)

閱讀書籍是教師獲取專業(yè)知識(shí)、提升教育教學(xué)技能的主要途徑之一。在園本教研活動(dòng)的過程中，幼兒教師可以結(jié)合教研主題，自主進(jìn)行相關(guān)閱讀，在書籍中找到解決問題的辦法，同時(shí)也能夠不斷豐富自己的頭腦;書籍的來源不限于本園，可以定期讓教師上報(bào)所需書籍，以幼兒園的名義向其他學(xué)?；蛘哂變簣@借閱。另外，教師還可以在幼兒園微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀相關(guān)文章，除了自主閱讀，教師還可以將有價(jià)值的文章、有利于教研活動(dòng)開展的內(nèi)容推送給其他教師，或者在朋友圈分享;此外，幼兒園可投入部分資金，在一些較好的網(wǎng)站注冊購買會(huì)員供教師閱讀，或者在網(wǎng)購平臺(tái)購買電子書或紙質(zhì)書籍，分享給教師，通過這些方式達(dá)到教育教學(xué)資源共享，深化教師對專業(yè)知識(shí)的理解與體悟。

（二）教師要向同伴學(xué)習(xí)

園本教研活動(dòng)并不是由一位教師單獨(dú)進(jìn)行的，而是一項(xiàng)群策群力由教師共同出謀劃策、分享經(jīng)驗(yàn)的組織活動(dòng)。這就要求加強(qiáng)教師之間的專業(yè)研討、協(xié)調(diào)和合作，鼓勵(lì)大家共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，如通過結(jié)對幫扶、小組式、送教下鄉(xiāng)等方式。這種同伴互助學(xué)習(xí)的教研方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教研實(shí)效，能夠充分激發(fā)幼兒教師的主體能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師可以定期進(jìn)行集體交流，園長、保教主任以及教研組長等可通過“一言堂”的方式，開展“頭腦風(fēng)暴”“智慧樹”等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，在充分的交流活動(dòng)中解決教學(xué)問題，使幼兒教師真正成為教研活動(dòng)的主人。同時(shí)，互助互促不應(yīng)局限在園內(nèi)，還可以聯(lián)合姐妹園或者省市級示范園，進(jìn)行針對性的、專業(yè)性的學(xué)習(xí)，可以通過崗位交流和學(xué)術(shù)交流等方式開展。

（三）教師應(yīng)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教育是開放的，作為教育者要以開放的心胸接納別人、展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。幼兒園應(yīng)適當(dāng)投入資金和人力，為教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件。例如，幼兒園管理者可以在園內(nèi)由教師根據(jù)需求自行組建教學(xué)研究小組，通過制訂活動(dòng)計(jì)劃、教研形式等方式來調(diào)動(dòng)教師的教育研究熱情;教師可以自選課程，根據(jù)自己的需要有針對性地提出專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，上報(bào)給園里，由園里根據(jù)實(shí)際情況，讓教師外出培訓(xùn)或是引進(jìn)專業(yè)人員到校培訓(xùn)。由于這種方式是教師主動(dòng)參與，其學(xué)習(xí)效果必然特別顯著，也使教師的教學(xué)研究活動(dòng)更加精彩。

（四）教師要在反思中學(xué)習(xí)

曾子曰：“吾日三省吾身，則自明而行無過矣?！庇變航逃ぷ?，就當(dāng)如此，不斷地自我反思：教師的教學(xué)過程存在什么問題，是否還有提升的空間，是否還有改進(jìn)的方法？不斷地反思才能促成不斷地進(jìn)步。每一位幼兒教師都應(yīng)該養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。不僅僅在課前和課中要反思，課后更要懂得反思，這樣才能挖掘出教學(xué)中問題的癥結(jié)所在，通過深入地思考，解決問題，消除弊端，使自身教學(xué)能力不斷地積累和升華，從而提升教學(xué)素質(zhì)，讓自己從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型教師”。幼兒園和管理者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，讓幼兒教師能夠積極參與教育教學(xué)反思。例如，可以開展反思大會(huì)，搜集教學(xué)中的實(shí)際問題，通過投票的方式，對問題的提出者和解決方案的提出者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

以上幾種提升方式，既可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以相輔相成。這幾種方式是能夠相互補(bǔ)充、相互滲透的，將其巧妙地整合到一起，能起到事半功倍的提升效果。

四、建立規(guī)范的教研制度，保障教研活動(dòng)合理、有序地進(jìn)行

完善、規(guī)范的教研制度是教研活動(dòng)順利開展的保障。因此，幼兒園的管理者可以結(jié)合該園的園本教研活動(dòng)需求，將園本教研活動(dòng)制度化，對時(shí)間和參與次數(shù)進(jìn)行量化，并將這一制度加入教師的量化考核項(xiàng)目中，保證教師的參與度和積極性。

1. 每周一次教研活動(dòng)。時(shí)間是固定的，但是教研形式可以是多樣的。幼兒園組織教師集中教研，通過觀摩教師日常教學(xué)實(shí)況，以交流、討論、論壇發(fā)帖的方式，針對每一次教研的主題進(jìn)行討論，達(dá)到逐漸提高幼兒教師執(zhí)教能力以及教學(xué)研究能力的目的。

2. 每月一次交流活動(dòng)。教學(xué)交流是教師進(jìn)行教學(xué)反思、教育經(jīng)驗(yàn)分享的有效途徑，也是促進(jìn)教師整體發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以針對教學(xué)中某個(gè)問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，提升教學(xué)研究實(shí)效。

3. 每學(xué)期的公開課須做好提前安排。公開課內(nèi)容采用隨機(jī)的方式，并設(shè)置最低分限制，凡不達(dá)標(biāo)者，此次不計(jì)入考核。以此保證教師的備課態(tài)度，提升其備課效果和備課能力。

4. 幼兒園每學(xué)期或者每學(xué)年都安排專項(xiàng)的資金用于該園教師的教研能力提升培訓(xùn)。對參與培訓(xùn)教師的選拔資格進(jìn)行規(guī)定，通過這種方式化被動(dòng)參與為主動(dòng)提升。

五、結(jié)語

總之，定期組織幼兒教師開展園本教研活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，而且最大限度凸顯出幼兒教師在教育中的價(jià)值，使其建立使命感、自豪感與責(zé)任感，提升幼兒教師的執(zhí)教能力以及對本職工作的熱情。同時(shí)，科學(xué)、有效的園本教研活動(dòng)還可以有效解決教學(xué)中的問題，使幼兒園、教師以及幼兒都能夠從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翠玉. 談?dòng)變簣@如何開展園本教研活動(dòng)[J]. 亞太教育，2019（12）：38.

[2]莊建英. 創(chuàng)新園本研訓(xùn)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：119.

[3]張阿賽. 基于教師專業(yè)發(fā)展的“園本教研”模式的路徑構(gòu)建[J]. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（11）：105-112.

[4]顧躍蓉. 創(chuàng)新園本教研方式 助力教師專業(yè)成長[J]. 江蘇教育，2019（86）：54-55.

（責(zé)任編輯：孫曉林）