周姊毓 郭高展 劉靜 侯雪嬌

［摘要］綏化學(xué)院組建的“以國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)特殊教育為引領(lǐng)，以小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)為重點(diǎn)，輻射漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)專業(yè)”的特殊教育專業(yè)群，旨在培養(yǎng)具有融合教育能力的優(yōu)秀教師。學(xué)校從明確特殊教育專業(yè)群的人才培養(yǎng)方向、采取“普特融合、育訓(xùn)一體”的人才培養(yǎng)方式、構(gòu)建特殊教育專業(yè)群的課程體系、加強(qiáng)特殊教育專業(yè)群人才協(xié)同培養(yǎng)的力度、組建特殊教育專業(yè)群的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升特殊教育專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)職能等方面開展特殊教育專業(yè)群建設(shè)，以期提升學(xué)校教師教育專業(yè)建設(shè)整體水平。

［關(guān)鍵詞］普特融合；人才培養(yǎng)；特殊教育專業(yè)群

［中圖分類號(hào)］G760

一、特殊教育專業(yè)群建設(shè)的背景及意義

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合”［1］。 而推進(jìn)普特融合，需要大量具有融合教育素養(yǎng)的教師。綏化學(xué)院自2008年設(shè)立特殊教育本科專業(yè)，經(jīng)過近15年的專業(yè)建設(shè)，于2022年成功獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，成為學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)。學(xué)校以國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)特殊教育專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，引領(lǐng)其他教師教育專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，按照“崗位相關(guān)、專業(yè)相通、資源共享”原則，組建了“以國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)特殊教育為引領(lǐng)，以小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)為重點(diǎn)，輻射漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)專業(yè)”的特殊教育專業(yè)群，旨在提升學(xué)校教師教育專業(yè)建設(shè)整體水平，培養(yǎng)出具有融合教育能力，能勝任幼兒園、中小學(xué)融合教育工作的優(yōu)秀教師。

學(xué)校組建特殊教育專業(yè)群是順應(yīng)“新師范”發(fā)展要求、開展教師教育改革的重要舉措，專業(yè)群的建設(shè)可以解決融合教育教師培養(yǎng)過程中的諸多問題。具體而言，特殊教育專業(yè)群的組建，可以解決融合教育師資供給與一線教師崗位對(duì)接錯(cuò)位、融合教育課程設(shè)置與崗位工作任務(wù)對(duì)接不緊密、高校與教育實(shí)踐基地耦合程度不高、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造與人才培養(yǎng)需求不匹配、高校社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域不廣泛等問題。與此同時(shí)，學(xué)校在解決特殊教育專業(yè)群建設(shè)過程中的實(shí)際問題時(shí)，提出大量特殊教育專業(yè)群發(fā)展的對(duì)策建議。對(duì)這些對(duì)策建議予以推廣，可以推動(dòng)開辦教師教育的院校轉(zhuǎn)型更加合理化，探索出一種富有實(shí)效的專業(yè)群建設(shè)模式，形成落地和推廣效應(yīng)。

二、特殊教育專業(yè)群概念的提出及研究現(xiàn)狀

關(guān)于專業(yè)群的概念，目前學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一定論。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)群概念的界定通常從兩個(gè)角度展開：一方面是從學(xué)校內(nèi)部出發(fā)，學(xué)校以重構(gòu)內(nèi)部管理、資源整合共享為宗旨，把與就業(yè)崗位相關(guān)、有共同發(fā)展基礎(chǔ)的專業(yè)組合成專業(yè)群，將服務(wù)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)；另一方面是從社會(huì)外部出發(fā)，將產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群所需的相近專業(yè)組合為專業(yè)群，其宗旨是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，資源整合、管理重構(gòu)成為專業(yè)群建設(shè)的重要手段［2］。特殊教育專業(yè)群以為國(guó)家培養(yǎng)融合教育教師為宗旨，對(duì)接普通學(xué)校隨班就讀主體需求，發(fā)揮特殊教育學(xué)校骨干作用，全面推進(jìn)融合教育［3］?；诖?，本研究所提出的特殊教育專業(yè)群是由綏化學(xué)院具有較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的專業(yè)，即學(xué)校唯一一個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——特殊教育專業(yè)作為核心專業(yè)，將有共同發(fā)展基礎(chǔ)的教師教育專業(yè)，如小學(xué)教育、學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)專業(yè)組成一個(gè)集合，構(gòu)建“以國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)特殊教育為引領(lǐng)，以小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)為重點(diǎn)，輻射漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)專業(yè)”的特殊教育專業(yè)群，培養(yǎng)具有融合教育能力，能勝任幼兒園、中小學(xué)融合教育工作的優(yōu)秀教師。

當(dāng)前，一些高校對(duì)特殊教育專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了大膽嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并形成了一批優(yōu)秀理論成果。王玉龍等人肯定了特殊教育專業(yè)群構(gòu)建可以整合校內(nèi)的教學(xué)資源、優(yōu)化高校的專業(yè)布局的優(yōu)勢(shì)，但也指出當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)存在的問題，如專業(yè)群打破了原有專業(yè)之間的平衡，人、財(cái)、物等資源配置困難，專業(yè)特性淡化，利益相關(guān)方需求難以滿足等［4］。馬仁海等人指出了特殊教育專業(yè)群建設(shè)存在的問題，認(rèn)為特殊教育專業(yè)群建設(shè)存在一線教師崗位與專業(yè)群專業(yè)設(shè)置對(duì)接的相關(guān)性不夠，崗位工作任務(wù)與專業(yè)課程體系建構(gòu)對(duì)接的緊密性不強(qiáng)，教育實(shí)踐基地建設(shè)與行業(yè)資源整合的共享不足，院系機(jī)構(gòu)改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造的匹配度不高等問題。提出調(diào)整專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置、重構(gòu)專業(yè)群的課程體系、搭建專業(yè)群的高端實(shí)踐技能平臺(tái)、打造專業(yè)群的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，是高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)的有效對(duì)策［5］。針對(duì)特殊教育專業(yè)群建設(shè)過程中存在的問題，張?jiān)教岢隽颂厥饨逃龑I(yè)群建設(shè)的路徑，即堅(jiān)持“師德為先、能力為重”，加強(qiáng)學(xué)生理想信念、道德情操、協(xié)作能力和融合教育能力培養(yǎng)，構(gòu)建“普特融合、職教云+、協(xié)同培養(yǎng)”的卓越高素質(zhì)融合教育教師人才培養(yǎng)模式［6］。另有一些學(xué)者從響應(yīng)國(guó)家政策的角度提出了特殊教育專業(yè)群發(fā)展的路徑，認(rèn)為特殊教育專業(yè)群的組建應(yīng)以國(guó)家“全面推進(jìn)融合教育”為政策依據(jù)，以服務(wù)“公平而有質(zhì)量的教育”為發(fā)展目標(biāo)，以“校地聯(lián)動(dòng)、合創(chuàng)共贏”為宗旨，以人才培養(yǎng)為核心，以校地合作委員會(huì)等合作機(jī)構(gòu)為平臺(tái)［7］。還有一些學(xué)者認(rèn)為特殊教育專業(yè)群“以群建院”存在治理主體單一、偏向直線式組織模式、權(quán)力運(yùn)行結(jié)構(gòu)二元制、群內(nèi)專業(yè)布局不平衡等問題，實(shí)施以特色建院、以聯(lián)盟建院、以資源建院、以優(yōu)勢(shì)建院，將是特殊教育專業(yè)群“以群建院”的有效建設(shè)對(duì)策［8］。

綜上所述，目前關(guān)于特殊教育專業(yè)群建設(shè)方面的研究取得了一定成績(jī)，在以下問題上達(dá)成了共識(shí)。第一，融合教育教師培養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式，需要其他教師教育專業(yè)的廣泛參與；第二，明確融合教育教師人才培養(yǎng)定位，在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，開展融合教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的教育教學(xué)能力；第三，特殊教育專業(yè)群組建后的管理需要被提上日程。但是，已有研究在以下問題的研究上還需要進(jìn)一步深入探討。第一，國(guó)家正在推行“普特”融合，大量特殊兒童有融合教育入學(xué)需求，如何在教師培養(yǎng)過程中融入特殊教育的專項(xiàng)技能，增強(qiáng)師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是新時(shí)代教師教育改革的重要任務(wù)；第二，特殊教育專業(yè)群建設(shè)應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫(kù)”、在線學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)的要求，考慮如何將全媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，提高師范生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，關(guān)于校校合作、課程體系構(gòu)建、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂等特殊教育專業(yè)群人才培養(yǎng)問題，需要進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究?；谝陨蠁栴}，本研究將從特殊教育專業(yè)群建設(shè)的社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)背景出發(fā)，通過專業(yè)融合與重組、跨域與交叉為師范生提供綜合性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有融合教育能力，能勝任幼兒園、中小學(xué)融合教育工作的優(yōu)秀教師。

三、特殊教育專業(yè)群建設(shè)的路徑

綏化學(xué)院按照“崗位相關(guān)、專業(yè)相通、資源共享”的原則開展特殊教育專業(yè)群建設(shè)，具體建設(shè)路徑如圖1所示。

（一）明確特殊教育專業(yè)群的人才培養(yǎng)方向

綏化學(xué)院貫徹國(guó)家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，制訂特殊教育專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向。特殊教育專業(yè)群以普通學(xué)校隨班就讀兒童發(fā)展需求為基礎(chǔ)，貫徹黨的教育方針和國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，立足黑龍江省，輻射全國(guó)，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具有健全人格，具備良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)、先進(jìn)的融合教育理念、扎實(shí)的融合教育專業(yè)知識(shí)和教育康復(fù)技能，能夠在幼兒園、中小學(xué)從事融合教育教學(xué)和管理的優(yōu)秀教師。

（二）采取“普特融合、育訓(xùn)一體”的人才培養(yǎng)方式

綏化學(xué)院組織修訂師范生人才培養(yǎng)方案，將融合教育理念貫穿于師范生四年人才培養(yǎng)全過程，在小學(xué)教育、學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中融入特殊教育專業(yè)課程。學(xué)校分析融合教育教師崗位需求，構(gòu)建由教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)類、教育研究與拓展類、教學(xué)實(shí)踐與技能類、學(xué)科教育類組成的教師教育課程體系。學(xué)校還制訂了融合教育實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，突出“五練一熟”師范生職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從“練講”“練寫”“練藝”“練管”“練做”“熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材”等方面構(gòu)建“五練一熟”師范生教師基本功訓(xùn)練體系，將“頂崗實(shí)習(xí)支教”作為師范生融合教育技能培養(yǎng)的重要載體，把一線融合教育問題作為師范生畢業(yè)論文選題來(lái)源。

（三）構(gòu)建特殊教育專業(yè)群的課程體系

綏化學(xué)院開展國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)課程建設(shè)，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享融合、中層差異發(fā)展、高層拓展互選”的專業(yè)群課程體系。學(xué)校集合特殊教育課程資源，開發(fā)特殊兒童心理學(xué)、融合教育與教學(xué)、融合教育課程開發(fā)、特殊兒童行為矯正等專業(yè)共享課程，進(jìn)行融合教育基本素養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還鼓勵(lì)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生開展互動(dòng)交流，制定學(xué)分置換制度，允許學(xué)生選修專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)課程作為本專業(yè)任選課程，并鼓勵(lì)學(xué)生開展跨專業(yè)學(xué)習(xí)，共同完成跨專業(yè)課程實(shí)踐，提高師范生的融合教育能力。

（四）加強(qiáng)特殊教育專業(yè)群人才協(xié)同培養(yǎng)的力度

綏化學(xué)院于2020年成立教師教育行業(yè)學(xué)院，與綏化市政府、市教育局、幼兒園、中小學(xué)、特殊教育學(xué)校等單位合作，共同培養(yǎng)適合地方需要的基礎(chǔ)教育教師。學(xué)校充分發(fā)揮教師教育行業(yè)學(xué)院的作用，利用教師教育行業(yè)學(xué)院的資源平臺(tái)，成立省級(jí)“?！亍！比诤辖逃處煱l(fā)展協(xié)作聯(lián)盟，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育學(xué)校參與特殊教育專業(yè)群建設(shè)，深化校政、校校、校園協(xié)同合作。學(xué)校積極拓展融合教育實(shí)踐基地，將師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)放在有特殊兒童隨班就讀的幼兒園和中小學(xué)校中進(jìn)行，提升師范生融合教育的技能。

（五）組建特殊教育專業(yè)群的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

綏化學(xué)院打造“高校特殊教育師資+特殊教育一線實(shí)踐型導(dǎo)師+特殊教育名家”師資群。學(xué)校加強(qiáng)本校師資隊(duì)伍建設(shè)，由特殊教育專業(yè)教師承擔(dān)師范類專業(yè)融合教育相關(guān)課程教學(xué)，并完善“雙導(dǎo)師”制度，聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃襾?lái)校講學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃痪€優(yōu)秀教師與專業(yè)教師共同擔(dān)任師范生教法類課程以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)教師。學(xué)校還加大教師交流合作力度，定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，引導(dǎo)專業(yè)群內(nèi)教師與特殊教育學(xué)校教師開展融合教育教學(xué)等方面的討論，共同申報(bào)課題，合作科研，鼓勵(lì)集群內(nèi)教師到有特殊兒童隨班就讀的幼兒園、中小學(xué)掛職鍛煉，積累第一手研究資料，提高融合教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（六）提升特殊教育專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)職能

綏化學(xué)院積極開展社會(huì)服務(wù)，發(fā)揮省特殊教育師資培訓(xùn)中心、省特殊教育學(xué)術(shù)交流基地、特殊兒童診斷與教育康復(fù)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等服務(wù)平臺(tái)的作用，拓展服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)范圍。學(xué)校鼓勵(lì)各師范類專業(yè)師生跨專業(yè)組建特殊兒童志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村開展送教下鄉(xiāng)、送教上門活動(dòng)，承接各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目，在綏化市開展融合教育技術(shù)咨詢服務(wù)。除此之外，學(xué)校還開展普通學(xué)生心理篩查工作，協(xié)助中小學(xué)校建設(shè)資源教室，并開展隨班就讀教師培訓(xùn)等工作。

四、特殊教育專業(yè)群建設(shè)的效果

自綏化學(xué)院組建“以國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)特殊教育為引領(lǐng)，以小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)為重點(diǎn)，輻射漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)學(xué)專業(yè)”的特殊教育專業(yè)群以來(lái)，在學(xué)生實(shí)踐能力提升、教師教學(xué)改革、學(xué)校社會(huì)服務(wù)等方面都取得了初步成效。

（一）提高了學(xué)生的融合教育實(shí)踐能力

在特殊教育專業(yè)群建設(shè)過程中，學(xué)校依托教師教育行業(yè)學(xué)院開展了多項(xiàng)融合教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的融合教育實(shí)踐技能得到了有效鍛煉。在“第五屆‘中國(guó)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽黑龍江省選拔賽暨第二屆‘龍創(chuàng)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽綏化賽區(qū)選拔賽青年創(chuàng)意專項(xiàng)賽”中，學(xué)生負(fù)責(zé)的“樂育龍幼”融合早教樂園項(xiàng)目獲得一等獎(jiǎng)，該項(xiàng)目是針對(duì)學(xué)前聽障幼兒和普通幼兒實(shí)施融合教育的一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。通過這次大賽，學(xué)生將融合教育理念與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生的融合教育實(shí)踐技能。在2022年8月舉辦的“全國(guó)幼兒教師職業(yè)技能大賽”中，學(xué)生運(yùn)用融合教育教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了融合教育教案《多樣的袋子》《我是分類小能手》等，以及體現(xiàn)融合教育理念的繪畫作品《擁抱星星的孩子》。此次大賽學(xué)生共獲得一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（二）堅(jiān)定了教師開展教學(xué)改革的信心

在特殊教育專業(yè)群建設(shè)的過程中，教師組建研究團(tuán)隊(duì)，打破了師范類專業(yè)邊界，在融合教育教師培養(yǎng)方面進(jìn)行研究，取得了可喜的成績(jī)，堅(jiān)定了教師開展教學(xué)改革的信心。具體而言，教師完成了省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“黑龍江省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)研究”，獲批黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目“師范生融合教育能力培養(yǎng)對(duì)策研究”，以及黑龍江省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)的特殊教育專業(yè)改造提升路徑研究”。出版了用于指導(dǎo)融合教育教學(xué)的《特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)》等著作，發(fā)表了《融合教育師資培養(yǎng)對(duì)策研究》等教育改革論文。

（三）提升了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力

特殊教育專業(yè)群建設(shè)以來(lái)，學(xué)校充分發(fā)揮黑龍江省特殊教育師資培訓(xùn)中心的作用，于2022年開展了隨班就讀教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，通過開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)了師范專業(yè)職前教育和職后培訓(xùn)的合理銜接，促進(jìn)了當(dāng)?shù)仄胀ń逃龑W(xué)校融合教育的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校受黑龍江省教育廳委托，完成了黑龍江省融合教育教學(xué)案例評(píng)選工作，多名教師以綏化市科技特派員身份為普通教育學(xué)校開展了融合教育政策咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮了高校的產(chǎn)學(xué)研功能，有效服務(wù)于地方融合教育事業(yè)發(fā)展。

特殊教育專業(yè)群的組建，是學(xué)校順應(yīng)國(guó)家對(duì)融合教育發(fā)展要求的必然選擇，也是學(xué)校教師教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多維度提升辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。同時(shí)，也能推動(dòng)其他開辦教師教育的院校轉(zhuǎn)型更加合理化，探索出一種富有實(shí)效的專業(yè)建設(shè)模式，形成落地和推廣效應(yīng)。

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［5］馬仁海，張菊敏，吳衛(wèi)明雙高”背景下特殊教育專業(yè)群建設(shè)問題與對(duì)策——基于協(xié)同培養(yǎng)的視角分析［J］襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：41-43

［7］朱厚望高職院校專業(yè)群管理的理性思考［J］交通職業(yè)教育，2018（2）：14-17

［8］馬仁海，呂洪玲高職院?！耙匀航ㄔ骸贝嬖诘膯栴}與對(duì)策探究——以特殊教育專業(yè)群為例［J］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021（4）：81-85

Research on the Construction Path of Special Education SpecialtyGroup in Colleges Under the Background of General Education and Special Education Integration： Take Suihua College as an Example

ZHOU ZiyuGUO GaozhanLIU JingHOU Xuejiao

（School of Education， Suihua UniversitySuihua Heilongjiang152061 ）

Abstract：Suihua University sets up a special education specialty group， which is led by the national first-class undergraduate specialty of special education， focuses on primary education and preschool education， and radiates Chinese language and literature， English， mathematics， music， physical education and fine arts， aiming at cultivating excellent teachers with inclusive education ability This university carries out construction of special education specialty group from the aspects of clarifying the talent training direction of special education specialty group， adopting the talent training mode of “general education and special education integration， education and training integration”， constructing the curriculum system of special education specialty group， strengthening the collaborative training of talents of special education specialty group， establishing the “dual-qualification” teaching team of special education specialty group， and improving the social service function of special education specialty group， in order to improve the overall professional construction level of college teacher education

Key words：general education and special education integration ; talent cultiration; special education specialty group