[摘 要]教師情感是觀照生命價值和教育本原價值的主體力量。尤其是對于思政課而言，思政課的課程特性決定了教師情感素養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的生命質(zhì)量。從情感教育視域?qū)徱曀颊n教師情感素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵及表現(xiàn)維度，以研修喚醒、理論引導(dǎo)、意義追尋、實踐促發(fā)等路徑，促進思政課教師情感意識覺醒，激勵其深層次的情感素養(yǎng)培養(yǎng)自覺，推動思政課教師探尋自我情感在教育中的價值與意義，從而為思政課教師情感素養(yǎng)培育提供參考。

[關(guān)鍵詞]情感教育；情感素養(yǎng)；情感培育；思政課；教師素養(yǎng)

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-0039-03

教師情感素養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的生命質(zhì)量，思政課教師情感素養(yǎng)培育尤為重要。情感教育專注于人的情感研究，是“關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)”[1]的教育，它能夠為思想政治教育親和力和有效性提升注入一種改進力量，是認識及提升思政課教師情感素養(yǎng)的重要理論依據(jù)和支撐。因此，從情感教育視域?qū)徱曀颊n教師情感素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)維度，進而探討思政課教師情感素養(yǎng)的培育路徑，對于培育思政課教師素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、思政課教師情感素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)包含內(nèi)容廣泛，教師素養(yǎng)特指教師專業(yè)屬性包含的素質(zhì)和能力。20世紀六七十年代，美國“素養(yǎng)本位教師教育”（CBTE）將教師素養(yǎng)界定為“教師勝任教學(xué)工作的基本能力，體現(xiàn)為鮮明的聚焦工作特征的輸出取向和注重標準達成的規(guī)范取向”。[2]這里的“勝任教學(xué)工作的基本能力”“聚集工作特征的輸出取向”及“標準達成的規(guī)范取向”即是教師專業(yè)屬性的具體表征。但這些表征涉及的范圍又十分廣泛，如教師的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)技能、課堂管理能力、表達能力、溝通能力、職業(yè)熱愛度，等等，其中教師的職業(yè)熱愛度、表達能力、溝通能力等又集中體現(xiàn)為教師專業(yè)屬性中的情感屬性。教師的職業(yè)熱愛度就是教師對職業(yè)的一種情感表現(xiàn)，教師在表達、溝通過程中同樣包含著或正面或負面或積極或消極等各種情緒，也包含著對情緒把控、調(diào)適、表達的一種能力，這些均是教師情感素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

有學(xué)者就將教師情感素養(yǎng)界定為“教師在教育教學(xué)生活中對自身以及學(xué)生的情感識別、情感回應(yīng)和表達以及依據(jù)個體和情境做出情感調(diào)適的品質(zhì)和能力”。[3]也有學(xué)者從情感的能力和力量角度將教師情感素養(yǎng)歸納為“教師通過選擇和實施恰當?shù)那楦胁呗杂行У馗淖儗W(xué)生的認知、態(tài)度和情感的能力”。[4]但若是從情感素養(yǎng)形成及所包含內(nèi)容指向來說，教師情感素養(yǎng)則是“情緒和情感相關(guān)知識的積累，相關(guān)方法和技能的掌握，在具體場景中基于情感的表達、溝通與反思能力等。教師情感素養(yǎng)在外顯上主要表現(xiàn)為情感流露與覺察、情感交往與應(yīng)對、情緒調(diào)適與反思，內(nèi)在的則主要指向與情緒、情感素養(yǎng)相關(guān)的人文素養(yǎng)”。[5]朱小蔓教授從情感生發(fā)的內(nèi)在機理，將教師的情感素養(yǎng)界定為“由教師的生活閱歷、知識學(xué)習(xí)、文化修養(yǎng)和職場經(jīng)歷共同作用、積累的價值理解定式、穩(wěn)定的情感品質(zhì)與情感能力，經(jīng)由情感表達展現(xiàn)其內(nèi)在文明”。[6]借鑒學(xué)者們對教師情感素養(yǎng)的界定，結(jié)合思政課課程特性，可以將思政課教師情感素養(yǎng)定義為：由思政課教師的政治立場、生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、黨性修養(yǎng)和職場經(jīng)歷等，相互作用而生成的價值理解定式、穩(wěn)定的情感品質(zhì)與情感能力，以及經(jīng)由情感表達影響教學(xué)效度的能力的總和。

二、思政課教師情感素養(yǎng)的表征

馬多秀教授曾提出“教師的情感素質(zhì)主要包括強烈的情感意識、積極的情感定勢和較強的情感能力”。[7]思政課教師情感素養(yǎng)主要表征為情感意識、情感修養(yǎng)、情感體驗、情感能力等四個維度。

（一）情感意識

思政課教師的情感意識是一種觀念，表現(xiàn)為教師在教研活動中重視和發(fā)揮情感的作用，能動地感知師生情感的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及其對教學(xué)效度產(chǎn)生的影響，并力求延續(xù)或改變這種影響。當思政課教師認識到自身對學(xué)科、職業(yè)、學(xué)生的情感會對自身生命價值、工作質(zhì)量、師生關(guān)系產(chǎn)生巨大影響時，意味著其情感意識的覺醒，一旦情感意識覺醒會激勵教師更深層次的情感素養(yǎng)培養(yǎng)自覺，推動教師主體不斷追尋自我情感在教育中的價值與意義。簡言之，思政課教師的情感意識就是從感知情感價值——情感意識覺醒——情感意識自覺——情感意識行為的思想認知表現(xiàn)。

（二）情感修養(yǎng)

思政課教師的情感修養(yǎng)主要指思政課教師的情感思想、情感理論、情感知識、情感表達等方面的綜合素質(zhì)。它包括情感理論修養(yǎng)、政治情感修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、信仰情感修養(yǎng)等，外顯為包容、等待、平等交流、愛心、對黨忠誠、理想信念堅定等行為。其中情感理論修養(yǎng)主要是指對情感教育理論的淵源、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、核心議題、價值意義、研究方法，以及情感發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在機理、情感與價值觀形成的關(guān)系、情感與教學(xué)之間的諸多關(guān)系等理論的認識和把握；政治情感修養(yǎng)是指政治立場、政治原則、政治信仰、政治態(tài)度、政治定力等方面的政治情懷；思想道德修養(yǎng)是指理想信念、價值觀念、愛國情懷、道德情操等方面的品質(zhì)和能力；信仰情感修養(yǎng)是指對馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰的真摯情感。

（三）情感體驗

思政課教師的情感體驗是指思政課教師在職業(yè)生活中的特定情感感受。主要表現(xiàn)為對思想政治教育學(xué)科是否熱愛，積極熱愛使其產(chǎn)生正向的情感體驗，消極冷漠使其產(chǎn)生負面的情感體驗；對職業(yè)的認同程度，對思政課教師職業(yè)認同度高，教師則會在教研活動中傾注飽滿的熱情、源源不斷的動力，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

（四）情感能力

加登納在研究人的智能結(jié)構(gòu)時，曾提出“情感是一種能力，這種能力是通向一個人自己感受生活（即一個人情感或情緒范疇）的能力，包括自我認知智能和人際智能。自我認知智能即個體對自身情感的檢驗與認知，也就是自我情感體驗?zāi)芰?；人際智能則主要是指對他人情緒（mood）、氣質(zhì)（temperature）、動機（motivation）與意向（intension）進行區(qū)分的能力，也就是對他人情感的識別能力”。[8]蘇小蔓教授提出“情感能力包括情緒辨認能力、移情能力、情感調(diào)控能力、體驗理解能力、自我愿望能力等”。[9]借鑒已有觀點，筆者將思政課教師的情感能力理解為：教師在思政課教學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感識別力、情感表達力、情感互動力、情感導(dǎo)向力、情感調(diào)節(jié)力等情感向度。

三、思政課教師情感素養(yǎng)培育路徑

（一）以研修喚醒思政課教師情感意識

幫助教師建立起清晰的情感意識，是當前加強思政課教師情感意識的重中之重。一是開展分類研修。可按照萊文森的高校教師職業(yè)發(fā)展階段理論，[10]針對不同年齡思政課教師開展適宜性情感教育培訓(xùn)，落實分層分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)針對性。針對新入職青年教師，在職前培訓(xùn)中加強情感教育價值培訓(xùn)，幫助青年教師認識情感教育本身及其在思政課教學(xué)中的價值和意義；“灌輸”情感教育理念、情感教育的基本理論和基本方法。對于職中青年教師，進行情感教育專題培訓(xùn)，系統(tǒng)培訓(xùn)情感的表現(xiàn)維度、情感類型、情感辨識等情感理論知識，以及情感教育理念、價值、核心問題、方式方法等情感教育理論知識、可操作性技巧，等等。二是建立多維研修機制。建立“老帶新”“導(dǎo)師制”等青年教師成長機制，發(fā)揮資深教師情感素養(yǎng)天然相對較高的優(yōu)勢，對青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中進行情感教育指導(dǎo)，幫助青年教師強化情感在教學(xué)中的價值認識，促進青年教師情感意識覺醒；依托“教學(xué)團隊”“教研室”等載體，帶動青年教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的情感問題進行分析、討論，從多維度喚醒青年教師情感意識。三是評價導(dǎo)向引導(dǎo)?？茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)評價體系，不僅可以對教學(xué)活動進行價值引導(dǎo)，還能夠?qū)處熃虒W(xué)工作發(fā)揮激勵和督促作用。[11]在教師評價機制中納入情感素養(yǎng)評價項，以評價導(dǎo)向激勵教師有意識地在教學(xué)過程中觀察、反應(yīng)、調(diào)適情感對教學(xué)效度的影響，促進思政課教師的情感意識從自發(fā)走向自覺。

（二）以理論引導(dǎo)思政課教師提高情感修養(yǎng)

提高思政課教師的情感修養(yǎng)重在提高其情感理論修養(yǎng)。一是組織教師自主學(xué)習(xí)情感理論。區(qū)別于職前職后培訓(xùn)，組織開展情感理論自主學(xué)習(xí)，使教師對情感教育理論走向高層次的認識，提高教師情感理論修養(yǎng)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，組織教師自主研讀國內(nèi)外高質(zhì)量情感理論書籍、文獻，深入把握情感發(fā)生的內(nèi)在機制、情感結(jié)構(gòu)、影響因素等情感理論知識，了解情感教育理論產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀，認清情感教育理論亟須解決的重點問題，厘清情感教育與思政教育的關(guān)系，探尋情感理論與思政課內(nèi)容、教學(xué)方法的融合路徑等情感教育理論知識。從學(xué)習(xí)形式上看，建立定期學(xué)習(xí)分享會，由教師輪流進行情感教育書籍或文獻研讀收獲進行分享、討論，督促教師持續(xù)進行自主學(xué)習(xí)。二是鼓勵開展情感教育研究，用研究的理論知識指導(dǎo)情感教育實踐。同時，思政課教師的政治情感修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、信仰情感修養(yǎng)的提升亦是不能放松，跟進常態(tài)化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)不可缺少。

（三）以意義追尋激勵思政課教師體驗情感

以意義追尋激勵思政課教師積極體驗發(fā)生于職業(yè)生活中的一切情感，引導(dǎo)教師從感性情感體驗的積累走向理性情感體驗的跨越，遵循了情感體驗的發(fā)展規(guī)律，有利于增強教師情感獲得感，激發(fā)教師情感體驗的內(nèi)生動力。具體而言，一是持續(xù)積累感性情感體驗。引導(dǎo)教師在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式運用、課堂教學(xué)實施過程、學(xué)術(shù)研討、課題研究等活動中，以及師生關(guān)系中，經(jīng)常性地發(fā)起有意識的情感體驗，并進行記錄，逐漸形成情感體驗常態(tài)化。二是走向反思性情感體驗。反思性情感體驗就是指基于感性情感體驗，對不同情境中的情緒感受及變化進行反思，從外部去反思情感過程內(nèi)部的感性體驗，使其感性的自我感受上升為理性情感分析及觀照，達到更深層次理解情感的狀態(tài)。思政課教師發(fā)起感性情感體驗后，要主動走向反思性情感體驗。三是積極調(diào)適情感體驗感。對內(nèi)部和外部的情感體驗進行調(diào)適，升華情感體驗層次和深度，促進教師情感體驗自覺。

（四）以實踐促發(fā)思政課教師提升情感能力

在教學(xué)實踐中持續(xù)訓(xùn)練是提升思政課教師情感能力的有效途徑。一是在表情判識訓(xùn)練中提升情感識別力。思政課教師可以以表情判識為重點切入口，有意識地在教學(xué)或與學(xué)生交流過程中，在“為學(xué)生建構(gòu)場景式學(xué)習(xí)情境”[12]中，觀察學(xué)生面部表情、語音表情、姿勢表情等，從而訓(xùn)練自身對表情的捕捉、觀察、判斷、對比和校正能力，以此提高自身的情感識別力。二是在內(nèi)容和方式的情感認同中提升情感表達力。在情感表達內(nèi)容上，深刻理解和認同教學(xué)內(nèi)容中蘊含的倫理價值、情感態(tài)度、文化意蘊、藝術(shù)旨趣；在情感表達方式上，依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計適宜的情感表達方式，切忌無道德原則的過度煽情娛樂式表達方式。三是在真理與真情中提升情感導(dǎo)向力。在教學(xué)中注重用社會主義核心價值觀、中國精神等正能量情感為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理性認識和抵制西方腐朽價值取向和不良社會思潮，認同社會主義核心價值觀。四是在藝術(shù)與技巧中提升情感調(diào)節(jié)力。情感調(diào)節(jié)能力凝聚了情感意識、情感修養(yǎng)等內(nèi)在情感品質(zhì)，呈現(xiàn)為一種藝術(shù)，也蘊含大量技巧，唯有將二者巧妙融合才能達到更佳效果。一方面，要夯實情感調(diào)節(jié)能力的理論知識，掌握多種情感調(diào)節(jié)方法和手段，涵養(yǎng)情感調(diào)節(jié)藝術(shù)。另一方面，在教學(xué)實踐中，不斷嘗試、反復(fù)試驗、提煉技巧，借助一些藝術(shù)載體授課，如開設(shè)“紅色光影”學(xué)堂[13]等，利用情感調(diào)節(jié)技巧提升情感調(diào)節(jié)藝術(shù)，從而逐步提高教師情感調(diào)節(jié)能力。

思政課教師具備一定情感素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動中自覺進行情感參與的重要條件，這不僅關(guān)系思政課的生命質(zhì)量，而且對思政課教師自身的生命價值和意義起著非常重要的影響作用。要從情感教育視域?qū)徱曀颊n教師情感素養(yǎng)含義及表現(xiàn)維度，探討從喚醒情感意識、提升情感修養(yǎng)、加強情感體驗和促發(fā)情感能力等維度，協(xié)同發(fā)力培育思政課教師的情感素養(yǎng)，以幫助思政課教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

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（責任編輯：杜家和）